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把課堂還給學(xué)生

時(shí)間:2024-03-03 14:58:41 好文 我要投稿
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把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生1

  把課堂還給學(xué)生,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。我聽了一些課,年輕老師的多,說(shuō)真的,比我上得精彩得多,但效果不見得比我好。所以,在語(yǔ)文組我一再表明觀點(diǎn):少講。

把課堂還給學(xué)生

  少講就必須改變觀念。一、不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)未完成。教學(xué)設(shè)計(jì)是死的,教學(xué)課堂是活的,鍛煉學(xué)生思維是真的,提高學(xué)生能力是目的;二、不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)未講完。一堂課最好只完成一個(gè)任務(wù),強(qiáng)化一個(gè)知識(shí)點(diǎn),貪多求全,反而是隔靴搔癢,蜻蜓點(diǎn)水,效果不好;三、少講,就是讓學(xué)生先說(shuō)話,教師后評(píng)價(jià),學(xué)生先實(shí)踐,老師后指導(dǎo),學(xué)生當(dāng)“老師”,老師當(dāng)“助教”,學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”,老師當(dāng)“嘉賓”。設(shè)想一下,如果一個(gè)問(wèn)題通過(guò)全班討論還做不出來(lái),那還有必要講標(biāo)準(zhǔn)答案嗎?考場(chǎng)上一個(gè)學(xué)生還能做出來(lái)嗎?老師能代替做答嗎?

  少講就必須做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。一、把課堂還給學(xué)生,并不是將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀,也不是讓學(xué)生無(wú)中心、無(wú)目的地爭(zhēng)論不休,更不是讓學(xué)生在課堂里胡思亂想。而是把被不合理浪費(fèi)掉的課堂時(shí)間還給學(xué)生,將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái),讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。二、學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辯論時(shí),一定要有教師的充分參與。在這個(gè)過(guò)程中,教師既作為教者,也是讀者。作為讀者,教師要與學(xué)生一起感悟,一起探討,發(fā)表己見;作為教者,教師要充分了解學(xué)生,估計(jì)學(xué)生在閱讀、思考、辯論時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況,做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。

  少講就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、必須傳授給學(xué)生正確的思維方式方法,不能以答對(duì)一個(gè)題為目的,要以有清晰的答題思路為目的,要把各種不同題型在各種不同的`文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學(xué)生,授之以漁。二、“學(xué)起于思,思源于疑”,人的思維往往是從問(wèn)題開始的,起始于問(wèn)題,收獲于問(wèn)題。因此,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫爸笇?dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地向教師或其他同學(xué)提問(wèn),并認(rèn)真自我評(píng)價(jià),自我反思,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。

  總之,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),獲取知識(shí),學(xué)會(huì)方法,是當(dāng)前打造高效課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則,學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),才能充分挖掘?qū)W習(xí)者的智力和潛能。同時(shí),把課堂還給學(xué)生,對(duì)教師的要求也就更高,因?yàn),你要做更多的?zhǔn)備,以免出不必要的糗。

把課堂還給學(xué)生2

  與一本好書的相遇,是偶然,更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。

  徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命,教學(xué)方法的選擇藝術(shù),到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生,有效組織合作學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),演繹課堂精彩生成,再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量,"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂,顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。

  讀完之后,我心潮澎湃,幡然醒悟——課堂成全生命,是一種預(yù)設(shè),更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師,就要向課堂要質(zhì)量,在課堂上成全生命,它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息,并進(jìn)行精心引導(dǎo)。

  這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)估課上發(fā)生的一幕:當(dāng)時(shí),我在上《熱氣球上升的秘密》一課,一番激趣導(dǎo)入后,學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料,設(shè)計(jì)探究方案。

  在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后,我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),這時(shí)趙元龍站起來(lái)說(shuō):“老師,我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)!薄芭叮闶窃趺醋龅?”我一陣愕然。這可是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的'教學(xué)進(jìn)程,但我還是鼓勵(lì)他展示自己。“我用線吊著這個(gè)紙螺旋圈,放在燃燒的蠟燭上面,空氣受熱了以后往上升,所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來(lái),我又換了一個(gè)紙片,紙片還能飛起來(lái)呢!”聽到這兒,班里的不少同學(xué)也來(lái)了興趣,課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來(lái)。原來(lái)這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí),這可是非常寶貴的生成資源啊,于是我充分表?yè)P(yáng)一番,又鼓勵(lì)他:“科學(xué)探究的方法是多種多樣的,你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密,能用老師提供的材料再來(lái)驗(yàn)證一次嗎?”

  我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力,他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對(duì)趙元龍這一“意外”的風(fēng)景,我沒(méi)有局限于自己的教學(xué)程序,而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后,采用順?biāo)浦鄣姆绞,加以有效引領(lǐng),將學(xué)生的思維引向深入,把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感,又收到了意想不到的教學(xué)效果。

  要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人,就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上,使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光,如此,理想的課堂,才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

  當(dāng)然,書中還有很多精彩的語(yǔ)言:讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生,讓學(xué)生真有成長(zhǎng);要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè),更要關(guān)注學(xué)生的人生;課堂是一種生命存在的方式,要道法自然,要大道至簡(jiǎn),要大道歸一……一句句,一字字,都蕩滌著我的心靈,潔凈著我的心靈。

  作為一名教師,我們還在路上,還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐,要真正做到像張志勇廳長(zhǎng)所說(shuō)的"課堂還給學(xué)生",讓教育返璞歸真,努力實(shí)踐精神成長(zhǎng)的教育,真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力,像徐潔老師所說(shuō)的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。

  總之,理想的課堂,是學(xué)生的學(xué)堂,更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田,成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田,唯有如此,才能創(chuàng)建最好的課堂,才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。

把課堂還給學(xué)生3

  今天,華東師大的孔企平教授給學(xué)員做了“如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”的精彩報(bào)告。孔老師從實(shí)際入手上升到理論的高度,深入淺出的給學(xué)員講授了什么是案例研究、如何進(jìn)行案例研究、怎樣進(jìn)行案例寫作、以及如何開展有效教學(xué)研究、如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題。 回顧今天的學(xué)習(xí),除了學(xué)習(xí)到一些從未接觸到的知識(shí)外,還解決了我以前的一些教學(xué)中的困惑,其中特別有感觸的是:課堂教學(xué)一定要把思考還給學(xué)生,讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

  當(dāng)前新課程研究的熱點(diǎn)是有關(guān)“四基”的理論和“兩能”的提法!八幕保簿褪腔A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)!皟赡堋笔侵赴l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有思考的空間、表達(dá)的空間、實(shí)踐的空間和交往的空間。其中,思考的空間尤為重要。

  下面給大家呈現(xiàn)一個(gè)案例來(lái)引起我們的反思。“蔡金發(fā)的研究” 題目是:有一些孩子和一些匹薩餅。7個(gè)女孩平分2個(gè)匹薩餅,3個(gè)男孩平分1個(gè)匹薩餅。

  A.每個(gè)女孩分得的匹薩餅與每個(gè)男孩分得的匹薩餅一樣多嗎?

