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小松鼠找花生反思

時(shí)間:2024-03-01 16:09:41 好文 我要投稿

小松鼠找花生反思15篇[合集]

小松鼠找花生反思1

  自古以來(lái)就有“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)!敝f(shuō)法。我們?cè)囬_(kāi)展的“六環(huán)三步”的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來(lái),現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下:

小松鼠找花生反思15篇[合集]

  語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái),真正成為教育活動(dòng)過(guò)程中的'主體,從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

  一年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的印象比較膚淺,但問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此,首先從題目入手,讓學(xué)生看著課題想,你有什么想法?生自由提問(wèn)、思考,初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  其次,在理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容思考,有什么不懂之處,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  最后,讓學(xué)生想一想,花生真的被摘走了嗎?學(xué)生動(dòng)腦思考,解決問(wèn)題。

  此外,在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí),抓住關(guān)鍵詞品析,讓學(xué)生體味、思考,無(wú)不體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。

  總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)。

  

小松鼠找花生反思2

  設(shè)計(jì)理念

  關(guān)注全體學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性,重視學(xué)生的相互評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。還要注重讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生多讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

  2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。

  3、 知道花生在地下結(jié)果這一特征,激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、 花生實(shí)物

  2、 教學(xué)掛圖、生字卡片

  教學(xué)過(guò)程

  一、 趣味揭題

  1、 猜謎語(yǔ):麻屋子,紅帳子,里面睡個(gè)白胖子。出示花生實(shí)物。

  2、 板書(shū)課題,全班齊讀課題。

  (游戲?qū),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)

  二、 初讀感知,識(shí)記生字

  1、 學(xué)生借助拼音讀課文,再把生字找出來(lái)。

  2、 老師檢查大家生字掌握情況。

  3、 鞏固字詞。

 。ㄍㄟ^(guò)多樣的識(shí)字方法,讓學(xué)生識(shí)記生字。)

  三、 整體感知,朗讀感悟。

  1、 出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖中誰(shuí)是小松鼠,誰(shuí)是小鼴鼠,花生的花在哪里?

  2、 自由讀課文,把自然段標(biāo)出來(lái)。

  3、 學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

 。1)自讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)你知道了些什么?

 。2)學(xué)生匯報(bào)

  (3)看圖,你覺(jué)得花生的花怎么樣?(鮮艷)還有哪些東西是鮮艷的?(紅領(lǐng)巾、五星紅旗等等)

 。4)指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子:“一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷!

 。5)指導(dǎo)朗讀,指名讓學(xué)生讀好鼴鼠和小松鼠的對(duì)話。

  (6)分角色讀

  4、 學(xué)習(xí)第三至五自然段

 。1)小松鼠聽(tīng)了鼴鼠的話,它是怎么做的呢?從哪個(gè)句子看出小松鼠很關(guān)心地里的花生?(小松鼠每天都到地里去,看看結(jié)花生了沒(méi)有。)

 。2)結(jié)果怎么樣?(它等啊,等啊,等到花都落光了,也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。)

 。3)是誰(shuí)把花生摘走了呢?(原來(lái)花生不是結(jié)在枝上,而是埋在土里的。)

 。4)想想還有哪些東西是長(zhǎng)在土里的?(蘿卜、地瓜、土豆等等)

 。5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  5、 有感情地朗讀課文

 。ㄔ诮虒W(xué)中,重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為主。朗讀的形式多樣,有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學(xué)生從讀中去感悟課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言的美。)

  四、 實(shí)踐活動(dòng)

  討論:小松鼠后來(lái)找到花生了嗎?它是怎樣找到的?

 。ㄍ卣箤W(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的.想象力。)

  五、 指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字

  1、 認(rèn)讀生字,再給生字組詞。

  2、 學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。

  3、 教師范寫(xiě),注意“里”“果”的筆畫(huà)筆順。

  4、 學(xué)生練寫(xiě)。

  5、 集體評(píng)議。

 。ㄔ谥笇(dǎo)寫(xiě)字上,注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣,使學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能,做到正確、端正、工整。)

  教學(xué)反思

  在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中,以“讀” 貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生讀懂課文,讀的方法多樣,如,指名讀,齊讀,分角色讀等等,使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

小松鼠找花生反思3

  《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事,通過(guò)學(xué)文,要讓學(xué)生明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文,學(xué)生越感覺(jué)沒(méi)有興趣,所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。

