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語文寫作指導
語文寫作指導1
寫作教學的規(guī)律是什么？我們認為，要研究寫作教學的規(guī)律。首先就得研究寫作教學的對象——青少年寫作發(fā)展的規(guī)律�？偟膩碚f，是從感性到理性的循序漸進的規(guī)律，具體說來分為下列幾項。
口頭——書面——口頭
凡教過中小學語文的教師，也許都有這樣一點體會：就是小學生作文是從口頭說話課開始的。小學生的連詞、造句、填空答問是口頭的作文訓練，發(fā)展到比較完整的說話、寫話乃至書面作文。到了初中學段，則按課本上的作文序列（統(tǒng)編課本為文體型，九年義務教育課本為生活型——能力型的一種）進行書面寫作訓練，從而構成聽、說、讀、寫四種語文能力來完成語文教學任務，而學生從口述為主轉化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內(nèi)容、結構，有條理的用口頭講出來，學生就感到十分為難，往往有許多會寫的中學生，卻不會講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再從名于筆到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫作發(fā)展的高級階段。一個人的語文功底是能說會寫的綜合反映。因此，語文寫作能力的全面形成，則是按從口頭到書面，再由書面到口頭的發(fā)展規(guī)律日臻完美的。
這一規(guī)律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學生在小學里能說會道，出口成章（初級階段）；上了中學就變成只習慣于書面作文，講演起來則吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，甚至東拉西扯，語無倫次。到了高中，則無心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫幾句書面文章還可以，講述起來不是亂雜無章，就是干脆啞口無言。這說明口頭作文比書面作文的立意、構思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規(guī)律，堅持訓練，手口并用，出口成章的高級階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學語文教師必須理解這一點，并按照它的規(guī)律用作文的序列訓練這一手段因勢利導，就一定能培養(yǎng)出動筆能文，出口成章的開放型、競爭型、實用型人才。
從無話可說到有話可說
隨著學生年齡的增長，所學知識的逐年增多，他們的寫作表現(xiàn)也相應的起著變化。一般的是：無話說——有話說——再無話可寫——有話可寫。這是因為他們從小學三年級開始寫話，總怕寫不好，叫他們口頭說幾句還可以，如果教他們拿筆寫話，則不敢下筆了。這一現(xiàn)象固然是知識因素起決定作用，學生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續(xù)到小學六年級乃至初中一年級才能逐步得以緩解。這以后，學生的寫作表現(xiàn)則是話非常多，總有嫌時間短、說不完的感覺。不管是順理成章或雜亂無章的內(nèi)容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長篇大論。這是因為年紀又大了一點，好表現(xiàn)自己的心理因素處于主導地位，而且通過幾年的閱讀，以及所見所聞，知識領域擴大了些，興趣也較之以前更廣泛了。語文的識字、寫字、理解……等已初步有了些基礎，伴隨著這一切條件，他們的寫作能力當然也就增強了些，這時候學生最突出的表現(xiàn)為寫文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫，洋洋千言。但是，打開他們的文章一看，你便會發(fā)覺，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語言不順暢、用詞不當乃至生造詞語等等。通過老師評講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點，有時甚至感到這也不對，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無話可寫”的現(xiàn)象。這一階段一般出現(xiàn)在初二至初三這一階段。所以初中二年級或三年級的語文教師最感寫作教學為難，總覺得學生太笨，無法提高，同時也最擔心中考中作文出問題等等。不過這是暫時的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是可以通過人力來提高使之發(fā)生變化的，而且，老師也應該發(fā)現(xiàn)，學生的寫作中出現(xiàn)了打草稿甚至改了又改了傾向，有時兩節(jié)作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學生在進步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準、立意要新、在選材、布局上花時間、下功夫了，這是中學生寫作的必經(jīng)之路。到了高中，文理分科，如果學生的社會壓力較小，心理負擔不重，那么，他們的寫作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發(fā)表文章，創(chuàng)作小說，以及前一段時期，好多長篇、中篇小說出自于下鄉(xiāng)知青之手，這并不是偶然的，說明高中階段是學生能力日趨成熟，寫作技巧日臻完美的黃金時期，這就是我所說的“再到有話可寫”的階段了。我在六十年代初曾試用過一套寫作教學序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點、詳寫和略寫；5.依次記述；6.并列分述；7.觀察生活；8.人物描寫；9.寫話；10.修改。每章除理論講述外，都選進1-3篇學生寫的優(yōu)秀作文做例文進行引導，對配合學生的寫作發(fā)展規(guī)律、促進學生各發(fā)展階段的平穩(wěn)過渡、提高學生們的寫作能力起過較積極的作用。
從再造性作文到創(chuàng)造性作文
在上述青少年寫作發(fā)展規(guī)律的前提下，我們語文教師的寫作教學就要遵循這一軌跡，從指導學生再造性作文向創(chuàng)造性作文發(fā)展，也就是從敘述到作文的過渡。所謂再造性作文，就是學生在一定材料的幫助下，使用語言文字，合乎要求的表達思想，它是教師“給框架——給支柱——給提示”的訓練過程，也就是許多語文教師所提倡的扶著走、牽著走到放手走的教學模式。給框架的類型如縮寫、改寫、擴寫、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續(xù)寫，給中心思想、創(chuàng)造性改寫等。給提示作文是學生由再造性作文向創(chuàng)造性作文過渡的關鍵環(huán)節(jié)，如學習《石壕吏》之后，提示學生改變?nèi)朔Q改寫成散文，學了《孔乙己》、《范進中舉》之后，提示學生通過合理想象，寫一篇《孔乙己中舉》的短篇小說，學習白居易的《琵琶行》之后，提示：“××電視臺有意按唐代現(xiàn)實主義詩人白居易的《琵琶行》中的故事情節(jié)，改寫成保持原意的電視劇本，請你下筆�！边@種提示既指出了框架，又給作者以創(chuàng)造性思維的廣闊天地，且能激發(fā)學生的興趣，是引導學生向創(chuàng)造性作文過渡的橋梁。
所謂創(chuàng)造性作文，是根據(jù)學生的觀察力，通過對生活的觀察體驗，再經(jīng)過獨立思考，表明態(tài)度與觀點，并培養(yǎng)學生獨力取材能力的作文的一種訓練方式。主要表現(xiàn)形式是命題作文——包括集體作文和個人創(chuàng)作�，F(xiàn)行的中學語文教材，都設計了作文程序，我們可在“程序”的宏觀控制下，根據(jù)實情，作些微觀上的調(diào)整，命題的范圍要聯(lián)系課文以及學生實際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學生自己填寫，也可以完全由學生命題，還可以先由學生以某人某事為原型進行創(chuàng)作，構思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學生作文到了這一地步，他們的寫作能力就進入了較高的境界。