  解釋或展示你是如何找到答案的。

  B.如果每個(gè)女孩分得的匹薩餅和每個(gè)男孩分得的匹薩餅不一樣多,誰(shuí)分得更多一些?

  解釋或展示你是如何找到答案的。

  測(cè)試結(jié)果分析:超過(guò)90%的中國(guó)學(xué)生使用了如下的常規(guī)策略:每個(gè)男孩將分得1/3個(gè)匹薩餅,而每個(gè)女孩將分得2/7個(gè)匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小,只要把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分(1/3=7/21,2/7=6/21,7/21-6/21=1/21)或是把它們都轉(zhuǎn)化為小數(shù)(1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04),就可知道1/3大于2/7。

  只有大約20%的美國(guó)學(xué)生使用了這種常規(guī)策略。

  相反地,絕大多數(shù)的美國(guó)學(xué)生使用了如下的非常規(guī)策略中的一種。

  解法1:三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅,另外三個(gè)女孩分另一個(gè)匹薩餅。這六個(gè)女孩中的每個(gè)女孩都與三個(gè)男孩中的每個(gè)男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個(gè)女孩沒(méi)有分得匹薩餅。所以,每個(gè)男孩分得的匹薩餅更多。

  解法2:三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅,剩下的四個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅。剩下的四個(gè)女孩每人分得的匹薩餅要少于每個(gè)男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

  解法3:7個(gè)女孩有2個(gè)匹薩餅,3個(gè)男孩有1個(gè)匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數(shù)卻不止男孩人數(shù)的2倍,所以男孩分得的匹薩餅更多。

  解法4:每個(gè)匹薩餅被分成4塊。每個(gè)女孩分得1塊,還剩余1塊。每個(gè)男孩分得1塊,也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個(gè)女孩再次來(lái)分,而另外剩下的1塊只需要3個(gè)男孩再次來(lái)分,所以男孩分得的匹薩餅更多。

  這個(gè)例子表明了我們所面臨的一個(gè)困境。

  盡管常規(guī)的策略明顯地非常有效并且易于應(yīng)用到解決其他的類似問(wèn)題,但是這種常規(guī)策略卻顯示不出什么創(chuàng)意。

  相反地,盡管非常規(guī)的策略顯示出學(xué)生思維上的創(chuàng)意,但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問(wèn)題。

  這個(gè)案例說(shuō)明我國(guó)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)策略上的有效性,以及美國(guó)課堂教學(xué)在發(fā)展創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維上的有效性。我想,我們只有將這兩種有效性很好的結(jié)合起來(lái),才能使我們的課堂教學(xué)趨于平衡。反思自己的教學(xué),在很多時(shí)候?yàn)榱思庇谇蟪,沒(méi)有顧及到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,不給學(xué)生思考的.空間、表達(dá)的空間、實(shí)踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學(xué)生某個(gè)類型按什么形式去做即可,課堂缺乏生機(jī)和活力,長(zhǎng)期下去,勢(shì)必造成學(xué)生思維僵化、做題機(jī)械化、缺乏創(chuàng)新思維的火花和勇于探究的勇氣。

  我們知道“熟能生巧”,但不恰當(dāng)?shù)木毩?xí)(量大、形式單一、不分層次)和講授還會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如,在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中,我們?yōu)榱恕笆∈隆,有時(shí)直接告訴了學(xué)生什么類型就用什么方法。還有在計(jì)算教學(xué)中,有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣算。其實(shí),我們只需把腳步放慢一些,給學(xué)生一些探索和思考的空間,給學(xué)生一些交流和表達(dá)的空間,給學(xué)生一些猜測(cè)和質(zhì)疑的空間,關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。在此基礎(chǔ)上,我們可以優(yōu)化出解決問(wèn)題的最佳策略,把“孰能生笨”轉(zhuǎn)化為“熟能生智”。

  通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我給自己的課堂教學(xué)也做了一下診斷,今后努力的方向是:把思考還給學(xué)生,讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

把課堂還給學(xué)生4

  葉圣陶先生曾精辟地指出:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法!闭Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章的記憶,倘離開了反復(fù)的朗讀,是強(qiáng)記,不牢固的;而反復(fù)朗讀,是不斷的咀嚼享受,也自然易記,還記得牢,“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。 學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。朗讀大量篇章之后,多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后,很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就會(huì)迎刃而解,那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來(lái):學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆,還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那些詞句,脫口而出,出口成章,從而使學(xué)生思維精密、情感豐富,文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。因此,在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法:

  一、注重課前預(yù)習(xí)。

  課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍,把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào),有時(shí)也會(huì)采取自讀兩遍后,同桌互讀或者小組合作讀的方式。

  二、課堂上大量時(shí)間誦讀。

  只要是我覺(jué)得適合學(xué)生朗讀的句子和段落,就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美,因此,課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí),加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落,我也鼓勵(lì)學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文,只要句子優(yōu)美,有益于學(xué)生習(xí)作的部分,我也要求孩子們背誦。我感覺(jué)我班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練,朗讀已不成問(wèn)題,只要稍一點(diǎn)撥,朗讀感覺(jué)立馬就能出來(lái)。背誦對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)也不成問(wèn)題,每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢,但也能背誦下來(lái)。沒(méi)有特殊原因,一周我會(huì)布置三次以上背誦,F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了,背誦的能力也越來(lái)越強(qiáng)了。因此,我一直覺(jué)得孩子們的潛力無(wú)窮,不要舍不得給他們壓力。

  三、充分利用早讀與午讀。

  我自一年級(jí)起就利用早讀時(shí)間,一字一句帶著學(xué)生讀課文,二年級(jí)時(shí)每篇課文范讀,三年級(jí)與四年級(jí)的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩(shī)韻悠悠》誦讀。自一年級(jí)開始,從無(wú)中斷,每天1.20準(zhǔn)時(shí)誦讀。所以,我班學(xué)生(除張富杰外),1-3顆星古詩(shī)全部都能背過(guò),并且學(xué)期中就能背熟,F(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章,主要以散文為主,《詩(shī)韻悠悠》背誦一遍后,每天齊讀一篇,每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢,每次都需要我糾正字音,但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來(lái)。這些文章大多都是初中的文章,可他們兩遍就能讀成這樣,有時(shí)也讓我感到驚嘆!