  低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想,低年級(jí)的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。對(duì)于文中小松鼠與鼴鼠的對(duì)話我采取分角色朗讀的方式,讓同桌兩個(gè)一個(gè)扮演“小松鼠”、一個(gè)扮演“鼴鼠”,在角色扮演的過(guò)程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀?”找到答案之后心里很高興,這種心情的變化要通過(guò)朗讀讓大家感受到。對(duì)于小松鼠沒(méi)找到花生時(shí)的'失落心情,則通過(guò)課文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生!弊寣W(xué)生體會(huì)一下,在花生生長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中,小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢?怎樣才能將這種變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生邊讀書(shū)邊體會(huì),邊體會(huì)邊讀書(shū),遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系,回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也比較有成就感,所遇到的問(wèn)題都是自己通過(guò)讀書(shū)解決的,品嘗到了成功的喜悅:原來(lái)我這么厲害!

  這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時(shí)間和精力,但我覺(jué)得是非常值得的,通過(guò)時(shí)間的積累學(xué)生慢慢會(huì)掌握這種方法,慢慢會(huì)養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣,雖然要實(shí)現(xiàn)這一步會(huì)很艱難,但我會(huì)一直嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

小松鼠找花生反思4

  從本單元開(kāi)始,文章明顯段落增多,篇幅增長(zhǎng),增加了孩子朗讀的難度。上課感覺(jué)孩子讀通順文章就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣的課文檢查朗讀,學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生,即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái);而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問(wèn)題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼,十分吃力了。

  為了解決朗讀的'問(wèn)題,費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀,讀順,把生字都圈出來(lái),讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來(lái)讀,一是檢查自讀情況,又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀,在原來(lái)初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來(lái)還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了,看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去,舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步,放手讓學(xué)生在讀中“磨”,或許效果會(huì)更好些。

小松鼠找花生反思5

  一、朗讀感悟

  1、讓我們先來(lái)看一看第一幅圖,圖上畫(huà)了些什么?

  2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置,問(wèn);課文中是怎樣寫(xiě)花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

  3、出示“鮮艷”一詞,指名讀。課文里指什么鮮艷,鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

  平常我們還可以說(shuō)鮮艷的什么?(學(xué)生舉例,如:鮮艷的紅領(lǐng)巾,鮮艷的花朵,鮮艷的衣服等。)

  4、(拿出兩盆盛開(kāi)的鮮花,一盆放在燈光下,一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞,是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀,出示句子:花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷。

  5、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

  6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說(shuō)什么呢,誰(shuí)來(lái)扮演小松鼠,誰(shuí)來(lái)扮演鼴鼠。

  7、老師引讀:小松鼠很高興,他想:

  8、看著鮮艷的花生花,聽(tīng)著鼴鼠的介紹,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來(lái)讀一讀第一、二自然段,你可以讀給同桌的同學(xué),也可以讀給你的好朋友,還可以讀給老師聽(tīng)。

  9、我們來(lái)表演一下這兩段的內(nèi)容,好嗎?學(xué)習(xí)小組開(kāi)始行動(dòng)吧!

  10、學(xué)生上臺(tái)表演。

  二、發(fā)揮想象續(xù)編

  1、課文里的故事雖然結(jié)束了,但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋,還會(huì)有一個(gè)新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。

  2、能把你的故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?

  3、指名上臺(tái)講。

  三、復(fù)習(xí)鞏固新字

  1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌:

  大樹(shù)旁邊種花生,小小松鼠每天等,松鼠自言自語(yǔ)說(shuō),

  花生開(kāi)花格外艷。許多天呀過(guò)去了,花生被誰(shuí)摘走了?

  花落卻不見(jiàn)結(jié)果。松鼠我來(lái)告訴你,

  花生的果在地里。

  【陳燕的反思】

  《小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的童話故事。課文篇幅較長(zhǎng),讀通課文對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)不難,但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來(lái)說(shuō),短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果,我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我進(jìn)行了下面的嘗試: (導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事,接下去,請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)老師來(lái)讀讀這個(gè)故事,一邊讀一邊想,課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀) 這是多么有趣的.一個(gè)故事啊,我聽(tīng)到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來(lái),你們也來(lái)練練讀讀吧。老師再提醒你們,會(huì)讀的多讀幾遍,用手勢(shì)告訴我你讀了幾遍,不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái),趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問(wèn)題,好的學(xué)生看著拼音讀上一遍,第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生,拼音能力弱,一句話都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),我花費(fèi)了比較多的時(shí)間,特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,提醒他們,不會(huì)趕快問(wèn)。) (大概十分鐘左右)嗯,小朋友們很棒,我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下,請(qǐng)大家一起讀給老師聽(tīng)一聽(tīng)吧。(這一次齊讀以后,我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如:男女同學(xué)來(lái)比一比,一個(gè)組一個(gè)組來(lái)比一比,一排一排的同學(xué)來(lái)比一比,請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來(lái)讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí),如果運(yùn)用這個(gè)模式,大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘,接下去的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。