從記敘、說明到議論
學生的思維發(fā)展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學生的寫作也應遵循記敘、說明到議論這一規(guī)律進行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫作，它都是從形象思維的角度設計的，包含一些記敘中的說明、議論和抒情的成分，這是引導學生向邏輯思維過渡的一些基礎，逐步指導學生寫作一些說明性的文章，告訴學生①抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質(zhì)、結構、成因、功用……②按照一定的順序：時間、空間（方位）邏輯……③使用準確的`方法，下定義、作解說、分類別、列數(shù)字、作比較、舉例子、列圖表……④掌握說明的類型，建筑、程序、事理、事物（包括科學小品）……等等，同時還指導學生懂得說明性文章中的記敘、描寫乃至議論抒情的作用，以及平實說明和生動說明的主次關系、互補關系。在此基礎上，學生寫些一般應用文以及產(chǎn)品介紹、旅游景點說明乃至廣告設計、廣告制作等實用性強的專業(yè)應用文就得心應手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學生的基本內(nèi)容，也是中學生寫作中必不可少的訓練程序，它可在很大程度上發(fā)展學生的邏輯思維，提高學生的分析、推理綜合概括能力，為寫作議論文打下基礎。
寫作的邏輯思維發(fā)展，重點體現(xiàn)在議論中，它是中學生寫作的高級階段（相對而言），因為它是初三年級的重要內(nèi)容，更是高中學段寫作訓練的主要內(nèi)容。學生在理論上要掌握立論、駁論的類別，懂得論點提出的形式及論點、論據(jù)、論證的關系，了解古今中外的各種論據(jù)，并正確選擇論證的方法，包括古文寫作中的啟、承、轉、合等結構，也應有所了解，以便作為寫作中的借鑒，如果說寫記敘文需要閱讀大量的課外書籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩三百首，不能作詩也會吟”的話，那么，寫議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數(shù)理化、法律、政治乃至哲學等更廣泛的知識，有了這些知識作基礎，運用論據(jù)才能得心應手，取舍自如。因此，我們認為，議論文的寫作不僅是中學生寫作能力培養(yǎng)的高級階段，也是中學生各種知識集合的高級階段。在議論文的寫作中也有一個從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發(fā)展過程，在日常生活中，還有一個評論、立論或駁論的寫作訓練序列，從引論、本論、結論的模式到比較復雜的立論、推論、結論的寫作結構，這些都是中學語文教師在寫作教學中值得重視的，許多中學生怕寫讀后感，認為讀后難感，雖有一些感，都是一句話，三五句話的事，感不出一篇文章來。針對此問題，我曾設計過一種模式：即擺事實、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實即概括所讀內(nèi)容；講道理乃讀者的體會、認識；照鏡子就是結合現(xiàn)實生活，結合自己實際；作保證也就是表態(tài)度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對四步中的每一步也是可以根據(jù)情況而取舍。特別是第四步作保證一項用什么形式，或者不用，完全由作者靈活掌握，其中講道理是文章的主體，學生的難點就在思路窄狹，說不出讀后的感想來。我又指導學生①從遠處：歷史意義；②從寬處：現(xiàn)實意義；③從深處，深遠意義（今后影響）等三方面來拓寬思路。當然這三條思路并不固定不變的，也不是逐條非寫不可的，輕重與否，作者據(jù)情而定。因為它只是思路，并不是文章。但是，學生有了這些框架之后，確實有“一旦壑然貫通”之感，寫起讀后感來再也不覺得難于上青天了。
語文寫作指導2
寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素傍邊，起因、經(jīng)過、結果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經(jīng)過”部分寫得不具體是帶有遍及性的問題。小學生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。
(一)怎樣寫事
一是把“經(jīng)過”部分分成幾個階段，然后根據(jù)先后挨次一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。
二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。
三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，必然要寫具體。
(二)怎樣寫活動
活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動?為什么搞活動?則眼搞活動?活動的結果怎樣?都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、結果寫出來。 在整個活動傍邊，不是寫一個人，二是寫一群人;不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來體現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必需有活動的基本內(nèi)容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點，把本身看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的.方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去;既要寫整個場面，又要突出典型人物。
寫活動的文章一般包羅兩大部分：一是活動的經(jīng)過，二是本身的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后挨次，把活動時間、地點、人物及活動的經(jīng)過和結果依次寫出來。
語文寫作指導3
立意——聽唱新翻楊柳枝
習慣性的思維方式、傳統(tǒng)的觀念在很大程度上影響了中學生創(chuàng)新意識的`萌發(fā)�？紙鲎魑闹�，人云亦云者多，標新立異者少。其實，如果我們看問題、用材料的時候，能夠換一個視點，從新的角度去認知事物，就能開辟一個“新”的天地。
某研究所完成了一項科研任務，獲得2萬元獎金，而分獎者竟有500人，而人們都說分得合理。
有位同學對此提出了異議：假若事情反過來呢？若是這項科研失敗并損失了2萬元，那么，保育員、司機、炊事員是否都得從腰包掏錢倒貼呢？或者有科研人員犯了罪，需要判刑，是否也要誅連這么多人呢？顯然，這是不可能的！那么，為什么一到有成果，要分獎金就要“誅連”那么多人呢？
通過假設論證，改變了看問題的角度，表明了自己的全新的觀點，這種創(chuàng)新來源于積極大膽的思考。這種有新的思想做支撐的議論，就顯得比別人高出一籌。
語文寫作指導4
一、教師應加強學生朗讀水平，重視學生作文基本功的練習
朗讀教學是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。同時，重視練習學生作文的基本功。
1.說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。
2.寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。
3.積。積累詞匯和佳句。
4.改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發(fā)學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。
二、教師賞識習作，應該采取以下方法
對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優(yōu)生的習作都寫得像出色作文一樣，也不要把后進生的作文和優(yōu)生對比。教師應充分以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺!