  四、展示誦讀,增強(qiáng)自信。

  自《朗讀者》開播后,激起了一波波的誦讀熱潮,我們也開展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩(shī)韻悠悠》誦讀后,三名同學(xué)上臺(tái)誦讀課文,每人一個(gè)自然段。從第一次上臺(tái)孩子們不知如何開口,手腳發(fā)抖,下臺(tái)長(zhǎng)嘆一聲,到現(xiàn)在的`上臺(tái)聲音洪亮,下臺(tái)鞠躬謝幕,孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺(tái)展示了三輪,第一輪讀作文一個(gè)自然段,第二輪三個(gè)自然段,第三輪自由組合小組(2-3人)讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了,每天課間、中午都能看到他們排練的場(chǎng)景。第四輪,我要求他們背誦,可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪,我想讓孩子們上臺(tái)誦讀自己寫的文章,(下學(xué)期舉行)。一開始可以是一個(gè)段落,慢慢再讀整篇,讀寫結(jié)合起來(lái)。(期末的時(shí)候爭(zhēng)取選取每位同學(xué)的一篇文章,編輯成冊(cè),這是我的初步設(shè)想。)每次學(xué)生誦讀完后,全體學(xué)生集體評(píng)價(jià)。

  以上幾點(diǎn),是我一直在做的,感覺(jué)成效也是較大的。因此,我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶,那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂(lè)與沉醉。慢慢地,也許我們就會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話了,慢慢地,這也許就成了我們的語(yǔ)文方式。

把課堂還給學(xué)生5

  4月4日,我校一行24人來(lái)到山東學(xué)習(xí),先后到杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、即墨二十八中進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)地觀摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我市開展,在教育的新時(shí)代到來(lái)之際,我校老師們準(zhǔn)備好了為自己的教學(xué)方式方法和理論構(gòu)架做一次深入的重鑄,能夠來(lái)到這三所全國(guó)知名的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),心情非常的激動(dòng),像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們打開,心中許多的疑問(wèn)也慢慢釋懷。通過(guò)在三所學(xué)校的學(xué)習(xí)和觀摩,我感觸良多,這里的教育形式和理念對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次深刻的洗禮。

  在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作。在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作,在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生,課堂就是學(xué)生展示自己的舞臺(tái),教師是學(xué)生自由求知的殿堂,讓學(xué)生的情操得以陶冶,感情得以迸發(fā),靈魂得以凈化,個(gè)性得以張揚(yáng),讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下快樂(lè)求知,幸福成長(zhǎng)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的.科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次,體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過(guò)程中,老師的角色定位也很關(guān)鍵,正確的做法,老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者,而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果,而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題,制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本,就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

  杜郎口中學(xué),在這里每一位學(xué)生都知道自己馬上應(yīng)該做什么,怎么做,所有學(xué)生紀(jì)律觀念非常強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力也讓人贊嘆,“給我一次機(jī)會(huì),還您一份驚喜”,“我參與,我快樂(lè);我自信,我成長(zhǎng)”,在參與中快樂(lè),在快樂(lè)中幸福,在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué),變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。自主創(chuàng)新的“三三六”模式,即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

  昌樂(lè)二中,學(xué)校堅(jiān)持“德育為首,科研領(lǐng)先,全面發(fā)展,全員育人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為辦學(xué)宗旨,“二中是我家,我們都愛她”、“快樂(lè)地工作,幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”和“二中發(fā)展我發(fā)展,二中發(fā)展我受益,我為二中做貢獻(xiàn)”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到不斷強(qiáng)化,把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛”貫穿于教學(xué)全過(guò)程,昌樂(lè)二中的升學(xué)率非常令人羨慕,在素質(zhì)教育和影視教育中招到了一個(gè)絕妙的結(jié)合點(diǎn),學(xué)生的整體素質(zhì)提高的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),可謂相輔相成,相得益彰。

  即墨二十八中,學(xué)雷鋒活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、安全教育、心理健康教育等各類主題教育活動(dòng)等方面的活動(dòng)豐富多彩,是即墨二十八中最有特色的教育方式,在學(xué)習(xí)雷鋒互幫互助形式下的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中,一對(duì)一,一師一友,亦師亦友,在互幫互助中又有競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中又有互相扶持,即墨二十八中可謂德育教育的先鋒,優(yōu)秀校風(fēng)的楷模。

  通過(guò)在三所學(xué)校的觀摩和學(xué)習(xí),讓我的心靈受到了一次洗禮,原來(lái)課還能這么上,是我最初的感受,隨著學(xué)習(xí)一步一步深入,了解的更是教育的藝術(shù),他們不是在單純的教授知識(shí)給學(xué)生,而是把每一位學(xué)生雕琢為一件藝術(shù)品,對(duì)每一個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的靈魂的鑄造。

把課堂還給學(xué)生6

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者,就必須把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  一、讓學(xué)生充分展示自己

  這就要求每位教師在備課過(guò)程中,要科學(xué)地安排時(shí)間。教師的引導(dǎo)和授課,與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時(shí)間要適當(dāng),要盡量把有限的時(shí)間和空間,留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴(yán)防教師包辦代替,避免滿堂灌。另外,教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式,比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、提高文化底蘊(yùn)的大舞臺(tái)。

  如教《羚羊木雕》,可以讓學(xué)生在課堂上盡情展示自己。第一課時(shí):進(jìn)行分角色朗讀,由七位學(xué)生分別扮演文中的角色,即“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽和旁白。告訴學(xué)生,朗讀時(shí)要把握好人物身份和性格特點(diǎn),注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言。

  第二課時(shí):讓學(xué)生就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論。把學(xué)生分成三個(gè)辯論小組,每小組由三位學(xué)生組成。甲方代表父母、乙方代表“我”,丙方代表萬(wàn)芳,并叫他們到講臺(tái)上來(lái)表演。其他學(xué)生扮演“親友團(tuán)”成員,另選出一名主持人。由主持人組織辯論過(guò)程,教師作為參與者適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo),在和諧友好的氛圍中,整個(gè)課堂完全由學(xué)生來(lái)“主宰”。誰(shuí)是誰(shuí)非學(xué)生便了然于心了。

  二、牢固樹立面向全體學(xué)生的觀念

  每個(gè)學(xué)生都享有接受教育、獲得知識(shí)的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生,應(yīng)面對(duì)全班學(xué)生,通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來(lái)解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

  教師不能感情用事,不能按自己的喜好,對(duì)學(xué)生實(shí)行有偏向性的教學(xué)。比如在課堂里,不要總是提問(wèn)那幾個(gè)自己認(rèn)為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生,關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要關(guān)注個(gè)體差異,切忌“齊步走”,教師要調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情,盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。

  教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要時(shí)刻牢記:是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機(jī)會(huì)?是不是特別關(guān)注有個(gè)性的學(xué)生,促使他們的個(gè)性獲得健康發(fā)展?對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)照有多少?否則,把課堂還給學(xué)生只會(huì)成為一句空話。

  三、構(gòu)建全新的語(yǔ)文課堂

  為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,成為獲得知識(shí)的最佳場(chǎng)所,一定要努力改革過(guò)去那種刻板式的、你教我聽的陳舊教學(xué)模式。教師要更新教育教學(xué)理念,重點(diǎn)做好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變等等。

  比如,我教七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”時(shí),就搞了一個(gè)探索月球奧秘的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。首先讓學(xué)生提前兩天做好準(zhǔn)備。上課時(shí),我把課堂全部交給學(xué)生,由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主持人、由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)記分員、由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)紀(jì)檢員,以6人小組為競(jìng)賽單位進(jìn)行競(jìng)賽。競(jìng)賽分為四個(gè)環(huán)節(jié),分別進(jìn)行必答題、搶答題、小組合作競(jìng)答題和風(fēng)險(xiǎn)題的競(jìng)賽。其中必答題和搶答題都是有關(guān)月亮方面的科普題;競(jìng)答題是有關(guān)月亮文化的題目,如月亮的雅稱、帶月的四字詞語(yǔ)和詠月的詩(shī)詞,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以寫得最多的小組為勝出;風(fēng)險(xiǎn)題是唱有關(guān)月亮的歌、講有關(guān)月亮的故事,答錯(cuò)者要倒扣分。

