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濟南的冬天學案
濟南的冬天學案1
教學目標：
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。
⒉學習抓住景物的特征進行描寫的方法。
�、称肺渡鷦有蜗蟮恼Z言。
教學重點：
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。
�、矊W習抓住景物的特征進行描寫的方法。
教學難點：品味生動形象的語言。
教學計劃：3課時
第 一 課 時
教學目標：
�、绷私獗疚牡奈膶W知識，掌握本文的生字、詞。
�、彩熳x課文，初步體會作者所的美景。
�、忱砬逅悸�，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學重點：理清思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學過程與內(nèi)容：
一、導入新 課：
同學們，上一課，我們學習了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機�？梢哉f，一年四季，都有無數(shù)可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？（指名說出）不 同地方，冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學習《濟南的冬天》。（板書：《濟南的冬天》）
二、新授：
�、� 解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美 文。作者——老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國。先后任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國際影響�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。
1930年前后，老舍來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。
《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟南的馬車》、第二節(jié)《濟南偽洋車》、第三節(jié)《濟南的大蔥》、第四節(jié)《濟南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結語)，發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節(jié)選，但能獨立成篇。
2．找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。
響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長在水里的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無窮無不可捉摸。
藍汪汪：形容藍得發(fā)亮。
3．朗 讀課文，思考課后研計練習題。
4．就課文不理解之處提出問題質疑。
三、導入
1．作家作品導入。
老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。
2．導語
老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當們探究課文時，當一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。
是的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的 濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
四、正課
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎。
(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
�、步馕鲱}目
以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
�、程骄抠|疑：請給分段并歸納段意，理清作者的思路。
討論并歸納：可分為三部分。 （劃分的依據(jù)是描寫的景物不同）
布局謀篇層次井然。
開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的'水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。（ 又分為三層）
第一層：寫陽光朗照下的山景。
第二層；寫雪后的山景。
第三層：寫城外遠山。
第三部分：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。
4．探究質疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什么手法?表達了作者怎樣的石感情 ?
討論并歸納：通過三組對比來寫。
�、疟逼降暮獫系呐�
�。ū逼降亩煲遣还物L，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。）
�、苽惗氐陌怠獫� 南的明
�。▊惗氐亩煲悄芸吹靡娞� 陽，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。
�、菬釒У臒帷獫系臏�
�。釒У胤降娜展庥肋h是那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。
�、刺骄抠|疑：這里運用對比手法有什么好處呢？
討論并歸納通過三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。
�、堤骄抠|疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什么？
討論并歸納：沒有風聲不等于沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。
五、小結
一開頭，就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
六、作業(yè)
�、蓖瓿烧n后研計練習一。
�、策x用教案后課時作業(yè)設計。
第 二 課 時
一、預習
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。
�、簿驼n文不理解之處提出質疑。
二、導入
�、睂憺槭裁匆獙W會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。
�、策@節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。
三、研討新課。
�、崩首x課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎。
(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
�、蔡骄抠|疑：第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。
�、程骄抠|疑：濟南的山有什么特點？
