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綜合實踐活動中的師生地位及相互關系
綜合實踐活動是一門全新的課程。在這課程中，學生、教師仍是不可缺少的兩大要素。如何正確認識和處理好綜合實踐活動中師生的地位及相互關系，是一個迫切需要解決的課題。我通過廣泛的理論學習和綜合實踐活動課程的實踐，對此有了一些粗淺的認識，并作了一些嘗試。
一、突出學生在綜合實踐活動中的主體地位。
綜合實踐活動的基本理念之一，是主體教育的思想。主體教育思想強調傳統(tǒng)性教育向創(chuàng)新性教育的轉變，強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養(yǎng)主體精神，強調尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學習能力。在綜合實踐活動中，我始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。為使"學生是主體"在綜合實踐活動中得到充分體現(xiàn)，堅信學生的主觀能動性，從活動的設計、準備到實施、總結，都放手讓學生參與全程，使學生感到這是自己的活動，從而真正行動起來。
1.敢于放手讓學生參與主題設計。
主題設計是綜合實踐活動課程實施的重要方式。我一直堅持先由學生自主設計主題方案的做法。學生不是因為課程存在而存在。綜合實踐活動設計，不是先決定教師能夠做些什么，先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。如學生在學完語文中本文來自，海量精品免費文章請登陸查看的《恐龍》一課，對恐龍產(chǎn)生了強烈的興趣，一致要求教師安排綜合實踐活動棵來進一步研究恐龍。我安排了兩課時讓學生對這一主題設計了詳細的方案。課上，我先讓學生進一步欣賞了一些有關恐龍的圖片、模型，讓學生提出感興趣的問題，然后放手讓學生自主組合小隊進行研究方案的設計，并及時進行了交流、修改。在此過程中，教師主要是引導完善。結果全班自主分成了十二個小組，形成了十二份不同的方案。
2.放手讓學生參與活動準備。
學生設計的每一個主題活動中，都有好多活動項目組成。如"我們愛春天"這一主題中，有的小隊提出要在學校櫥窗內(nèi)布置拍攝的照片和繪畫的作品，有的小隊提出要開詩歌朗誦會，有的小隊提出要請老師協(xié)助拍攝春景，再配上作文、音樂，在校園廣播站廣播。這些活動，需要諸多的準備工作。我只為學生出一些點子，給予適當?shù)膸椭�，所有工作均讓學生自己去準備。例如，小隊自己拍攝照片和創(chuàng)作繪畫作品，自己進行挑選，設計、布置學校櫥窗；小隊自己選擇朗誦時間，布置好活動場景，邀請同學；小隊自己聘請導師拍攝，在導師幫助下合成……各個小隊為了實現(xiàn)自己的目標，個個興致高漲，忙得不亦樂乎。
3.放手讓學生在活動中一展身手。
綜合實踐活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么，即使學生在某項內(nèi)容沒有充分完成，這個活動也是成功的。例如，在"我們愛春天"這一主題活動中，我要求各小隊通過一段時間的實踐活動，要有一個拿手項目在全班展示一下。在成果匯報會上，各小組展示出來的東西讓我大吃一驚，直嘆我以前低估了他們。你看，他們有的繪聲繪色地朗讀了作文，有的收集了上百個有關春的詞語，有的種出了一盆盆鮮花嫩草，有的演奏了優(yōu)美的春天旋律，有的展示了描繪的春景圖、拍攝的照片，還有的捧出了大大小小的蠶寶寶和新結的繭子……匯報會上，同學們個個躍躍欲試，就連平時膽小內(nèi)向的、因學習成績差而自卑的同學都敢上臺來露一手了。少數(shù)幾個沒拿出手的同學則很難過地說："我下次也一定要好好準備。"來聽課的老師連說"你們班的人才真不少。"是啊，綜合實踐活動讓學生大顯身手，發(fā)掘了學生的潛能。
4.放手讓學生參與活動總結。
讓學生參與總結，能使學生在總結中體會成功的喜悅，認識到不足，不斷完成綜合實踐活動的設計、組織和開展�？偨Y可先在自我總結的基礎上分組討論，然后在全班交流，最后由教師歸納升華。如"我們愛春天"成果展示會后，我說："同學們，在活動過程中，你肯定有許多感觸吧！例如，通過活動，你有哪些收獲？遇到哪些困難？小隊合作愉快嗎？說出來，讓大家分享你的快樂，同時，也讓老師和同學分擔你的憂愁。"同學們暢所欲言，有的談了是如何得到導師幫助的，有的談了活動中的收獲，有的談了活動中的安全問題，有的談了自己的遺憾等等。隨之，我發(fā)下一張"綜合實踐活動評價表"，讓學生先進行自我評價，再進行同伴評價。通過學生的自我總結、評價，使綜合實踐活動產(chǎn)生了更大效益。
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中指明："未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。"綜合實踐活動，帶來了一場學習方式的革命，給兒童展示了以往不曾領略的豐富多彩的學習活動。
二、發(fā)揚教師在綜合實踐活動中的主導地位。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果�；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。我在綜合實踐活動中的指導注意了以下幾點：
1.激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
愛因斯坦說過："把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。"禮物是人人都要的，若能將知識"包裝"成"禮物"贈送學生，也就是將"知識的傳授"變?yōu)?給學生贈禮物的過程"。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。由于綜合實踐活動課程的特殊性，好多學生剛開始對這一課程很迷茫，不感興趣。如何把綜合實踐活動"包裝"成"禮物"贈送給學生呢？首先我打破"教師一統(tǒng)天下的局本文來自，海量精品免費文章請登陸查看面"，讓學生有充分的時間活動，實行"讓講臺、讓實踐、讓空間"的策略，引導學生在活動中主動地干、自主地學。其次，我給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，如"我的家庭"、"我們愛春天"、"走進恐龍"都是學生自己提出的有關社會、自然及課本延伸出來的主題。因為是學生感興趣的，所以開展起來學生比較主動。第三，在活動過程中，不斷給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，使他們都能積極參與活動。
2.給學生以適當?shù)�、積極的援助。
若要使學生能夠順利的在綜合實踐活動中得到發(fā)展，就必須強調教師的教學主導性。教師的教學主導性是發(fā)揮學生學習主體性的有力保證。在綜合實踐活動中，教師應該給學生以適當?shù)�、積極的援助。事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。表現(xiàn)在：幫助學生把握活動的目標，啟發(fā)學生活動的積極性、主動性，幫助學生總結活動的成敗得失，這種主導作用貫徹于學生活動的始終。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難、疑問時，教師適時、適當?shù)脑桥e足輕重的。如學生在"走近恐龍"這一主題活動中，各小組按照設計的方案開展下去。由于手頭資料有限，三年級同學還不完全具備上網(wǎng)查找資料的能力，活動開展起來顯得困難起來了。我作為指導老師，提醒他們可以請老師指導上網(wǎng)。我還根據(jù)大部分同學的意愿，幫他們聯(lián)系旅行社，跟學校協(xié)商調課，去參觀了中華恐龍園。同學們研究恐龍的興致一下子提高了，口中談的是恐龍，書上看的是恐龍，手里玩的也是恐龍。教師有效的援助，大大提高了學生活動的質量，有利于學生完成活動任務。
綜合實踐活動是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。綜合實踐活動的開展，關鍵是轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和模式，建立以學生為主體、以教師為主導的新型師生關系。廣大教師要積極探索，在創(chuàng)造教育思想指導下開展綜合實踐活動，培養(yǎng)21世紀需要的高素質人才。
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