六年級下語文第二單元知識點人教版

　　漫長的學習生涯中，很多人都經(jīng)常追著老師們要知識點吧，知識點有時候特指教科書上或考試的知識。掌握知識點有助于大家更好的學習。下面是小編為大家整理的六年級下語文第二單元知識點人教版，希望能夠幫助到大家。

　　一、復習課文

　　1、《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文梗概部分介紹了小說的主要內(nèi)容：一個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇上大風，船翻了，他漂流到一個荒無人煙的小島上。他戰(zhàn)勝了重重困難，在孤島上生活了多年，最終獲救，回到英國。節(jié)選部分主要寫了魯濱遜初到島上的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考。通過這兩部分的介紹，表現(xiàn)了魯濱遜不畏艱險、正視現(xiàn)實、樂觀向上、頑強生存的精神品質(zhì)。

　　2、《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文是一部童話故事，講述了一個名叫尼爾斯的男孩，他因為捉弄小精靈，被變成了拇指大小、能通獸語的小人兒。那些曾經(jīng)被他欺負過的小動物，對著尼爾斯冷嘲熱諷，最后尼爾斯騎在家鵝的背上跟一群大雁去長途旅行的故事。

　　3、 《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這篇課文講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。作者成功地塑造了湯姆·索亞這個“頑童”形象，讓我們看到了他身上所具有的敢于探險、追求自由的精神。

　　二、詞語聽寫

　　畏懼荒島流落潮水凄涼水源野獸帳篷救援寂寞恐懼倒霉宴會面積淡忘文明計算缺乏防止日歷儀器望遠鏡事實制造缺少柵欄介意無非處境苦悶理智控制知足隔絕境地緣故熱帶襲擊防御手段解除不可思議焉知非福覆蓋無聊自動遠眺

　　三、形近字組詞{懼（恐懼）

　　籍（書籍）貸（貸款）俱（俱樂部）{藉（慰藉）{貨（貨物）

　　四、近義詞

　　畏懼——恐懼凄涼——凄慘安慰——寬慰梗概——大概仍然——仍舊搜尋——搜索悲傷——傷感歡呼——喝彩凄慘——悲慘熱切——熱情遵守——遵照祈禱——祈求寬闊——空闊疲勞——疲憊荒唐——荒誕

　　五、反義詞

　　畏懼——勇敢消失——浮現(xiàn)悲傷——歡樂悲痛——愉快熱切——冷漠雄壯有力——軟弱無力

　　六、成語

　　天涯海角前所未聞困難重重舒舒服服無濟于事烏合之眾得意揚揚垂頭喪氣受凍挨餓一清二楚頭暈目眩誠心誠意軟弱無力雄壯有力

　　七、量詞

　　一（道）鎖一（張）沙發(fā)一（座）房子一（片）混亂一（條）細縫一（道）寒光一（塊）石頭一（場）夢一（只）貓一（根）木樁

　　指示代詞

　　用來區(qū)別人或事物：這、那（指人或事物）、這兒、這里、那兒、那里（指處所）、這會兒、那會兒（指時間）、這么、這樣、這么樣、那么、那樣、那么樣（指性質(zhì)、狀態(tài)、方式、行動、程度）、這些、那些、這么些、那么些（指數(shù)量）、每、各（指所有的或全體中任何一個）、某、另、別（確有所指，未說明哪一個）。

　　代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當，它所代替的詞能充當什么句子成分，它也能充當什么句子成分。

　　正確的答題步驟

　　精讀

　　精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。

　　因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

　　要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內(nèi)容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉(zhuǎn)換，和一些相關(guān)的語法知識，是對學生的較高要求。

　　泛讀

　　泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內(nèi)容或?qū)�書的評價，避免盲讀。

　　答題

　　閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧

　　1、第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。

　　2、遇到生詞不要急，試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理：

　�、倮�用構(gòu)詞法知識猜測詞義②一般的人名和地名可以不知道它的寫法③有些名詞要根據(jù)上下文意思來猜測其意義④有的生詞是故意不注意的，是要在題目當中出現(xiàn)的，學生要根據(jù)上下文指出表達該詞在文中意義的選項。

　　3、弄清問題

　�、儆械膯栴}是根據(jù)文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案②有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一斷找到正確的答案③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

　　4、采用排除法

　�、倥c文中事實相反的選項②文中完全沒有談到的內(nèi)容的選項③不合情理或荒謬的選項④間接或次要的選項在這樣精泛結(jié)合的學習過程中，不僅學生的語文閱讀能力得到了鍛煉，而且學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

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