  學(xué)生的'榮譽(yù)感極強(qiáng)、合作能力極強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)。所以,在此教師充其量只是一個(gè)“導(dǎo)演”,課堂的主角是學(xué)生,整個(gè)課堂妙趣橫生、美不勝收,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。正因?yàn)榻處煱颜n堂還給了學(xué)生,才使這樣的課堂深受學(xué)生的歡迎。

  四、加強(qiáng)課后反思與研究

  要善于不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情景中的動(dòng)態(tài)生成,最終使課堂教學(xué)煥發(fā)出異彩。

  每堂課下來(lái),教師要多反思,多思考,多問(wèn)幾個(gè)為什么,想一想這堂課為什么要這樣上,這樣上好在哪里,學(xué)生為什么對(duì)這堂課感興趣。久而久之,一定會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和風(fēng)格。

  教師也只有多反思、多思考、多研究,才能更好地做到把課堂還給學(xué)生,才能不斷提高教育教學(xué)水平。

  提高課堂效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,教師就必須以生為本,還課堂給學(xué)生。只有這樣,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),才能看到窗外美麗的風(fēng)景,才能譜寫出動(dòng)人的教學(xué)篇章。

把課堂還給學(xué)生7

  最近,一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問(wèn)題,為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題,從本學(xué)期開始,每節(jié)課后都進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思,其實(shí)也談不上“反思”,就是簡(jiǎn)單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn),力爭(zhēng)找到不同年級(jí)有利于孩子學(xué)習(xí)的好的組織方法。

  今天下午第一節(jié)課是五年級(jí)一班的課,按照教學(xué)安排,主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第九套廣播體操。和往常一樣,上課前就站在了操場(chǎng)上等孩子們,鈴響以后,看到他們從教學(xué)樓走出來(lái),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,好像人數(shù)不是很多,并且體育委員也變了,等他們來(lái)到指定位置,問(wèn)明白原因后才知道,有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)70周年》的板報(bào),還有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成,被老師留下了。其實(shí),對(duì)于這種情況,自己也不是很奇怪,這個(gè)班級(jí)之前的課堂也很少來(lái)齊過(guò),只是本學(xué)期才第二節(jié)課,就這樣,心理還是有些不太習(xí)慣,況且每次人數(shù)不定,對(duì)于課堂組織管理,還是有一定的影響。

  但是想想,或許這正是對(duì)自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗(yàn)。于是還是以一種很平和的心態(tài)開始了本節(jié)課的教學(xué),在復(fù)習(xí)廣播操之前,先玩兒了一個(gè)“大小西瓜、大小高樓、大小飛機(jī)”的游戲,孩子們積極性很高,每個(gè)孩子都很投入。心想:“人數(shù)少,也有少的好處,比較好管理......”。還沒(méi)等我思考完,又有幾個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái),喊“報(bào)告”。原來(lái)是個(gè)別的同學(xué)作業(yè)補(bǔ)完又下來(lái)了。因?yàn)殛?duì)伍已經(jīng)站好,我示意讓他們站在最后一排,在做游戲的過(guò)程中,陸續(xù)又有幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)。

  游戲結(jié)束以后,開始復(fù)習(xí)廣播操,按照課程安排,我先喊著口令,讓孩子們做了一遍,在這個(gè)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有一部分孩子,特別是男生,根本不認(rèn)真做,再三提醒,依然做不好。特別是后來(lái)來(lái)晚站在最后一排的孩子。當(dāng)時(shí)我在想:“如果這樣練習(xí),練再多,估計(jì)效果都不會(huì)很好,是不是可以換一種組織方法”。于是,我想到了分組,但又擔(dān)心分組后,個(gè)別組的積極性不高,就不練習(xí)了,之前就出現(xiàn)過(guò)這種情況。但又一想,反正集體練習(xí)效果不好,何不試一試。為了更好的組織,我給孩子們做出了以下要求:1、各組要有組長(zhǎng),在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下練習(xí);2、一組里每個(gè)同學(xué)動(dòng)作都要到位,才算過(guò)關(guān);3、最后來(lái)的同學(xué)為一組。最后我說(shuō)告訴孩子們:“哪組先練好,哪組先自由活動(dòng)!

  孩子們開始練習(xí)后,我開始觀察,發(fā)現(xiàn)分組練習(xí)和集體練習(xí)完全不同,特別是女同學(xué)非常認(rèn)真,好像覺(jué)得自己是做的最好的,其中一組還選出了2個(gè)組長(zhǎng),一個(gè)正面示范,一個(gè)背面示范,在練習(xí)的過(guò)程中誰(shuí)做的不好,組長(zhǎng)還把她叫出來(lái)單獨(dú)練習(xí)。男生組也不甘示弱,其中一組一起喊口令練習(xí),雖然動(dòng)作不是很到位,但練習(xí)的那個(gè)勁頭還是很足的.。我特別觀察了最后來(lái)晚的那組同學(xué),一開始,他們沒(méi)有開始練習(xí),一直在商量誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng),在這個(gè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們都想來(lái)試試當(dāng)組長(zhǎng),但又沒(méi)有那個(gè)信心,為了鼓勵(lì)他們,我提出了你們可以選2個(gè)人來(lái)領(lǐng)著做,并且建議他們可以換一下位置,可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時(shí)候,我看到一個(gè)男同學(xué)對(duì)著另個(gè)男同學(xué)小聲說(shuō):“來(lái)吧,咱倆來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)吧!眱蓚(gè)小組長(zhǎng)先是安排位置,然后又帶領(lǐng)大家練習(xí),拿不準(zhǔn)的動(dòng)作還向旁邊的女同學(xué)請(qǐng)教。一開始有個(gè)別同學(xué)動(dòng)作不到位,在旁邊女同學(xué)的影響下,最后都很認(rèn)真做了起來(lái)。

  “叮鈴鈴......下課鈴響了,孩子們完全沒(méi)有聽到鈴響,都沉浸在分組練習(xí)中,最后我示意大家可以下課,下節(jié)課進(jìn)行展示。

  孩子們離開了操場(chǎng),我陷入了沉思。雖然這節(jié)課是一節(jié)簡(jiǎn)單的廣播操?gòu)?fù)習(xí)課,但從“陸陸續(xù)續(xù)下來(lái)同學(xué)”到“分組練習(xí)”,再到“不同組的各種表現(xiàn)”,我有了深深的感悟,正像鐘啟全教授在《靜悄悄的課堂革命》中講的那樣:課堂不變,教師不變;教師不變,學(xué)生不變,學(xué)校不變。所有的教學(xué)改革都是從課堂開始的,關(guān)注課堂,關(guān)注孩子們的不同表現(xiàn),自己會(huì)有意想不到的收獲,以下是自己一點(diǎn)小小的感悟:

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  信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科,是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中,我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā),積極探索,采用“以學(xué)生為主體,演練結(jié)合”的教學(xué)模式,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  在教學(xué)《在文章中插入藝術(shù)字》一課,我就采用了這種教學(xué)模式取得了很好的效果。

  課堂上,我首先把學(xué)生帶入了小記者采訪的情境中,用形象生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力,同時(shí),展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字,這些字有的形狀不同,有的顏色不同,有的帶有陰影效果,有的帶有三維效果,學(xué)生們看到這么多漂亮的字,興趣很濃,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的想法:

  “老師,這么漂亮的字是怎么做出來(lái)的?”