(1)每月，組織學生辦作文小報，將自己認為寫得好的作文、日記出成手抄報，自我激勵，人手一份，各具特色，從設計、作文選材到排版，都須學生獨立完成，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手動腦能力。
(2)每期進行2——3次的編寫作文集，不管是尖子生還是后進生，都編成“我的小作文”，精心設計封面，寫幾句編者的心里話，安排目錄，配上優(yōu)美的圖畫，使學生自感我的作文也挺不錯的。
(3)全班進行編寫出色作文集，收集本班的出色作文，加上老師點評，編成集，每期編2——3本。力爭每個學生至少有一篇編入班級出色作文集中。
(4)相互傳閱《育心苑》校報、《我的小作文》、《班級出色作文選》以及作文本上的作文，讓學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找出自己的不足，激發(fā)學生閱讀他人習作的興趣，吸收他人的營養(yǎng)，自主學習，不斷進步。
三、教師應整合閱讀教學與寫作教學，訓練學生能力
首先，以閱讀教學為依托，積累優(yōu)美語句，學習作者的寫法、遣詞造句和布局謀篇。可從三個方面入手：
(1)粗讀課文，通過指導學生學習課文中寫作的.方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識的積累。
(2)讀課外書�？梢允箤W生豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學生在書籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學知識。
(3)教給方法。讓學生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。挖掘教材中的習作訓練點，做好讀寫結合。在閱讀教學時，讓學生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學生活學活用。
四、學生應注重積累，加強訓練
(一)根據(jù)課文內(nèi)容來積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
(二)通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
(三)及時修改作文，加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。
教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。
(四)培養(yǎng)自我修改的能力
新時期素質(zhì)教育指出了作文的能力培訓的一條途徑�！白愿摹弊魑�，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。
(五)培養(yǎng)寫作興趣
頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
語文寫作指導5
選材
著意原資妙選材�！�(袁枚《隨園詩話》)文章的“意”不是抽象的，而是通過具體的材料體現(xiàn)出來的。好的文章總是伴隨著好的材料。材料服務于立意，好的.材料往往可以豐富、擴展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。
語文寫作指導6
中考語文作文寫作六要素之選好材
前人常用“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”來形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說是你想選什么就選什么，有極大的自由度，無論什么樣的材料，只要你的立意好，都應該說可以寫成好文章。
選好材
同學們在作文的時候，往往正是因為選材的范圍太廣，反而失去了方向，不知道選什么樣的材料才能打動人，才能獲得高分。更何況現(xiàn)在是千人萬人地同作一個作文題，所選的材料沒有吸引力，在閱卷教師面前那可是要大打折扣的。所以，選材，在考場作文中就變得重要起來了。
1.抓住感情的觸發(fā)點
人都是有感情的，真摯的感情最容易打動人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學作品、現(xiàn)代流行歌曲流行的主要原因。而現(xiàn)實生活中，有時，那怕是一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。這時候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動的具體細節(jié)，讓自己感動了，它也就一定能打動別人，引起別人的共鳴，這時就是一篇好文章。這樣的文章，對于你自己來說也一定是一種財富，而愛不釋手，久久珍藏。
如我們所學的課文《往事依依》、《散步》、《麥琪的禮物》、《藤野先生》
2.抓住事理的感悟點
我們說，生活中的一些偶然都是有其內(nèi)在的必然，所以，生活中的很多事情都有其內(nèi)在的事理所在，只要我們?nèi)フJ真仔細地思考，一定會給我們以感悟、以啟迪。這樣的東西是我們大家共同的財富。抓住這樣的感悟點，用文學的語言描述，然后畫龍點睛地議論幾句，一定是一篇極富哲理的好文章。這樣的文章同樣能使自己感動，讓別人也受益。
如我們所學的課文《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》。
3.抓住生活的情趣點
每個人的生活并不僅僅每天就是刻板的工作與學習，天天的柴米油鹽，許多時候我們的生活正是一些情趣讓我們沉醉其中，樂此不疲。這些情趣正是我們生活中的調(diào)料，讓我們生活得有滋有味，所以，人們都希望在生活之中多一點這樣的東西，讓自己的生活更豐富、更滋潤一些。正如此，作為我們的作文這種表情達意的載體如果能抓住這樣的情趣點，也一定是能讓喜愛的。
如我們所學的.課文《變色龍》、《范進中舉》
4.向歷史和文學作品中挖掘