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環(huán)境。
⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論并歸納：
�、艛M人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！庇靡贿B串的動詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。
⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�、菑娜藗冇懈惺軐懀骸懊嫔虾Α薄靶闹斜阌X得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
�、堤骄抠|疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。
�、短骄抠|疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
�、琶钤谘┕�、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�、泼钤谘⿷B(tài)：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態(tài)。
7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？
討論并歸納：
�、疟扔鳌坝萌毡究醋o婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
�、票扔鲾M人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態(tài)。
�、柑骄抠|疑：第四自然段怎樣城外的遠山？
討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
�、固骄抠|疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？
討論并歸納：
�、潘木G：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想 到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
�、扑那�、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
�、禾骄抠|疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學生各抒已見。
�、艛M人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。
�、票扔鳎骸罢麄�的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。
�、� 探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。
二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu) 美的意境中，表達作者贊美的真情。
三是虛實結合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
�、继骄抠|疑： 篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
四、小結
布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯(lián)作用，恰當?shù)亟M合了要說的意思。
五、作業(yè)
完成課后研討與練習二、三題。
濟南的冬天學案2
導學案（第一課時）
學習目標:
1.積累字詞,了解作者；
2.理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物；
3.揣摩課文語言，領會作者遣詞造句的妙處。
自主學習，掌握基礎
1.文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？
zhù（ ）立 水zǎo （ ） chéng （ ）清 寬chǎng （ ）著落（ ）
狹窄（ ） 寬敞（ ） 貯蓄（ ）澄清（ ） 水藻（ ） 濟南（ ）鑲上（ ）髻（ ） 濟南真得（ ）算個寶地 暖和（ ）
響晴：_________________________________
溫晴：________________________________。
安適：________________________________。
空靈：________________________________。
2．你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎？（ ）
a．這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b．它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
c．就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。
d．他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。
3.《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________等。
一.相互討論，合作探究
1.這是一篇充滿詩意的散文。標題是 ，“濟南”這是地方，“冬天”是 ，中心詞是 ，表明所寫的是濟南這個特點地點的冬天。
2.作者開頭，作者對自己的親身感受，通過和 ， ， 對比，
寫出了濟南的 ， ， 的“奇跡”“怪事”，突出了它的“溫晴”的特點，贊譽 ,“真”在這里是 。得讀 ，它是 的意思。
3.“濟南的冬天是沒有風聲的”中的“聲”能不能去掉呢？你能感悟出“聲”在這句話中的妙處嗎？
4.這篇課文的主線是 。文章描繪濟南冬天的景色是緊緊扣住特點 來描寫的。
5.第二段有句過渡句 ，它將文章轉到對濟南冬天山、水的描寫�？蓯鄣暮⒆觽�，你能把第二段分下層次嗎？第一部分是開頭到 ，給我們展示了一幅 。第二部分是 到結段尾，給我們展示了一幅 。
6.孩子們，細心你來找找一找，文章的 段是描寫山的，而 段是描寫水的啊。
7.第二段有些語句采用了 修辭手法，而 等動詞，為濟南創(chuàng)造了一個暖和安適的 。緊緊扣住濟南 的特點，而“這是不是個理想的境界”則更表達出作者對濟南 的感情。
8.“小山整把濟南圍了個圈兒，只在北邊缺著點口兒”這是交代濟南 的原因。而“整”與“缺”矛盾嗎？ 共5頁，當前第2頁12345
9.“這一圈小山在冬天特別的可愛”一句中，“特別”直接抒發(fā)了對濟南冬天 的感情�！靶u籃”采用了 修辭手法。將小山寫的像母親一樣的 ，“安靜不動”是 ，“低聲”是 ，這兩個修飾語給予小山慈母之情。
三、鞏固提升，拓展練習
�。ㄒ唬┙o加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字
濟南（ ） 倫敦（ ） 晾曬（ ） 暖和（ ） 著落 （ ）看（ ）護婦 鑲（ ）上 露（ ）出 狹窄（ ） 水藻（ ）
�。ǘ┙忉屜铝性~語
設若：__________溫晴：___________著落：__________
空靈：__________響晴：___________貯蓄：___________
