- 《黃河的主人》反思 推薦度：
- 《黃河的主人》反思 推薦度：
- 《黃河的主人》反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《黃河的主人》反思精品15篇
《黃河的主人》反思1
《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，掌握更多的知識，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時不斷思考的問題，教學(xué)時所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來展開教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：
1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會抓住中心、關(guān)鍵來理解課文的方法。
2、刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個體留足靜讀默想批注的時間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考。
3、可以節(jié)省一課時的時間來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
4、兩個課時，使學(xué)生能較完整地獲得聽、說、讀、寫幾個方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：
①、根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語的方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個詞的理解都在教學(xué)過程中高效地解決了。
②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。
③、讓學(xué)生學(xué)會積累知識，并能遷移自己的“知識庫”中。
④、進(jìn)行練筆，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。
�。ǘ⒕手帲�
�、佟⒕势危�
在第一課時的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡�，大膽地破浪前行。”這句話“如何體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”時，我精心設(shè)計了兩個小問題：
（1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？
�。�2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。
具體操作實(shí)錄如下：
生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡�，大膽地破浪前行”體會到了艄公的膽大心細(xì)。
師：能具體點(diǎn)嗎？
生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個詞語中體會到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地?fù)胃�，大膽地前行，可見他的膽大心�?xì)。
師：“專心致志”是什么意思？
生：心無雜念，做事專心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地?fù)未�，真了不起。對這句話，誰還有不同的體會嗎？
生：我從“小心地注視著水勢”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢行駛。
師：老師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？
生：我覺得用“水勢”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒有“水勢”來得那么貼切。
師：那你知道什么叫“水勢”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的'變化。
師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時候怎么做？
生：趕緊繞開，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎么做？
生：趕緊加速前進(jìn)。
師：那從這里你看出了什么？
生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。
師：大家一起來把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”�?/p>
師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？
生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會到的是他的“勇敢”。沒有這種機(jī)敏的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
�、凇⒕史椒�
我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！弊鳛橐l(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對課文理解的深入，使得學(xué)生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個頂天立地的英雄的化身。
③、在仿寫訓(xùn)練時，我針對學(xué)生怕寫作文，不會緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設(shè)計。為了解決“怕”的問題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說“太陽、風(fēng)、樹”在悶熱時該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學(xué)生想怎樣寫。整過過程，我覺得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。
《黃河的主人》反思2
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，然后設(shè)計了如下教學(xué)片段
……
師：誰能用文章中的詞語來說明艄公值得贊頌？
生：因?yàn)轸构赂�、智慧、�?zhèn)靜、機(jī)敏，所以值得人贊頌。
師：文中哪些語句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？請同學(xué)們再讀六到八自然段，在書上做簡要的批注。
生：他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行�?/p>
師；從這句話中，你讀懂了什么？
生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會到艄公的小心謹(jǐn)慎。
生：我從“大膽地破浪前行”體會到艄公的沉著、冷靜和他高超的駕船技術(shù)。
師：還有其他的語句也能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏嗎 ？
生：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
師：從這句話中你體會到了什么？
生：我從這句話中體會到艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大。
生：他只有一個小小的'筏子和一根不粗不細(xì)的竹篙卻要戰(zhàn)勝險惡的風(fēng)浪，責(zé)任多么重大，而他卻能出色地完成任務(wù)，多么令人佩服呀！
……
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動的表象組合的過程。這個過程充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？要依靠教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
《黃河的主人》反思3
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊揚(yáng)了黃河上的艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個重要問題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個問題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象。“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍繞著這根主線，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
接下來的交流中，怎樣讓學(xué)生體會到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的'賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！
其次，這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在：
1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀的感受，這時出示有關(guān)黃河的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回�！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。”等等，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩詞，同時讓他們在古詩詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河壯觀的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀的感受。
《黃河的主人》反思4
《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！庇蛇@個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。”
但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。
2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的`是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》反思5
今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學(xué)們：“黃河的主人是誰？為什么？”學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的'主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因?yàn)椤鄙卮鹫f是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學(xué)們饒有興趣地聽我讀課文。
讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學(xué)們這時紛紛說：“原來是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林�！庇谑�，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話�！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
《黃河的主人》反思6
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫法。現(xiàn)就整個過程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗@心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的'羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒。可是它卻能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)心乘坐筏子會有危險。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。
《黃河的主人》反思7
上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀?朗讀的目的是什么?讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的'過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧!”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》反思8
反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年級語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計本課時，我抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。
在設(shè)計中，我通過激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書中的圖畫充分地動了起來。在設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，說圖，讓他們結(jié)合書中的文字展開豐富的想象，這樣學(xué)生會受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的教育，通過本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實(shí)際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對困難，要鎮(zhèn)靜、勇敢，才能戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教學(xué)中努力滲透寫作的`技巧即對比的使用，從板書中就能很好的看出來，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
《黃河的主人》反思9
《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學(xué)反思。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
理解這個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
一、“坐”和“站”的對比
課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。
那么艄公呢？面對同樣險惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對比，
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。
羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的`撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”�?/p>
“我”的擔(dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。
四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。
黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。
抓住這四個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。
《黃河的主人》反思10
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的.感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。學(xué)生撰寫的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書設(shè)計我也較為滿意。
《黃河的主人》反思11
在我們這個地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進(jìn)行拓寬。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會有更深的認(rèn)識。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進(jìn)。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的`閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)?那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼!
《黃河的主人》反思12
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”文章開篇，把一幅驚險的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的.輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂椤幼骷�(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機(jī)敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
《黃河的主人》反思13
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
教學(xué)中，我這樣展開——
一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”
文中對羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習(xí)得文中的語言。
二、對比閱讀，感受坐筏之“險”
關(guān)注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的'就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的�！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！�
對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？
有了對羊皮筏子的認(rèn)識，經(jīng)過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險的。因?yàn)槠しぷ幽敲葱。f一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。
三、展開想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語言說說？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時采取措施，避開危險，沒有足夠的智慧，也許會發(fā)生不測。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。
《黃河的主人》反思14
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。我在教學(xué)過程中運(yùn)用對比來讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機(jī)智，鎮(zhèn)靜機(jī)敏；從作者“提心吊膽”中體會到乘坐“羊皮筏子”之險，也體會出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任，而這信任來自艄公的沉著和膽大心細(xì)。無論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側(cè)面襯托了艄公的機(jī)智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過這種對比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的.氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識到艄公當(dāng)之無愧為“黃河的主人”！
《黃河的主人》反思15
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的'主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
【《黃河的主人》反思】相關(guān)文章：
《黃河的主人》反思02-29
《黃河的主人》反思通用【15篇】03-01
《黃河的主人》反思通用(15篇)03-01
《黃河的主人》課堂實(shí)錄03-07
小主人作文04-07
驢子和它的主人05-07
小主人作文07-15
做時間的主人03-07