歷史上有很多著名的人物和事件，文學作品中有很多典型的形象以及一些經(jīng)典的情感寄托與描寫，它們大都是流傳很廣的，選中它們，換一個角度，把它們用文學的語言表述，再加上自己的感情傾向，只要合乎情理，一定能打動很多的讀者，并且，選取這樣的材料會大提高你的見識品位和你的文章品位。這樣的文章雖然在我們所學過的課本中比較少，但在現(xiàn)實的文學作品中還是很多的。如高考(微博)作文《赤兔之死》
5.關注時事、社會熱點以及各行各業(yè)的風云人物
現(xiàn)代社會是一個信息交流非常暢達的社會，這也正是因了人們的好奇心和關注度，并且，我們每一個人生在這樣的社會中，有很多的東西是我們所必須關注的。所以，當這樣的熱點、交點出現(xiàn)，會吸引很多人的眼球，也會有很多的人希望聽到或者讀到更多的見解或者是感情的寄托，這時，我們選中它們，用我們自己的理性思維，思考它們、挖掘它們，提煉出我們自己獨特的東西，寄托我們自己真善美的感情，也同樣是一種極富生命力的作文。
語文寫作指導7
《語文課程標準》在高年段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領會文章的表達方法�！笨梢�，高年段閱讀教學課中不可忽視"領會文章表達方法"的指導。但如何指導學生領悟文章的表達方式（寫作特點、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅壑湣吩趯懽魃嫌袃蓚�特點值得借鑒：
一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；
二是文章內(nèi)容注意了前后呼應，渾然一體。幫助學生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學習完了，它有兩個特點是值得我們學習的：
一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應，渾然一體�！苯又诤诎迳习鍟簩懽魈攸c一（略，同上）
二（略，同上）。學生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請同學們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的.神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”學生都答是關于喬依修車的相關段落，特別是第四自然段修車時的具體描寫�！澳苷f說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個問題讓學生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時間關系（下課了），第二個寫作特點也沒有能來得及和學生討論。
顯然，課堂最后的寫作特點指導是失敗的：
1、提出的問題太直接，沒有結合課文，就著上課文的時候順學而導。
2、教學機智不夠，不知道在當時學生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導學生，來激活學生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠，特別容易促成學生今后習慣性等答案的心理。
如果要順學而導的話，是不是就該在指導學生學習第一個故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個教學環(huán)節(jié)中，對評價學生的回答時，加入對人物的神態(tài)、語言和動作的提煉性、指向性評價，并且在總結人物品質(zhì)時一道的總結寫法特點：
1、一起來讀讀第一個故事，覺得喬依是個怎樣的人？請將自己的感受寫在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動了？（抓細節(jié)描寫）
引導：
�。�1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評價：你從動作描寫中知道了……）
�。�2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評價：你從神態(tài)描寫中知道了……）
�。�3）通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫，你能想象當時修車的情景嗎？（師評價：你從動作描寫中知道了……）
�。�4）老婦人給錢時，當時的喬依需要錢嗎？能接受錢嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評價：你從心理描寫中知道……）
最后再給學生總結：我們通過找人物的神態(tài)語言和動作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠意、無私的樂于助人，他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫作特點。
唉，也不知道這樣的處理對不對，大家是怎么處理的呢？
語文寫作指導8
【摘 要】《語文課程標準解讀》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關；要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是‘立人’的一個重要方面。第二，使學生認識到作文也是生活的一種實際本領，而不是為了應試；要培養(yǎng)學生簡潔、明了、準確的表達信心的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣、良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復修改的習慣�！�
【關鍵詞】興趣性；想象力；成就感；創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新的途徑；創(chuàng)新的秘訣
作文是字、詞、句、篇的綜合應用，是如何用怎樣用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎樣按照圖紙要求合理運用，才能顯得建筑物具有質(zhì)量、富麗堂皇而省時省事。同樣的道理用在小學生學習寫作、提高水平上，必須運用一系列過程發(fā)展變化，然后實施技巧，取得成功。在新一輪教育教學改革中，要求學生“要能夠從實際的事物出發(fā)，適當展開想象，使作文內(nèi)容豐富些�！痹诖死碚撝笇�，對小學語文教學過程中寫作課程總結了幾種行之有效地方法，總結如下，與同仁共同交流，取長補短。