�。ㄈ└鶕�(jù)課文內(nèi)容填空
1、《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人�，F(xiàn)代著名作家，__________家，__________家。作品有長篇小說_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟南和____________、___________、__________對比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟南冬天______________的特點。文中是按_____________________的順序寫的。
2、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，贊美的是___________，抒發(fā)了對濟南冬天的`__________之情。
3、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解為：
以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處？
共5頁，當前第3頁12345
（四）文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來。
四、作業(yè)布置，激發(fā)興趣：你認為課文中那些語段最精彩？找出一兩段來背一背。
導學案（第二課時）
學習目標:
1、學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法。
2、體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發(fā)情感所起的作用。
3、學習本文首尾呼應、自然過渡的寫作方法。
自學過程
一、基礎知識
1、根據(jù)漢字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
濟南（ ） 倫敦（ ） 發(fā)jì（ ） 澄清（ ）
看護婦（ ） xiāng qiàn（ ）（ ） 水zǎo（ ）
寬敞（ ） 貯蓄 ( )
2、文學常識填空。
本文的作者是____，原名____，字____,___族人。代表作有___、____等。
二、理清文章脈絡：
3、給課文劃分層次并概括各層大意？
4、文本從____、____兩個方面突出了濟南冬天的____特點。
5、作者描繪了濟南的哪些景物？
6、作者對濟南總的印象怎樣？（用原文內(nèi)容回答）
7、濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
8、作者通過景物描寫表達了怎樣的思想感情？
三、典型解析
9、課文第二自然段運用什么表現(xiàn)手法和修辭手法表現(xiàn)了小山什么樣的特點？
10、課文第三自然段中最能概括雪后山景的特點的一個詞是____。
11、第三自然段中作者按怎樣的順序寫了雪后山景，能體現(xiàn)作者觀察順序的詞語有哪些？
12、第四自然段中最能概括濟南老城全貌的一個名詞是____。共5頁，當前第4頁12345
13、第五自然段中作者運用那些修辭手法渲染水的綠，其目的何在？
14、與本文的標題比較，本文結束語有何藝術特色？
四、拓展運用：
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天（秋天）的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。
濟南的冬天學案3
【教材分析】
《濟南的冬天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社)七年級上冊第三單元。
文章抓住溫晴這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
【學生分析】
學生已學過前一課朱自清的寫景散文《春》，學到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學習本文打下了一定的基礎。
學生此前已學了不少的寫景散文，尤其是在小學階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢?因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設合適的學習探究環(huán)境，調(diào)動學生的積極性去感知和品味文章的語言，成為教學的關鍵。
【設計理念】
本著新課程提倡學生是語文學習的主人，倡導自主、合作、探究的學習方式，我們應創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。
【教學目標】
1、學習、體會本文抓住景物特點描寫景物的方法，提高自己的寫作水平。
2、通過感受濟南冬天的美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學流程】
一、導入
師：同學們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風姿。今天，讓我們一起來學習老舍的《濟南的冬天》，去感受一下濟南冬天的.美。
二、感知課文
讓學生聽本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟南冬天相關的一些圖片。讓學生領略到濟南冬天的美，走進文本。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的熱情。
三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預習思考題
預習思考題：
1、你能用一個詞語來概括濟南的冬天的特點嗎?
2、作者從哪幾方面來描寫濟南的冬天?
(指名答，其他學生補充、評價，教師再給予點評、鼓勵。)
教師板書：
天氣：溫晴
水色：靜、清、綠
四、品析語言
1、學生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。
(品味文章優(yōu)美生動的語言，培養(yǎng)學生合作探究的學習能力。)
2、小組選派代表對喜歡的句子或段落進行講解。
(教師可伺機點評，使學生了解相關的修辭及寫作知識，并提示他們可以運用于自己的寫作實踐中。)
使教師了解學生情況，培養(yǎng)學生口語表達能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關的知識。
課堂上學生的回答，真令我刮目相看。如：
生1：我喜歡第3段，作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫。
生2：我喜歡第3段中的比喻、擬人的修辭手法，如那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，這讓我聯(lián)想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。
生3：我喜歡第2段中的這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，因為搖籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖。
生4：我也喜歡這一句，因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。
五、小結
師：學了《春》和《濟南的冬天》這兩篇寫景散文，你獲得哪些寫景的技巧?