  “我們能學(xué)會(huì)嗎?”

  “我想做出別的樣兒,行嗎?”

  學(xué)生們的聲聲提問(wèn),道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),提出教學(xué)內(nèi)容,要求以小組為單位,互相探討,提出:“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少,看那組同學(xué)的方法和別人的不一樣?”

  這一番話真的起了作用!皩W(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少”,不拘一格,給學(xué)生留下更多的自由空間;“看那組同學(xué)的方法和別人不一樣?”則具有挑戰(zhàn)性,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象,學(xué)生的精力都高度集中在解決問(wèn)題上。

  看書時(shí),同學(xué)們神情專注,在字里行間尋找答案;討論時(shí),有的學(xué)生邊說(shuō)邊操作,有的還指點(diǎn)比劃,唯恐被人聽不動(dòng);交流時(shí),各小組同學(xué)各抒己見,展示自己的學(xué)習(xí)成果,仿佛他們就是小小電腦專家。

  自學(xué)后的自由發(fā)言,積極踴躍:

  有的說(shuō):“單擊‘插入’菜單,選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調(diào)出藝術(shù)字庫(kù)窗口,在窗口中選一種式樣,單擊‘確定’,出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字’對(duì)話框,在對(duì)話框中輸入文字,然后單擊‘確定’在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字!

  有的說(shuō):“老師,我不是那樣做的。那樣操作太麻煩,我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個(gè)圖標(biāo),它是插入藝術(shù)字小按鈕,我一單擊它,就出現(xiàn)藝術(shù)字庫(kù)窗口,這樣很方便!

  有的說(shuō):“我按alt+i,彈出插入下拉菜單,也可以找到圖片—藝術(shù)字!薄

  對(duì)于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí),學(xué)生們的興趣更濃了,他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛,小手不停地操作著,變化著藝術(shù)字的形狀、顏色,領(lǐng)悟著計(jì)算機(jī)神奇的功能,做出了一件件成功的,具有創(chuàng)意性的作品。

  這次教學(xué),學(xué)生始終處于在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)光趣中,不斷探討,不斷創(chuàng)新,生動(dòng)、形象的課件,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

  社會(huì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)新,教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新,信息技術(shù)是一門朝陽(yáng)學(xué)科,它一興起就在飛速地發(fā)展,它在課堂教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用。作為信息技術(shù)教師要大膽改革,積極投身于教改中,具有探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。教師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中,而是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自己探究,互相學(xué)習(xí),獲取知識(shí)。

  一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

  課堂教學(xué)中,我投入一“石”,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”,使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn),自己只是一個(gè)組織者和參與者,和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅,而且不同的學(xué)生得到了不同的'發(fā)展,滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因,創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境,因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效率。

  二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

  作為一位合格的教師,不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)!白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上,把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”,“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué),讓學(xué)生以小組為單位,互相探討,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神

把課堂還給學(xué)生9

  心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識(shí)的詛咒,意思是當(dāng)你掌握了某種知識(shí),你就難以想象沒(méi)有它是怎樣的狀態(tài);也可以說(shuō),當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí),你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師,我似乎也受到了“知識(shí)的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念,做不對(duì)一些“基礎(chǔ)”題目,全然忘記自己也是從一無(wú)所知開始,經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識(shí)。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后,我意識(shí)到:要想打破知識(shí)的詛咒,直接的方法就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓教育返璞歸真。

  育人本位,傳做人之道

  早在唐朝,韓愈就在《師說(shuō)》中就對(duì)教師有了一個(gè)界定:“師者,所以傳道受業(yè)解惑者也!薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過(guò)程,“傳道”的“道”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)道理,而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問(wèn)題,沒(méi)有走出狹隘的教育工具論的桎梏,但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人,以生為本,以育人為本。

  從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本,把“教學(xué)”上升到“教育”,不僅傳授給學(xué)生知識(shí),更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行,小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略,當(dāng)然也存在著一些問(wèn)題:不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問(wèn)內(nèi)容等等。同樣面對(duì)搶答存在的弊端,徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問(wèn)題的同時(shí),潛移默化地進(jìn)行著德育滲透,培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力,讓學(xué)生在有益競(jìng)爭(zhēng)中不失謙讓美德,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

  學(xué)習(xí)本質(zhì),授科學(xué)精神

  教育學(xué)作為一門科學(xué),首先具有一種理性精神,面對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐,必須擺脫盲從和愚昧。其次,教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強(qiáng)調(diào),在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理,當(dāng)教學(xué)過(guò)程違反科學(xué)精神時(shí),教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí),甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

  從教育的科學(xué)精神,我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科學(xué),因此與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)讓他們死記硬背,不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的'地理核心素養(yǎng)。面對(duì)自主學(xué)習(xí),學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要,因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性,也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來(lái),我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。

  精神成長(zhǎng),促終身發(fā)展

  教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè),更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異,滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂,這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià),而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生的精神在教育中成長(zhǎng),才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。

  希望通過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐,我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生,讓教育回歸本真。

把課堂還給學(xué)生10

  教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路,一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考,一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行,后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)活動(dòng),實(shí)施教學(xué),設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià),獲得反饋?梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計(jì)較之版向設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材,強(qiáng)謂“用教材教”,而不是純的“教教材”?二是對(duì)待評(píng)價(jià)的死點(diǎn)不同,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程件評(píng)價(jià)過(guò)程因此,我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計(jì),這是實(shí)施“課程標(biāo)誰(shuí)”之后提出的新思略它的`主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”,并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià),再來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

  傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是 根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的,目的是掌握課本內(nèi)容,沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體,容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講,逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),其設(shè)計(jì)方式是順向合理的。之所以說(shuō)它是逆向,是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同,明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。

  逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”,即所追求的結(jié)果(目標(biāo)或標(biāo)誰(shuí))出發(fā)開始設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”,而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。這是對(duì)教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來(lái)體會(huì)他們的需求、感受、知識(shí)水平、理解能力與接受能力,依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn),制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià),并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

把課堂還給學(xué)生11

  語(yǔ)文課堂教學(xué)正面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn),新的形勢(shì)要求語(yǔ)文教學(xué)必須探索出一條新的出路。雖然語(yǔ)文教材的形勢(shì)幾經(jīng)變化,但教學(xué)中的主體仍是學(xué)生,因此,我們要在鉆研教材和分析學(xué)生方面下功夫。