一、培養(yǎng)學生寫作的興趣性
二、促進學生寫作的想象力
培養(yǎng)小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一。有一位教育家說過，學生來到學校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實意義，在寫作上就要培養(yǎng)他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機會適時提問和引導。比如“欲窮千里目，更上一層樓”在理解是問“你們上樓看景色是想到了什么？”“當你野外看到柳枝低垂鮮花盛開時想起了哪首詩哪篇文？”等。課堂效率是利用學生學習興趣濃厚時刻引導而提高的機會；其次借助信息圖像設置實施提醒而激發(fā)。運用現(xiàn)代化教學設施，在信息課之前設計美圖或下載具有想象性的圖片，并不斷交換；最后，采取作文評改選優(yōu)方式實施講解而促進。在作文課上讓學生對作文進行自己修改，交換修改，老師總結的方式，選出優(yōu)秀作文，進行講評，變平淡為抒情，以抒情而聯(lián)想。
三、增強學生寫作的成就感
在指導方法上下功夫，讓學生寫出規(guī)范性和理性的好作文。評改作文，恰當準確的表揚是創(chuàng)設學生寫作成就感的.首要方法，能夠激發(fā)學習與修改的動手習慣，使學生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯了”的心理狀態(tài)，小學生也具備好勝心。把學生的好作文抄寫出來粘貼在教室的“學習專欄”里，讓大家 隨時閱讀，隨時品評并提出寶貴修改意見，這樣做，被選入《學習專欄》的作文，學生本人也很高興，沒被選中的學生也想在以后選入，形成“先進更先進，后進趕先進”的良好氛圍，這是創(chuàng)設學生寫作成就感的方法之二；方法之三是把優(yōu)秀作文推薦到有關如《小學生天地》、《未來導報》、《小學生作文》等報刊雜志上，如果還有個別作文獲得嘉獎，則更好，起到示范典型作用，能夠以面帶點，整體推動；第四，鼓勵學生積極參與辦墻報，寫發(fā)言稿和參加全校性的作文大賽。
四、求真和想象――創(chuàng)新的方法
創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達、真體驗，讓學生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無，釋放出充滿熱情、包含生命力的蓬勃張力，這也就是我們作文教學的努力方向。
五、仿寫到創(chuàng)寫――創(chuàng)新的途徑
所謂“仿寫”就是對文章的立意構思、謀篇布局、遣詞造句和表現(xiàn)手法進行模擬訓練。要指導學生多仿形式少訪內(nèi)容，力求仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新；學生可以模仿課文，因為課文都是名篇佳作，都有自己獨特的表達方式（當然可以模仿課外文章）；仿寫是創(chuàng)寫的起步，是喚起學生熱愛寫作的一種方式，是寫作創(chuàng)新的有效途徑。
六、我筆寫我口――創(chuàng)新的秘訣
創(chuàng)新作文的一個秘訣就是說自己的話、抒自己的情、寫自己獨特的見解，因此，創(chuàng)新作文應該給學生寫作的自主權；根據(jù)新一輪基礎教育改革理論的要求，創(chuàng)新是教育教學改革的核心，作文的寫作也不能例外，在教師指導下讓學生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法從事初步的寫作學習或者學習寫作；學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫，熟悉什么題材就寫什么題材，或者記敘或者議論或者抒情或者想象等等，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，在“新”的理念中不斷去“創(chuàng)”。
寫作是一項綜合指標很高的創(chuàng)造，小學必須打好基礎，這就要求教師引起高度重視，在重視的基礎上用運多種方法，靈活多變?nèi)ヒ龑В拍苋〉靡欢ǖ某晒Α?/p>
語文寫作指導9
一篇優(yōu)秀的散文，幾乎難以離開聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是指對事物由此及彼、由表及里的想象活動。由一事物過渡到另一事物的心理過程。當人們由當前事物回憶起有關的另一事物，或者由想起的一件事物又波及到另一件事物時，都離不開聯(lián)想。在這種聯(lián)想活動中，事物的特征和本質(zhì)，更容易鮮明和突出，作者的思想認識也能不斷提高和深化。
一個作者的知識積累，儲藏愈厚實，則對生活的感受愈敏銳，易于觸類旁通，浮想聯(lián)翩，文思泉涌。聯(lián)想，在心理活動中占有重要地位�；貞洺Ｒ月�(lián)想的形式出現(xiàn)，聯(lián)想還有助于舉一反三的推理過程。特別是在散文創(chuàng)作及其它樣式的文藝創(chuàng)作中，聯(lián)想有著增強作品藝術魅力的功效。
散文家的靈感，看似偶然，實則必然，遷思妙得，得自長期積累。積累愈厚，愈發(fā)敏感。散文不是貴在觸發(fā)嗎?由此及彼是觸發(fā)，對于目前所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，既是觸發(fā)，也是聯(lián)想。
深厚的積累，有助于觸發(fā)的深化。要將詩魂變?yōu)樵�，要從觸發(fā)達到構思，還必須發(fā)揮聯(lián)想和想象。要將許多舊經(jīng)驗溶化、抽象、加以重新組織，假若沒有一定生活積累做憑依，想象、聯(lián)想的翅膀則是飛不起來的。