  【楊麗英的修改】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,以趣導(dǎo)入

  在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上,住著一位可愛(ài)的朋友,它是誰(shuí)呢?瞧,它來(lái)了———(出示小松鼠的圖片)

  1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠詞卡)

  2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話?[生:小松鼠,你在干什么呀? 師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?]出示課題:小松鼠找花生果

  二、想象說(shuō)話,表演激趣

  1、原來(lái)花生果并沒(méi)有丟,全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說(shuō)些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。

  2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?

  自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。

  【楊麗英的反思】

  第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個(gè)情境立體化,趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境,抓住重點(diǎn),展開(kāi)想象說(shuō)話,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上,根據(jù)學(xué)生理解水平,要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變,聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話,師生互動(dòng),以讀代講,很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論,充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思,符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

  【洪綏婧的修改】

  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字,識(shí)記字形

  1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!

  2、我們要幫小松鼠找到花生,需要闖過(guò)一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過(guò)嗎?(出示:神奇果子林)好,現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!

  3、讓我們先來(lái)看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示:第一關(guān)闖關(guān)要求)

 、 請(qǐng)你打開(kāi)書(shū),大聲讀一讀課文,把生字在課文里用~~劃出來(lái)。

 、 用什么辦法記住這些字寶寶。

  4、我給大家一個(gè)建議:先自己響亮地讀讀課文,如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字,可以請(qǐng)教你的漢語(yǔ)拼音好朋友。讀完課文后,可別忘了把12個(gè)生字找出來(lái)自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文,劃出生字)

  5、在小組里互相交流,看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你,學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)

  6、在剛才小組的交流里,你覺(jué)得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)

  7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)開(kāi)開(kāi)小火車羅!(學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀生字)

  8、光會(huì)讀,神奇生字果還不摘下來(lái),我們還要會(huì)記。現(xiàn)在,讓我們開(kāi)動(dòng)起聰明的小腦袋,在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)

  9、看來(lái),我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了,F(xiàn)在誰(shuí)能上來(lái)闖關(guān),摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果,邊說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。)

  10、大家都摘下了神奇生字果,如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了,那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子,要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)

  【洪綏婧的反思】

  新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望,我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中,我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式,首先是小組交流識(shí)字情況,然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段,我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”、“花瓶開(kāi)花”等游戲,最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情,課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí),讓識(shí)字在游戲中完成,讓知識(shí)在合作中滲透。

  【何燕偉的反思】

  在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、小松鼠為什么要找花生果?

  2、小松鼠在哪里找花生果?

  3、小松鼠怎樣找花生果?

  4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?

  前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一,有的說(shuō)小松鼠找到了花生果,還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中,學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒(méi)找到一個(gè)花生果!眮(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

小松鼠找花生反思6

  《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,語(yǔ)言活潑,富有情趣。但我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),語(yǔ)言不算淺顯,但生動(dòng),吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛(ài)。如何讓一年級(jí)的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)能語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢,這是我在本課中所要解決的。

  在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂(lè)。因而,整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導(dǎo)者,做一個(gè)平等中的首席。問(wèn)題的'設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會(huì)用詞,是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō),然后讀句再說(shuō),提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力,和對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)力,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后出示()的花生花這一卡片讓學(xué)生說(shuō),既豐富學(xué)生的口頭詞匯,又為鮮艷的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黃色等詞,學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì)得更深了。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒,在男女生分角色讀對(duì)話時(shí),他就喊了,說(shuō)他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說(shuō)鼴鼠是男的,讓我們?nèi)炭〔唤_@種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。

  在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤,糾正語(yǔ)病,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放規(guī)范的氛圍。

  但一堂課中的不足也是顯而易見(jiàn)的。我自己明顯感覺(jué)到的有兩處:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了生、找兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的松字;在生字檢查時(shí),把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面非常小。雖說(shuō)這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè),一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,檢查識(shí)字情況,二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,知道花生長(zhǎng)在哪兒。但在本課中,明顯地忽略了中下學(xué)生的識(shí)字情況。

  二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競(jìng)賽讀,效果是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生反思7

  師:課文最后小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)地說(shuō):“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”孩子們,到底是誰(shuí)把花生摘走了呢?