  常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué),我們?cè)鲆暳嗣總(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體,在一定程度上沒(méi)能讓學(xué)生充分啟動(dòng)思想的機(jī)器,從而走了不少的彎路。法國(guó)思想家帕斯卡爾說(shuō):“人不過(guò)是根葦草,是自然界最脆弱的東西,但也是根會(huì)思想的葦草,而思想形成人的偉大!奔热蝗四芡ㄟ^(guò)思想而強(qiáng)大起來(lái),在我們課堂教學(xué)中就該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,充分挖掘?qū)W生這方面的潛力,通過(guò)深入思考學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻在一定程度上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利,擠占了他們思考的空間,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于這一點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái),也成了廣大教育者探討的熱點(diǎn)。

  早就有不少的專家學(xué)者多次提出:教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因,外因要通過(guò)內(nèi)因而起作用;教學(xué)要進(jìn)行雙邊活動(dòng),師生互動(dòng),課堂氣氛要活起來(lái);向四十五分鐘要質(zhì)量等等。但一落到實(shí)處,我們難免感到有點(diǎn)力不從心,認(rèn)為課堂上需要傳授的知識(shí)太多了,學(xué)生活動(dòng)多了,老師講的內(nèi)容就少了;放給學(xué)生思考的時(shí)間多了,老師講的時(shí)間就少了;區(qū)區(qū)四十五分鐘,經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎?記得有一次教研室的幾個(gè)同志聽我的課,當(dāng)時(shí)我也做了充分的準(zhǔn)備,講的是“語(yǔ)病類型分析”,大量的舉例、頭頭是道的分析,自我感覺(jué)還很不錯(cuò),可聽課的同志評(píng)課時(shí)說(shuō):“就是沒(méi)能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)!碑(dāng)時(shí)我聽了還有點(diǎn)不服氣,說(shuō):“這點(diǎn)也想到了,就是怕耽誤時(shí)間。”在坐的`幾位老師也都有同感。教研室的幾位同志最后總結(jié)說(shuō):“給學(xué)生一些時(shí)間去思考,好像是耽誤了講課的時(shí)間,其實(shí)這樣正好能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性?梢宰屗麄兏浞值貐⑴c課堂,會(huì)把知識(shí)學(xué)活、學(xué)扎實(shí)、融會(huì)貫通。這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的過(guò)程,而這種口頭表達(dá)的過(guò)程也正反映了他們整個(gè)思維的過(guò)程。如果說(shuō)課堂時(shí)間緊、沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō),那么,試想一想,學(xué)生哪有時(shí)間去積極思維、沒(méi)有思維,談何學(xué)生參與課堂,學(xué)生不能很好參與進(jìn)來(lái),老師講的課還有什麼意義?所以這是出力不討好的事情。有個(gè)成語(yǔ)叫‘對(duì)牛彈琴’,我們彈得固然好,但也要聽聽聽眾的反應(yīng)!闭\(chéng)然,平心而論,這確實(shí)是出力不討好的做法。一上課,老師就滔滔不絕地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容毫無(wú)遺留地兜售給學(xué)生,自我感覺(jué)也真的不錯(cuò),聽出門道的學(xué)生倒也充實(shí),筆記也作了幾大張,但自始至終,學(xué)生充當(dāng)了接受知識(shí)的機(jī)器。如果不給學(xué)生參與課堂思考的機(jī)會(huì),這里邊的效果就會(huì)大打折扣。我們應(yīng)該給學(xué)生充分思考的時(shí)間,然后給他們時(shí)間說(shuō)出思考的結(jié)果,盡管有時(shí)不全面,甚至錯(cuò)誤,那么經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)、分析,學(xué)生就會(huì)在糾正錯(cuò)誤中提高認(rèn)識(shí),學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)了能力,印象也更深刻,記憶會(huì)更久遠(yuǎn)。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動(dòng)人。

  有人說(shuō)學(xué)語(yǔ)文更多的是靠感悟,就是這個(gè)道理!拔颉钡降臇|西不是老師講出來(lái)的,而是通過(guò)學(xué)生自己思考、感受出來(lái)的。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析講解過(guò)程替代學(xué)生的思考認(rèn)識(shí)過(guò)程。所以課堂上老師不應(yīng)唱獨(dú)角戲,學(xué)生說(shuō)得不好,讀得不好,老師就急,一切都想包辦,其結(jié)果適得其反,欲速則不達(dá)。江蘇有個(gè)洋思中學(xué),每天前往考察的人絡(luò)繹不絕,但真的到了那里一看也沒(méi)發(fā)現(xiàn)老師有什么奇特的功能,只是有一點(diǎn)道出了個(gè)中原因:課堂上老師講的很少,三分之二的時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)。他們的教學(xué)模式是“先學(xué)后講,當(dāng)堂訓(xùn)練”。老師把大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去悟,真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣就能留給學(xué)生充分的時(shí)間和文本直接對(duì)話,讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會(huì)。自己悟出來(lái)的東西掌握起了才更牢固。

  我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,認(rèn)為高中語(yǔ)文課文篇幅長(zhǎng)、學(xué)生功課繁多、作業(yè)繁重,而課堂上時(shí)間有又限,舍不得把時(shí)間給學(xué)生,怕學(xué)生一讀就講不完了,其實(shí),讀書的過(guò)程就是思考的過(guò)程,只有讀得充分,才會(huì)想得周到,悟得透徹。還有人只信奉講讀,字字、句句、段段地分析、講解,卻不能相信學(xué)生自己會(huì)讀懂,竟認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間,完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí),只要舍得把時(shí)間留給學(xué)生去讀書、去思考,并適時(shí)地加以引導(dǎo),這種擔(dān)心是不必要的。著名教育家魏書生的“六部教學(xué)法”中,至少有四步純粹是學(xué)生的行為,占了整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二,他的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成嗎?學(xué)生沒(méi)有學(xué)好嗎?課堂上,老師就好比牧羊人,他要把羊群趕到牧場(chǎng)上去,而“啃草、消化”的過(guò)程是別人萬(wàn)不可越俎代庖的。所以老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,宏觀控制課堂,引領(lǐng)學(xué)生去尋找肥美的“草原”,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去“啃”、“消化并吸收”。

  用心多讀方能見成效。一次學(xué)校組織各科老師到省城聽專家授課,我們抱著幾分神秘慕名前往,要目睹一下專家是如何用金手指點(diǎn)石成金的,可結(jié)果出人意料,他無(wú)非就是讓學(xué)生先讀了一遍,然后問(wèn):“讀出點(diǎn)兒意思沒(méi)?”學(xué)生說(shuō):“沒(méi)”。再讀,然后又問(wèn):“讀出點(diǎn)兒意思沒(méi)?”學(xué)生說(shuō):“有點(diǎn)兒!薄凹热挥悬c(diǎn)兒了,就說(shuō)說(shuō)吧。”于是學(xué)生各抒己見,當(dāng)然還很不完善。接著又讀又問(wèn),直到下課。學(xué)生的體會(huì)隨著一遍一遍地讀而逐步加深,這就是讀中思考的結(jié)果。古語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍,其義自見”,就是這個(gè)道理,當(dāng)然,既然讀就要用心去讀,如果像小和尚念經(jīng)那樣有口無(wú)心,讀一萬(wàn)遍也沒(méi)多大成效。孔子云“溫故而知新”。建立在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上,每讀一遍,就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲。