客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在作者的頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想── 有空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想(如由水庫想起水力發(fā)電機);
有相似特點的事物形成的類似聯(lián)想(如由魯迅想起高爾基);
有對立關系的事物形成對比聯(lián)想(如由光明想起黑暗);
有因果關系的事物形成因果聯(lián)想(如由火想到熱)。
散文的聯(lián)想，總是同精細的觀察、細微的描述相結合。散文的畫面，首先力求真實、具體，使人讀之如身臨其境，同時也要做到含蓄、深邃，使人讀之能臨境生情。作者給讀者想象空間、回味余地愈大，則詩意的芬芳愈濃，這就離不開豐富而活躍的聯(lián)想。
聯(lián)想，實質(zhì)上是觀察的深化，是此時此地的觀察，與彼時彼地觀察的融會貫通。沒有這種融會貫通，便沒有感受的加深、思想的升華、詩意的結晶。如果說，精細的`觀察，為作者采集了豐富的礦石，那活躍的聯(lián)想，則是對這些礦石的冶煉和加工。
聯(lián)想不是憑著個人的閃念所得，漫無邊際地胡思亂想。一個作家要想讓聯(lián)想的翅膀飛起來，沒有廣博的學識，不掌握事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和底蘊，沒有個人的創(chuàng)造性和激情，沒有個人愛好的廣大空間，思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣大空間，是高飛不起來的。只能象蓬間雀那樣在草稍上徘徊，而不能象大鵬那樣展翅萬里，海闊天空自由飛翔。
語文寫作指導10
懸念是作者在作品的某一部分故意設置疑團，引起讀者對人物命運、矛盾沖突的關注，使其產(chǎn)生急切期待，欲知后事的心理。運用懸念要注意有“懸”有“釋”，在“結”與“解”之間，要讓讀者百般猜測，經(jīng)歷緊張之后，再解開扣子。為了創(chuàng)設好的.懸念，作者寫作時，往往插入一些情節(jié)，緊緊攫取讀者希望探得事情結果的心理。
語文寫作指導11
【文題展示】
1.片段寫作
猜猜他是誰。從班上選擇你熟悉的一個同學，用300字左右寫一寫他的特點。寫好后，讀給同學們聽，看看大家能否猜出你寫的是誰。
2.述片段寫作的基礎上進行擴展，補充一些事例，以“我的同學____ ”為題，寫一篇記人為主的。不少于600字。
3.特別崇拜的人嗎？是鄧稼先、聞一多、魯迅那樣的現(xiàn)當代偉人，還是李白、孫權那樣的歷史人物？是歌星、影星、球星，還是小王子、哈利·波特？或則只是你身邊的某個人，他的言行舉止、待人做事讓你心生敬意？試以“我的偶像”為題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于600字。
【寫作導航】
1. 仔細觀察，這個同學最突出的特點是什么：是他的相貌、衣著、聲音，還是脾氣性格？他的習慣性動作是什么？他有沒有口頭禪呢？抓住特點，是寫好人物的第一步。細描繪。圍繞特點細描繪，用具體的細節(jié)來豐富人物形象，將人物特點凸現(xiàn)出來。
2.中的敘事重在刻畫人物形象，不刻意追求記敘事件的完整過程。 型事例既可以是人物關鍵時刻的重要行為，也可以是那些看似細小、平常卻能凸顯人物個性、思想特點的事情。 個實例應從不同角度表現(xiàn)人物的思想、性格特點。 要平均使用筆墨，而要詳略結合。
3.果是你身邊的偶像，那就是你熟悉的人，要仔細觀察他的特點，寫出他為什么吸引你，寫出他的特別之處。如果不是你身邊的偶像，可以搜集所寫人物的有關資料或照片，結合你對他的了解，嘗試描寫他的外貌，并選擇一兩個事例，表現(xiàn)他的思想、性格特點。
總之，要寫好本次作文，同學們要緊緊圍繞以下四句話，即抓住特征寫外貌、仔細聆聽抓語言、錘煉詞語繪動作、揣摩內(nèi)心寫心理。
【例文引路】
老頭兒
張景程
記憶中總有這么一個老頭兒：臉型像黃土高原，千溝萬壑、高低起伏，而且落差也比較大。略呈三角狀的眼睛早已陷入了黃土中，只能發(fā)出暗淡的光。他似乎每天都穿著一件藍色的過了時的棉布襯衣，花白的頭發(fā)，偶爾可以尋出幾根黑絲。（外貌描寫凸顯了人物的蒼老，暗示了人物生活的艱辛，給人很強的視覺沖擊。特別是抓住服飾，表現(xiàn)了人物的節(jié)儉，喚醒了讀者。）
我總是嘲笑他的迂。
他整天騎著他那輛連鈴都掉了的單車，后面背著一包不知名的東西，聽說是給人家建房子用的，每每早早地就出去，晚上卻總是遲遲未歸。（體現(xiàn)人物身份，為后文寫“父親”慷慨投資買電話鋪墊。）他回來當然是人人都知道的，因聽到破單車發(fā)出哮喘般的聲音。
我是很討厭這聲音的。
晚上，他喜歡坐在門前大樹下的青石板上，拿出煙絲、紙片，用手捏幾下，再放進嘴里用口水沾濕，取出火柴，劃燃、點上。
黑夜里，煙自然是看不到的，只看到一個小火星，忽暗忽明。
我走過去，看他那樣子，笑了笑，又問他：“你不是有輛摩托車嗎？咋不去騎呢，整天騎那輛破車？”
他長長地吸了一口煙，火光映紅了那張布滿溝壑的臉，照亮了那雙枯枝似的手指，足足有一分鐘，他才將煙徐徐吐出來，嘆口氣說：“油貴啊！這不，你還要讀書嘛！”（細節(jié)描寫，慈父形象躍然紙上。）
最受不了他這勁，便借口受不了煙味，跑開了。
沒想到第二天，他還真不抽了。我又笑他的迂，戒煙能省幾個錢呀。（多次心理描寫反襯父愛的.偉大、無私。）
一天，周末了，回到家中，進門就看見一部電話。我欣喜若狂，心想：咦！太陽從西邊出來了，這老頭子開竅了，都舍得裝電話了，還給我買了部手機。哎，我是班里最后一個擁有手機的人了，再也不會被城里孩子取笑了。霎時，我百感交集。鎮(zhèn)中學網(wǎng)點布局調(diào)整后去縣城讀書的我倍感自卑。
后來，聽媽說，上次我打電話給村里的小賣鋪，讓轉告爸爸給我捎資料費和生活費，小賣鋪的大爺給忘了，四五天后才告訴了他們。當時他桌子一拍，瞪大了眼睛，跳起來，大罵了好久。媽說，從沒見過他發(fā)那么大的火，他擔心我挨餓、受批評，當即就說要裝電話，給我買手機......（一系列連貫動詞的選用，慈父愛子之情溢于言表。）
忽然我鼻子一酸，眼淚滾落了下來。老頭兒——父親，老了的父親，苦苦掙扎的父親，為了我們兄妹仨的學業(yè)，靠一輛單車起早貪黑打拼的父親，為了誰？為了我們�。ㄒ晕业慕嵌葘懽约旱男睦砘顒�，將慈父形象推向高潮，簡單幾句的抒情議論，強化了主題，畫龍點睛。）
【名師點評】