  生:花生長(zhǎng)在土里,沒(méi)有人摘走。

  師:你怎么知道的?

  生:我是媽媽告訴我的。

  師:孩子們,你們知道嗎?

  生(齊):知道。

  師:可小松鼠知道嗎?

  生:不知道。

  師:是啊,小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后來(lái)呀,(神秘地)小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?同桌互相討論討論。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  生:小松鼠跑去問(wèn)鼴鼠,鼴鼠告訴他花生埋在地里,小松鼠就去挖,果然挖出了花生。

  師:鼴鼠知道得真多。

  生:小松鼠找不到花生很傷心,只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷,花生就在泥土里。

  師:真是一只不懂就問(wèn)的小松鼠。

  生:小松鼠想啊想,愁了好久。他想:蘿卜、土豆、紅苕,它們都是長(zhǎng)在泥土里的,那花生會(huì)不會(huì)也埋在泥土里呢。想到這里,他用鋤頭一挖,大膽一試,果然在泥土里找到了花生。

  師:真是一只善于思考,勇于實(shí)踐的小松鼠。

  生:小松鼠不明白就回去翻書(shū),他翻啊看啊,終于在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上找到了答案。

  師:真是一只愛(ài)看書(shū)的小松鼠。

  生:小松鼠實(shí)在想不出辦法就想算了,他又打算重新在泥土里種些東西。于是,他開(kāi)始翻地。誰(shuí)知他一挖下去,呀,大吃一驚,竟然意外挖出了花生。

  師:真是“塞翁失馬,焉知非福”呀。

  【反思】

  《小松鼠找花生》是一篇有趣的`科學(xué)童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題:“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)課前查閱資料以及向家長(zhǎng)、農(nóng)民伯伯請(qǐng)教,了解到花生的生長(zhǎng)特性,知道了花生生長(zhǎng)在土里這一常識(shí)。

  如何以文本為載體,引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話,與文本對(duì)話呢?我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題:“小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后來(lái)呀,小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生呢?聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,把自己探尋花生長(zhǎng)在土里的過(guò)程與小松鼠巧妙結(jié)合,放飛想象的翅膀,大膽想象,合理推測(cè),說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的原因,真正做到了與文本,與生活的對(duì)話。之所以取得這樣的教學(xué)效果,得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。

  “猜想”教學(xué)法,先出示結(jié)果,然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過(guò)程”,讓學(xué)生“過(guò)程”猜想能與文本的“過(guò)程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

  “頭腦風(fēng)景”法,即針對(duì)提出的問(wèn)題,學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點(diǎn)子,提出解決問(wèn)題的若干套方案,然后比較、篩選、選出其中最好的方案,借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。

  兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用,靈活、生成、開(kāi)放式的課堂教學(xué),油然而生。

小松鼠找花生反思8

 。薄ⅰ墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢(jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始,然而文字畢竟比較抽象,對(duì)出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒,本課的教學(xué)就用多媒體手段,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界,受到了很好的效果。

 。、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子,如何上好起步階段的閱讀呢?我想就必須打破以往的教學(xué)模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說(shuō)教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟,引導(dǎo)學(xué)生入其境,感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種讀書(shū)方法,如:自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,激發(fā)了興趣又活躍了課堂,同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!

 。场W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的.生長(zhǎng)特點(diǎn),通過(guò)檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

小松鼠找花生反思9

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。

  一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!

  二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開(kāi)花”圖,想象花生開(kāi)花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  三、拓展延伸

  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的`部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。

  二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話,卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。

  三是教師放手不夠,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者。

  希望通過(guò)不斷努力,這些不足以后會(huì)加以改正,從而不斷完善自己,提高自己。

小松鼠找花生反思10

  一、趣味揭題

 。ǔ鍪净ㄉ鷮(shí)物)小朋友們看,這是什么?(學(xué)習(xí)“生”字)

  花生是一種非常好吃的果子,不但我們愛(ài)吃,連小松鼠也愛(ài)吃呢。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第16課──《小松鼠找花生》

  看到這個(gè)課題,你想知道些什么?