  新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了新的要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,注重感性體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。因此,我們要大膽放開手,課堂上留給學(xué)生充分的時(shí)間,并給以精心指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、感悟創(chuàng)新能力。這也正是時(shí)代的要求。相信吧!學(xué)生的想象力是無(wú)窮的,給他們充分的想象空間,定能創(chuàng)造出奇跡。

把課堂還給學(xué)生12

  關(guān)鍵詞:課堂情境;環(huán)境;教學(xué)方法

  一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本,一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn),看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此,教師教得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。但不管怎樣,知識(shí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得,因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然,關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流,單個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的,師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此,在課程改革的背景下,應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

  在課堂情境中,教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的組織引導(dǎo),因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí),教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué),從這個(gè)意義上講,教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,傾聽學(xué)生的心聲,建立平等的師生關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然,尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此,教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能,并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

  二、課堂環(huán)境的設(shè)置

  在教學(xué)中,學(xué)生是主體,是內(nèi)因;教師主導(dǎo),是外因。教師的教師為了學(xué)生的學(xué)。良好的'課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系,能使教師愉快地教,學(xué)生專心地學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課,做小動(dòng)作或打瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛,和諧的師生關(guān)系呢?

  1.重視師生的感情交流,建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛,使他們振奮精神,愉快學(xué)習(xí)。

  2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng),只用暗示、提醒或扼要提問(wèn),使其注意力集中。

  3.遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí),不要訓(xùn)斥、冷淡,應(yīng)耐心啟發(fā),誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止,幫助他們消除心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的,課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等,這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師,要注意營(yíng)造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段,合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。

  三、教學(xué)方法的改變

  我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法,就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng),以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn):(1)具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。(2)以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。(3)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源,強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動(dòng),特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。(4)以團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù),小組活動(dòng)的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗,實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。

  實(shí)踐表明,小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn):(1)在學(xué)習(xí)小組中,個(gè)人的成功會(huì)帶來(lái)團(tuán)體的成功,進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功,因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大大增加,從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。(2)在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生感受自己對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn),感受到別人對(duì)自己的尊重和關(guān)注,因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí),學(xué)生可以感受別人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn),從而易于產(chǎn)生對(duì)別人的肯定態(tài)度,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞,增強(qiáng)了彼此之間的積極情感,降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感,建立了較好的人際關(guān)系。(3)在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧,產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。

  在小組活動(dòng)中,學(xué)生可能提出各種不同的問(wèn)題,也會(huì)提出問(wèn)題的各種不同解決方法,因而可能會(huì)更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決,通過(guò)小組合作的形式,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法,分享別人的解題方法,共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn),這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。

  四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是未來(lái)的建設(shè)者,是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人,他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識(shí)等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師,既要完成教學(xué)任務(wù),也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

  數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展,特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,激勵(lì)學(xué)生,以各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)散他們的思維,開闊他們的視野,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

  總而言之,教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),踏踏實(shí)實(shí)做事,認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言,既要以人為本,更好地為學(xué)生服務(wù),提高管理學(xué)生方面的能力,又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí),不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中,既要講究科學(xué),又要謀求發(fā)展。首先,樹立好"以生為本"的理念,繼續(xù)解放思想,更新教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧M(jìn)一步融入教育教學(xué),發(fā)揮好"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"的角色新定位,積極營(yíng)造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍,努力實(shí)現(xiàn)"自主、合作、探究"新課程理念融入課堂新突破,深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,敢于創(chuàng)新和探究。其次,要在"教書育人"的職責(zé)上下真功夫,在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn),不斷扎實(shí)工作,切實(shí)提高教研水平,進(jìn)一步改變工作作風(fēng),樹立良好的師德師風(fēng),重塑教育者職業(yè)道德,為人師表,甘為人梯,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn),著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問(wèn)題,著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題,促進(jìn)和諧幸福校園。

把課堂還給學(xué)生13

  這學(xué)期,我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書,看到還給學(xué)生這幾個(gè)大字讓我想到了葉圣陶先生的話,他說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文新大綱指出,在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神,它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢?

  面對(duì)著各種考試,如何讓孩子提高閱讀能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢?在語(yǔ)文上,我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。

  培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣,辦事容易辦好,學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì)到,學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣,閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面,我是這樣做的:

 。1)、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀?磿荒茏唏R觀花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀,我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想,弄懂詞句”。

 。2)、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊;

 。3)、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣,也就是讀書時(shí),要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字,畫出不理解的`詞。再讀課文時(shí),標(biāo)出自然段序號(hào),用自己喜歡的符號(hào)畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子,并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次,畫一次,動(dòng)手做一次,越讀的多,理解越接近中心,學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。

 。4)、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀,古人云:“書讀百遍,其意自現(xiàn)!

  課堂上講課文,我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀,課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了,再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了,那么課堂上學(xué)生就會(huì)有話說(shuō),有自己的想法了!這樣才能實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生!讓孩子們自感自悟!

把課堂還給學(xué)生14

  隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新速度的不斷加快,迫使課堂教學(xué)不斷改革,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這是新課改的重要一環(huán)。作為新課程的實(shí)施者,如何把課堂還給學(xué)生,下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  一、自主探索——把權(quán)力讓給孩子

  課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過(guò)程。在新課改中,學(xué)生在自主的學(xué)習(xí),理解,感悟中獲得獨(dú)特的感受,這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā),讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境,將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

  1、妙導(dǎo)巧引,激發(fā)興趣

  所謂“萬(wàn)事開頭難”,開好了頭就等于成功了一半。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié),巧妙的導(dǎo)入方法,容易引起學(xué)生的注意力,激發(fā)探求新知的興趣,學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習(xí),會(huì)大大減輕自己的思想壓力與心理負(fù)擔(dān),以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

  如:在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí),老師在開課引入時(shí)問(wèn):“在日常生活中有一個(gè)字經(jīng)常出現(xiàn),可是在字典里卻沒(méi)有這個(gè)字,你能猜出是什么字嗎?”同學(xué)們猜不出,又想知道的那種急切心情,難以想象會(huì)給后面的新課帶來(lái)怎樣的效果,就這樣學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)了,從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。這樣導(dǎo)課往往能“出奇制勝”,激發(fā)學(xué)生的積極思維,為整個(gè)教學(xué)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

  2、開展游戲,吸引參與

  游戲,就其本身而言,有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生們所喜愛,游戲能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去,使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中,無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。

  例如:在學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)擺數(shù)字的游戲,讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字,說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一根,添一根或去一根,這些數(shù)字之間能夠相互變化,讓學(xué)生通過(guò)合作游戲,自己去發(fā)現(xiàn),然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動(dòng),通過(guò)不斷嘗試,發(fā)現(xiàn)了其中的.奧妙。