作品以對父親的感情變化為線索，組織全文，寫出了自己在成長過程中對父愛的真實感受，具有普遍性。作品中成功的外貌、語言、動作以及心理描寫，為我們刻畫了一位飽經(jīng)風霜、勤勞樸質(zhì)、對己苛刻、疼愛子女、自強不息的父親形象，蘊涵真情、令人動容。
語文寫作指導12
帶露折花。即從現(xiàn)實生活中選取具有濃厚生活氣息和時代感的新鮮材料。如《豹子飛奔》：
劉翔像平原上瘋狂的豹子，開始狂奔，一步，兩步，三步，右腿向上抬到最高點，啪！用力下壓，左腳用上全部的力量向下蹬地，右腳穩(wěn)健地落在地上，第一個欄輕松過了……
主持人嘴里喊著劉翔，劉翔快到終點……無數(shù)的觀眾沸騰了，無數(shù)的閃光燈沸騰了，無數(shù)的解說員沸騰了，孫海平……
劉翔的飛翔是那么完美。這是一個成功的.速度，這是新時代需要的速度。豹子在加速！
中國在飛奔！
熱烈的場面將人們帶入沸騰的奧運季節(jié)，劉翔的名字喚起中國人走向世界的熱情，新鮮的時代氣息、積極向上的精神為文章增添了不少亮色。
語文寫作指導13
四個流程(保住基本分)
1. 審清題意：千萬注意，題意審不好，來個文不對題，哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎知識題目。
2. 立好中心：至少指導自己想說什么，是喜歡、是厭惡?是感動、是反對?是快樂、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話把它寫在草稿紙上。
3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。
4. 寫好提綱：
① 用一句話寫出中心內(nèi)容和主題;
�、� 分清開頭、中間、結尾各寫什么;
�、� 打好開頭、結尾的細稿，以及每段的`開頭句。
接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫好。
五項技巧(贏得感情分)
1. 有一個靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。
2. 有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠寫多好就必須寫多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結尾和段落的開頭句，不能修改。
3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。
4. 有一身漂亮的衣裝：
① 一個最拿手的題材(適合自己);② 一個好故事(好布料);③ 一個好結構(好設計);④ 一口流暢、優(yōu)美的語言(好花紋、好色彩)。
5. 有幾件精美的飾品：
① 倒敘、描寫、引用開頭(好發(fā)型);② 結尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯(lián)想做夢式、決心號召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點綴(鉆石喲);④ 用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。
六個大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。
二忌過短過長：字數(shù)一定要足，字數(shù)不足，寫得再好也很難及格;字數(shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內(nèi)。
三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環(huán)境描寫，就先來點描寫。
四忌分段太少：4-6段為好，千萬別少于3段。
五忌文不對題：不說也指導會有什么后果。
六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…
語文寫作指導14
1.寫好植物的形態(tài)
抓住不同植物的特點，有目的地描寫。如植物開花時的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節(jié)的變化�？傊プ∷鶎懙闹参锱c其它植物不同之處。
【設計意圖：自然界的植物千差萬別，只有抓住不同于別的植物的特點進行描寫，才能將植物寫生動�！�
2.按照一定的'順序寫
一般來講，寫植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長順序。
【設計意圖：這樣可使文章的條理清楚，層次分明�！�
3.恰當?shù)剡\用修辭方法
�。�1）對比法
例如：在這千姿百態(tài)的植物世界里，我喜愛的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈
（2）比喻法
例如：萬壽菊有的是未開的青色的花骨朵，遠遠地望去像一個個小小的話筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個淡黃色的繡球。
（3）擬人法
例如：《石榴》春天來了，石榴樹到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（4）襯托法
蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒有玫瑰那樣的馨香四溢。但就是它的樸實無華和默默為人奉獻的內(nèi)涵深深打動了我的心。
�。�5）遠近結合法
同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。例如：近看：盛開的菊花真是漂亮，花朵極大，像個大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣彎曲帶鉤，中間金黃的花蕊像一個小太陽，菊花的莖都非常挺直。遠看：
a遠遠望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒得火苗，漂亮極了。
b我家養(yǎng)了一盆吊蘭。遠看，她猶如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風采。