  二、初讀課文,識(shí)記生字

 。薄W(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà),教師范讀全文。

  2、生借助拼音自讀課文,遇到生字多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音。

 。场W(xué)習(xí)生字:

 、 (電腦出示不注音的生字)在生活中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了屏幕上的哪些字?(指名說(shuō)說(shuō)) 如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?(讓學(xué)生回憶識(shí)字方法)

 、 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準(zhǔn)“找、種、生”。

 、 學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。

 、 小組合作記字形,指名說(shuō)“你是用什么方法記住這些字的?”

 。、鞏固字詞:

 、 同桌互助,認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語(yǔ)。

  ⑵ 在“識(shí)字迷宮”里認(rèn)讀生字(課件演示)

 、 游戲:開(kāi)火車找朋友實(shí)踐活動(dòng)。

  三、續(xù)編故事《花生找到了》

 。薄⒂懻摚盒∷墒蠛髞(lái)找到花生沒(méi)有?它是怎樣找到的'?

 。ㄈ(wèn)鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請(qǐng)土地公公出來(lái)幫忙等等)

 。病⑿∷墒笳业交ㄉ髸(huì)怎樣呢?

  (和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來(lái)留著冬天吃等等)

 。场Ⅻc(diǎn)撥:講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過(guò)結(jié)果,還要講清楚小松鼠是怎么想的,怎么說(shuō)的。

  4、自由準(zhǔn)備后在小組內(nèi)先講。

 。、指名上臺(tái)講給大家聽(tīng)。

 。丁⒓w評(píng)價(jià)(普通話是否正確、語(yǔ)言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等)

  【教學(xué)反思】

  這是一篇科學(xué)童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí),課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。

小松鼠找花生反思11

  小馬過(guò)河...

  心理學(xué)研究證明,人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

  在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、小松鼠為什么要找花生果?

  2、小松鼠在哪里找花生果?

  3、小松鼠怎樣找花生果?

  4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?

  前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一,有的說(shuō)小松鼠找到了花生果,還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。

  辯論中,學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒(méi)找到一個(gè)花生果!眮(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的.認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

  在辯論中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí):小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生反思12

  【章國(guó)麗的修改】

  學(xué)習(xí)一、二自然段:

 。薄⒅该x一、二自然段,評(píng)價(jià)。

 。、認(rèn)識(shí)兩中的生字。

 。、金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,格外和鮮艷是什么意思?(格外:表示超過(guò)一般,有特別、更加的意思。鮮艷:指顏色明亮而好看。)你會(huì)說(shuō)鮮艷的什么?

 。础⒅笇(dǎo)讀句子與對(duì)話:一朵朵/金黃色的小花,在陽(yáng)光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語(yǔ)氣,欣喜的心情。

  【章國(guó)麗的反思】

  喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望,我覺(jué)得識(shí)字的'形式應(yīng)該多樣化。在教案中,我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式,首先是小組交流識(shí)字情況,然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段,我設(shè)計(jì)了摘蘋果游戲,最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情,課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí),讓識(shí)字在游戲中完成,讓知識(shí)在合作中滲透。

  【陳幼敏的修改】

  創(chuàng)設(shè)情境,理解重點(diǎn)詞

  老師用生動(dòng)的語(yǔ)言再講《小松鼠找花生》的故事,邊講邊操作。如講到“小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”,可出示一盆鮮花,讓學(xué)生感受花的鮮艷,再可將花放在太陽(yáng)底下或強(qiáng)光下,讓學(xué)生體驗(yàn)“格外鮮艷”,并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說(shuō)說(shuō)話。還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出。

  當(dāng)講到“小松鼠感到很奇怪”時(shí),可提問(wèn):小松鼠怎么會(huì)感到奇怪?從而更好的理解課文。當(dāng)說(shuō)到“自言自語(yǔ)地說(shuō)”時(shí),可問(wèn):哪位小朋友知道自言自語(yǔ)的意思,你是怎么知道的?自己學(xué)著小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)。

  故事講完后,老師以“花生真的被偷走了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,從而明確花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的?勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些可以吃的東西也長(zhǎng)在地里。