  3、動(dòng)手操作,培養(yǎng)能力

  素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始!痹谡n堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作,可以提高大腦皮層的興奮度,更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)問(wèn)的能力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),先讓學(xué)生測(cè)量一下任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和,再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形,測(cè)量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和,通過(guò)對(duì)比,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問(wèn)“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊思考,一邊動(dòng)手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn),把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起,結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中,得出結(jié)論。這樣,把課堂研究的陣地還給了學(xué)生,學(xué)生在操作中,手使腦得到發(fā)展,腦又使手得到發(fā)展,突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。

  4、合作交流,拓展思維

  小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生的地位是平等的,他們?cè)敢庹f(shuō)、愿意做、愿意交流,是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。

  如“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)中,我先讓學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片,拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,看有幾種拼法?并分小組填寫實(shí)驗(yàn)記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作,有的拼擺,有的記錄。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行觀察分析、討論。最終他們領(lǐng)會(huì)到:在3種拼法中,無(wú)論長(zhǎng)、寬怎樣變化,拼成的長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積。為總結(jié)公式作好了鋪墊,也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,相互協(xié)作的良好習(xí)慣。

  二、走向民主——把課堂還給孩子

  新課程的理念之一,就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與,才能開出絢麗的花朵,才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)。

  1、改變教學(xué)空間,讓孩子“隨心所欲”

  課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的,而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一,新課程的改革,也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此,我大膽的設(shè)想做一些改革。如:移走講臺(tái),建立活動(dòng)角。

  2、縮短師生距離,讓孩子“暢所欲言”

  英國(guó)大文豪蕭伯納曾言:如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換一下,還是一個(gè)蘋果;但如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛,主動(dòng)探究,那么教師首先要放下架子,走近學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,用活潑、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開交流,讓學(xué)生暢所欲言。

  例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪,變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí),我拿出一張正方形紙,說(shuō):“小朋友,現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看,你們想看嗎?”“想!睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁,把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形,故意問(wèn):“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎?”學(xué)生馬上搶道:“老師,我們也會(huì)!薄芭,真的嗎?我可不相信,你們也變給我看看!庇谑,學(xué)生果然“上當(dāng)”,每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō):“完了,我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了!薄肮睂W(xué)生大笑,笑得很得意,其實(shí),這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己,這一刻,問(wèn)題解決了,師生間的距離縮短了,氣氛更為融洽了,接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為輕松樂(lè)意了。

  3、開放教學(xué)情境,讓孩子“浮想聯(lián)翩”

  在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的,每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境,提供的信息有較大的選擇性,答案也不是唯一的,因而可供探索的問(wèn)題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中,學(xué)生想象力豐富,思路開闊,樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

  如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后,我出示了這樣一道題:95<□我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí),可以進(jìn)行合作討論,然后反饋交流,起初我把數(shù)的順序從小排列,問(wèn):你還能有其他的填法嗎?頓時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù),接著我說(shuō):“還有寫嗎?寫得完嗎?”給學(xué)生留下了較大的思考余地,學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數(shù)個(gè)”,課堂氣氛異;钴S。

  三、張揚(yáng)個(gè)性——把發(fā)展留給孩子

  著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò):“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去取代,那簡(jiǎn)直是愚蠢的事。”作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué),教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者,職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。

  1、活用教材

  新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而且要?jiǎng)?chuàng)造性的用活教材。在教材處理上,教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧,將課本上的知識(shí)“活”起來(lái),進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

  如在教學(xué)“求近似數(shù)”時(shí),教師用問(wèn)題引入:今天上班路上,老師買了一串香蕉,請(qǐng)同學(xué)們幫我再稱一下,算一算,猜猜我付了多少錢?(取出電子臺(tái)稱和香蕉放講臺(tái)上)

  立即有兩個(gè)男生自告奮勇沖到講臺(tái)上:我來(lái)我來(lái)……先讓同學(xué)們說(shuō)出各種不同的想法,最后老師總結(jié)。這樣教學(xué)不局限于教材,從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象,從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,開發(fā)他們的潛能。

  2、開放空間

  人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能,絕不是課堂上講解出來(lái)的。而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

  如教學(xué)“乘加乘減”時(shí),出示主題圖后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出一共有多少條金魚?有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚缸里的金魚加在一起,可以用算式4+4+4+3=15;有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3+3=15;也有的學(xué)生說(shuō)4×4-1=15(把四個(gè)魚缸都看成是4條,而第4個(gè)魚缸多了一條,所以減去一條)。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚缸里的三條金魚分到前面3個(gè)魚缸里。因此可以列5×3=15?矗∵@是孩子個(gè)性的展示,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥,少一些講解,讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

  3、尊重差異

  承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異,開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體,又要兼顧差異,在保證基本要求的前提下,努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn),使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

  如:《梯形面積計(jì)算》教學(xué)時(shí),我安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次:讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形,拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系,試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次:進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想,讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論,于是,有的通過(guò)折紙,有的通過(guò)割補(bǔ),分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法,即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式,又使每個(gè)人的智力潛能得到開發(fā),滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程,富有張揚(yáng)的一面。

  總之,為了把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才,我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開手腳,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松,更加民主的教學(xué)空間,真正做到把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

把課堂還給學(xué)生15

  將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生,其實(shí)就是改變過(guò)去那種“以教師教為主,教師一統(tǒng)課堂天下”的局面,注意啟發(fā)學(xué)生,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。

  在十幾年的教學(xué)中,我一直努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,想實(shí)實(shí)在在的讓位于學(xué)生,讓學(xué)生在課堂的天地里,充分展示自己的才華,成為要學(xué)、會(huì)學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗(yàn),說(shuō)幾點(diǎn)看法:

  一、 給學(xué)生展示自己的時(shí)間和空間

  教師要科學(xué)的安排每一堂課的時(shí)間,教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐的比例要適當(dāng),要有充分的時(shí)間留給學(xué)生去思考。

  二、 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景,誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意力往往不是很集中,有時(shí)甚至開小差。教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)些教學(xué)情景,使學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,把注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái),引導(dǎo)他們思考老師的問(wèn)題,從而達(dá)到掌握知識(shí),發(fā)展智能的目的。例如:許多故事性強(qiáng)的文章,采用表演的形式,就容易激起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣;觀點(diǎn)性的文章,采用辯論的形式,也能激起學(xué)生的興趣。

  三、 組織討論,集體參與

  如果課堂上采用教師提問(wèn),學(xué)生回答的形式,面對(duì)的可能就是極少部分的人,大部分學(xué)生上課可以不用思考,學(xué)習(xí)效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論,集體交流的形式,讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái),取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識(shí)字量大,識(shí)字課往往比較枯燥,我采用學(xué)生自學(xué),比比誰(shuí)記得快、誰(shuí)記得牢、誰(shuí)的方法好等辦法,讓學(xué)生分組活動(dòng)。這樣一來(lái),學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了,知識(shí)學(xué)到了,課堂也生動(dòng)了。對(duì)課文的分析,采用讓學(xué)生自己讀,然后與同桌說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,有什么沒(méi)讀懂,喜歡那些句子等方式,讓學(xué)生分小組活動(dòng),再全班交流,也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到把課堂還給學(xué)生了。

  為了把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才,我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松,更加民主的教學(xué)空間,真正做到把課堂還給學(xué)生,把快樂(lè)還給學(xué)生。

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