【設計意圖：恰當?shù)剡\用各種修辭方法來描寫植物，可使植物更形象、生動，語言更加鮮明活潑�！�
5.要有聯(lián)想地抒發(fā)感情
寫植物可進行聯(lián)想，抒發(fā)一些個人感受。如寫梅花不怕風雪的特點時，可聯(lián)想到人的堅韌不拔的性格；寫白楊的挺拔高大，可聯(lián)想人的奮發(fā)向上的精神。但是聯(lián)想不能超越客觀實際，抒情不要無病呻吟。另外，注重靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結合的辦法，是描寫植物的絕佳秘方。
【設計意圖：將描寫植物和個人感受相結合，可以在原來基礎上使文章得到升華�！�
語文寫作指導15
審題就是審察清楚命題者的意圖。審題是作文的第一關。審題的過程就是理解題意的過程，通過思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點，明確立意，確定文體。
�、僮魑拿}呈現(xiàn)出話題作文、以材料的某個側面或角度提煉觀點的題意（暫名）作文、標題作文三元共存、三足鼎立的局面。
�、谶@三種題型又都呈現(xiàn)出既有一定的審題限制又提供廣闊的寫作范圍的良好趨勢，如有的標題作文的可寫范圍就與話題作文一樣寬泛。
三大類型的命題難分孰優(yōu)孰劣，考生都應有所準備。以下分別簡述。
標題作文，就是規(guī)定了作文的題目、不用自己擬定作文題目的作文。標題作文包括全標題作文和半標題作文兩種形式。
近幾年，如20xx年天津卷的《人之常情》、安徽卷的《帶著感動出發(fā)》、湖北卷的《舉手投足之間》、重慶卷的《在自然中生活》、浙江卷的《觸摸都市》或《感受鄉(xiāng)村》、江蘇卷的《好奇心》、廣東卷的《不要輕易說不》，20xx年江蘇卷的《懷想天空》、上海卷的《必須跨過這道坎》、湖南卷的《詩意地生活》，20xx年北京卷的《北京的符號》、上海卷的《我想握住你的手》、天津卷的《愿景》。這些高考標題作文題應引起我們的高度重視。
多年來多用話題作文寫作，要注意區(qū)別，標題作文不同于話題作文，有以下幾個主要區(qū)別：
一是話題作文提供一個寫作范圍，其話題僅僅是提示一下內(nèi)容指向；標題作文一般提供的是中心意思，當然標題本身是話題的除外近年就有雖是標題，但與話題一樣只是起到提供寫作范圍的作用。
二是話題要求所寫內(nèi)容與之相關即可，而標題作文一般要求緊扣標題語。
三是話題作文的寫作范圍一般來說遠遠大于某些標題作文。
四是話題作文里作者可以自擬文題，而標題作文里作者當然不能另命文題。
標題作文審題，總體地說，應審清標題的內(nèi)涵和外延、題型與體裁、寫作要點，注意題眼、主詞、謂語、修飾語，掌握象征義、比喻義等，并不簡單。具體方法有：
1．據(jù)型定向法。應敏銳審視標題作文呈現(xiàn)出的不同題型特征，從而確定寫作的方向重點。
論點型，如《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》、《知足庸人的哲學》等，題目本身就是文章的論點，須依據(jù)論點論證行文。
概念型，如《說意氣》、《談穿著打扮》、《時髦小議》等，用一個概念提出要論述的問題，則選擇與概念有關方面論證行文。
關系型。如《人格與國格》、《位置與價值》、《人與路》。出現(xiàn)兩個或兩個以上意義相關的概念表明兩者關系，文章須要論證它們之間的關系。
對比型，如《自卑與自負》、《生有所息生無所息》等，用兩個可以對比的概念或事物來命題，要求論證兩者的對比或轉化關系。
象征型，如《綠葉贊》、《小草的風格》等，選擇有象征意義的事物命題，要論述事物所象征的某種精神和品格。
比喻型，如《清流與活源》、《賞花育花護花》等，選擇能作為比喻和類比的事物命題，要求揭示比喻和類比事物所蘊含的道理。
評議型，如《評倉廩實而知禮節(jié)》、《北京的符號》等，針對某一人物或某一事件或某一觀點進行評議。
引申型，如《從柔石的損己利人說開去》、《熊貓廢物箱的聯(lián)想》等，作為引子的某一件事或某個事物命題，則應借題發(fā)揮，展開議論。
考證型，如《一言堂小考》、《下筆如有神新解》等，用需要對某個問題進行考證的形式命題，則應查核并發(fā)表議論。
感想型，如《有感于雷軍長的'當頭棒喝》、《影片〈鴉片戰(zhàn)爭〉觀后》等，以讀后感或觀后感的形式命題，則應發(fā)表自己的感想并進行議論。
批駁型，如《斥人生就是一件交易》、《忠于原著質(zhì)疑》等，用反詰或質(zhì)疑的句式命題，則應針對不同意的觀點或看法，予以批駁。
2．增加內(nèi)涵法。
一些標題作文，尤其是記敘文，最好的辦法是把大題目變小，把虛題變實，把空泛抽象的題目具體化。將標題中的字來組成詞，將標題中的詞來組成句子，從而確立文章的中心，小口子切入。抓住一點，寫深寫透，文章才有針對性和現(xiàn)實感，才能具體生動。如20xx年湖北高考卷作文舉手投足之間，是一個偏正結構的短語，題目所涉及的范圍很廣，在審題時，可以先把它當成是半命題作文，增補新的信息，將短語補充成一個句子，在補充完善中確定中心論點。比如透過舉手投足之間進行思考體味舉手投足之間的感情舉手投足之間，能反映一個人的內(nèi)心世界舉手投足之間，反映一個人的道德修養(yǎng)舉手投足之間，反映一個人的品質(zhì)和學問舉手投足之間，可以改變一個人的一生，可以改變一個國家的命運，甚至可以改寫一個民族的歷史等等，然后取其一點入題行文。
3．題眼審視法。關注標題中的題眼。如20xx年廣東高考卷作文的請以不要輕易說不為題，關鍵在于考生能否解清輕易一詞的內(nèi)涵以及說不的象征意義。審題上的些許難度也為選拔考試建立了合適的區(qū)分度。只有找準了題眼，文章的中心才不會偏離。
4．近義推敲法。將標題中的詞語的近義詞找出來，以警示自己不要落入作文題設置的陷阱中。如要你寫摒棄脆弱，學會堅強，你就列出脆弱的近義詞軟弱懦弱等，這樣能發(fā)現(xiàn)寫脆弱離不開挫折，沒有挫折的考驗看不出脆弱與堅強。要你寫紀念你就列出想念思念懷念等，一比較，你就會發(fā)現(xiàn)紀念除了思，還有行有行動。這樣可防止審題時劍走偏鋒而造成的失誤。
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