  【陳幼敏的反思】

  這是一篇科學(xué)童話,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生可討論交流得知花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里這一特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物的特點(diǎn),初步培養(yǎng)觀察的興趣。此文圖文并茂,利于老師創(chuàng)設(shè)情境;小松鼠找花生中,心情由高興變焦急再變奇怪,利于學(xué)生朗讀練習(xí);課文最后留下疑問(wèn):是誰(shuí)把花生摘走了呢?利于學(xué)生續(xù)編故事,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和口語(yǔ)表達(dá)能力。

小松鼠找花生反思13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀音;會(huì)寫(xiě)“果”字。

 。病⒏鶕(jù)自己的體驗(yàn),正確、流利、入情入境地朗讀課文,體會(huì)小松鼠的變化。

 。场⒃谧x文中交流自己的感受,在合作探討中解決疑問(wèn):花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的,激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

 。、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)小松鼠的心情變化。

 。、知道花生在地下結(jié)果的'生長(zhǎng)特性。

  【課前準(zhǔn)備】

  生字卡片,多媒體課件。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

 。薄⑿∨笥芽蠢蠋熓种械倪@個(gè)是什么?(實(shí)物出示:花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃,小松鼠也很喜歡吃,那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事,好不好?

 。病⒔裉煳覀兙蛠(lái)學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示:小松鼠找花生)

  二、初讀課文,認(rèn)讀生字

  1、范讀課文(出示課件)

 。、快快找出課文中的生字寶寶吧!

  3、小組學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。

 。、師生交流。

 。、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字)

  三、再讀課文,讀中感悟

 。薄D文結(jié)合,學(xué)習(xí)第一自然段。

  自由朗讀(多媒體課件出示)

  相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解:讀完了第一自然段你知道了什么?

  指名讀,小組讀,齊讀。

 。、整體感知課文。

  四、課堂小結(jié),課外延伸

  小朋友,今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生,還知道了花生原來(lái)是地上開(kāi)花,地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中,還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后,你可以通過(guò)看書(shū)、問(wèn)身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

  【教學(xué)反思】

  花生在地下結(jié)果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個(gè)謎。于是,便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文,快樂(lè)語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字,避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒體課件展示課文內(nèi)容,降低了學(xué)生理解課文的難度,使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,更有利于學(xué)習(xí)。另外,注重了與其他學(xué)科的整合,讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過(guò)課下的查找搜集資料,明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下,激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的真正主人。

小松鼠找花生反思14

  一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了,但我心底明顯地感到不踏實(shí),像壓著一塊石頭,有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話的時(shí)候,我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力,全部進(jìn)程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒(méi)有落到實(shí)處。

  我知道此時(shí)的我:其一,沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。要想和孩子們“混”在一起,我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題:我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓勵(lì)手段、和教態(tài)是不是兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí),孩子們或許就不會(huì)學(xué)得那末委曲。

  與其讓學(xué)生用“喃喃自語(yǔ)”說(shuō)話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指點(diǎn)孩子朗誦文中句子來(lái)體會(huì)更好。其2,我沒(méi)有學(xué)會(huì)放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒(méi)有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的.角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位“。逢迎”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營(yíng)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。

  如果我能“迎合”好孩子們,孩子們肯定會(huì)全身心腸投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過(guò)度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

小松鼠找花生反思15

  《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,通過(guò)小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個(gè)自然段,以小松鼠找花生果為線索:花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖,再現(xiàn)了課文內(nèi)容,可引起學(xué)生豐富的想象。

  《小松鼠找花生果》是本冊(cè)書(shū)的最后一篇閱讀課文,同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性,和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文,換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上,我選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀課文,在老師的引導(dǎo)下,理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法,不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

  在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,我注重了對(duì)孩子朗讀的訓(xùn)練,遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系,回到課文再讀。一遍不行就兩遍,知道讀懂為止。雖然這樣可能會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,但對(duì)于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來(lái),孩子們非常有成就感,所有的問(wèn)題都是他們自己解決的,他們都有一種成功的喜悅,原來(lái)我這么厲害!可以說(shuō),平常上課我把答案告訴他們,認(rèn)真聽(tīng)課的就記住了,不認(rèn)真聽(tīng)的.就什么都不知道。而這次一切靠他們自己,答案都是自己辛辛苦苦得來(lái)的,我想是不會(huì)忘掉的。

  雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試,還有很多不足的地方。但我相信方向是沒(méi)有問(wèn)題的,只是需要時(shí)間的磨練。假以時(shí)日,我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高。

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