課堂中的尷尬

　　在落實新課標(biāo)的過程中，音樂新課程也和其它學(xué)科一起走進(jìn)了學(xué)校，步入課堂。很多音樂老師在音樂課堂上舉行“小小音樂會”，這是一種非常好的審美體驗渠道，但是“小小音樂會”是重結(jié)果還是重過程，教師如何參與、參與的程度如何，音樂知識、識譜還要不要了。教師對新理念要有深刻的認(rèn)識，和準(zhǔn)確的把握。否則就會遭遇“豬八戒照鏡子——里外不是人”的尷尬。

　　尷尬一：做秀

　　音樂教育要喚起人人生來具有的音樂本能。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的，通過提供學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中。有些教師在上課、尤其是在上公開課時，為了追求課堂完美展現(xiàn)，事先為學(xué)生策劃演出程序、節(jié)目編排、場地布置、選擇節(jié)目服裝等等，忙得焦頭爛額。整節(jié)課，學(xué)生在教師預(yù)先安排的條條框框中表演所謂的“完美”，咋看好像氣氛活躍，條理清晰，有條不紊。而從另外一個角度來看，學(xué)生像是教師手中的木偶。

　　新課標(biāo)告訴我們音樂學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗的方式，大膽放手，相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著極大的潛力，給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生自己去實踐。讓學(xué)生全方位的、全身心的參與，親自、主動、去探尋、領(lǐng)悟、體驗時對音樂真正理解和把握。教師只要擇機(jī)恰當(dāng)幫扶，

　　對個別小組，個別學(xué)生編演排練中遇到的困難及時給予幫助。例如：提供排練場地、修改樂譜、聲樂訓(xùn)練、演奏技術(shù)指導(dǎo)、策劃中提出的合理建議、必要的伴奏、及時的評價等。

　　尷尬二：忘本

　　音樂的本質(zhì)是審美，其教育方式是以情感人，以美育人，并在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識技能技巧。課堂“音樂會”是一種綜合藝術(shù)實踐課，是新理念指導(dǎo)下的教育行為。如果教師對課堂“音樂會”的認(rèn)識有所偏差。課堂“音樂會”就會盲目的、隨意的、膚淺的局限于表面的活動，例如在教學(xué)《可愛的家》第一課時時，授課教師先簡單的讓學(xué)生欣賞跟唱了四遍，接著教師進(jìn)行費勁心機(jī)設(shè)計的以家為主題的“音樂會”，整個環(huán)節(jié)以小品《家》為主線，從中穿插了配樂詩朗誦、歌伴舞、情景模擬等表面形式。卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生從本課歌曲《可愛的家》音樂要素入手，（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等在音樂中的表現(xiàn)作用）體會樂曲的魅力。

　　從以上的課例中我們能夠理解，授課教師的本意是想把新的理念帶進(jìn)課堂，但卻步入了另一個誤區(qū)。新課程強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗，淡化雙基教學(xué)，但不是不要雙基，而是應(yīng)該正確看待兩者的關(guān)系。首先要確立以審美體驗為主，音樂知識技能為審美體驗服務(wù)的觀點，音樂知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂審美體驗中。

　　尷尬三：“爛”媒

　　多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，能直觀形象地展示教學(xué)過程，使教學(xué)過程立體化。它的合理使用，可以將悅耳的聲音、優(yōu)美的畫面完美地融為一體，使學(xué)生從音樂中欣賞到美、感受到美；啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學(xué)生的感受和理解，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的美好情操和健全的人格。

　　合理的使用多媒體是無可厚非的。但在上公開課時，一種情況是將所有的教學(xué)內(nèi)容都做成動畫，牽強(qiáng)附會地使用課件，變成了機(jī)械操作，這樣不僅浪費時間和精力，還適得其反，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了學(xué)生的思維，忽略了人的個性化。還有一種就是花了大量的時間制作了多媒體動畫，在上課時沒有充分的利用，把它的作用發(fā)揮的淋漓盡致，像是風(fēng)吹山頭，收效甚微。

　　啟示

　　所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”，去掉課堂教學(xué)中的浮華，還課堂教學(xué)以真實面目。

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