(生答后，師歸納板書。)
培養(yǎng)學生歸納的意識。
1、細致觀察，語言力求準確生動。
2、注意寫景的順序和寫景方法。
3、寫景時必須融入自己的感情。
六、拓展(作業(yè)設計)
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于100字的片段。
時值秋天，校園又是學生所熟悉的，讓學生易于動筆，樂于表達，感受到成功的喜悅。
【教學反思】
我覺得這節(jié)課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：我喜歡第2段中的這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。因為搖籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖。又有一個同學補充說：正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。學生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調(diào)動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或學生自由朗讀)，培養(yǎng)學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊�，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
濟南的冬天學案4
[教學設想]
文章以濟南的冬天開篇，從季節(jié)氣候入手寫起，以冬天的濟南收束，最后落筆在濟南城上，點明本課介紹的是冬天的濟南，有總括全文的作用。文中作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特征來寫，全文基調(diào)一致，層次井然有序�？梢哉f，“溫晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。教學中可引導學生牢牢抓住“溫晴”二字，并從“溫晴”轉化為“溫情”，在反復誦讀中體悟文章所傳達的情感，體味老舍的語言特色。
[教學目標]
1、反復朗讀，體味濟南冬天“溫晴”之美
2、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的方法
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情
[教學重點]
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味文中親切、自然的語言
[教學難點]
抓住文眼，感受作者表達的安適愜意的情感及濃濃的濟南“情結”
[教學方法]
激發(fā)興趣法；合作探究法；問題導引法；誦讀法；背景結合法
[課時安排]
兩課時
[教學過程]
第一課時
�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課
冬天萬物蕭條，沒有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟南卻是那么的可愛。我們知道，濟南是山東省的省會，老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年，對濟南、對山東一往情深。今天，就讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。
�。ǘ┱w感知，引出“文眼”
�。�1）從結構切入：
教師范讀課文，引導學生思考作者是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的。（意在讓學生了解作者的寫作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的特點。）
明確：山、雪、水、城、（人）
�。�2）從關鍵詞切入：
濟南的冬天給你什么感覺？用文中的詞語加以概括。（溫晴、暖和、舒適、寶地等）
明確：
�、佟皽厍纭笔潜菊n的文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。
�、凇皽厍纭奔礈嘏�、晴朗、溫和、暖和等
板書：
�。ㄈ┭凶x課文，感受“溫晴”
指導學生從課文中找出能給其“溫晴”感覺的句子，并讓他們舉例說明，通過教師的進一步講解，利用反復朗讀，突出板書“暖山、暖水、暖城、暖雪”，讓學生體味濟南冬天“溫晴”的感覺。
最后教師小結：如果說“溫晴”是描寫濟南冬天的氣候特點，那么其周圍的景物，包括山、雪、水、城，在這種“溫晴”天氣的映照下，給人的感覺便是不冷也不熱，暖和舒適，可用一個“暖”字來概括。
[明確]
�。�1）暖城——
◆“請閉上眼睛想，一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等著風把它們喚醒”
�。ㄓ谩皶�、睡、醒”一連串的擬人寫法，寫出了濟南的舒適、溫暖，給人以“溫晴”的感覺。教師還可讓學生想象會回憶自己在陽光下睡覺的經(jīng)歷）
�。�2）暖山——
◆“這一圈小山莊在冬天特別可愛，好像把濟南臥放在一個小搖籃里，它們安靜不動聲色地說：‘你們放心吧！這兒準保暖和’�！�
�。ㄟ@里的“小搖籃”用比喻的手法寫出了濟南盆地的地形，也給人以“溫晴”的感覺。）
�。�3）暖雪——
◆“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象突然害了羞，微微露出點粉色�！�
�。ㄟ@種粉色給了人“溫晴”的感覺。除粉色外，還有銀白、暗黃、白、花衣、微黃，色彩斑斕。因此，濟南的雪非但沒有抹煞暖冬的光彩，反而讓我們猶如走進了春天，把這種“溫晴”越發(fā)顯露出來。）
◆“坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”
（這兩個臥字，用擬人的手法，寫出一種安適、舒適、平靜的氣氛，感覺很溫晴。）
�。�4）暖水——
◆“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱，這兒的水是熱的”
�。ㄋ坏唤Y冰，而且是綠色的，給人以溫晴的感覺，而我們珠三角一帶冬天的水也不結冰，但弄在手里卻有刺骨的寒冷。）
◆“水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里找個影兒呢！”
�。ㄟ@兒“不忍得”用擬人的手法把水寫得有人情味，很溫晴。）
板書：
�。ㄋ模┚x選段，細品“溫晴”
重點引導學生研讀第三段
1、朗讀中劃分層次
把學生分為三組，每組商量后分別負責朗讀第一層、第二層及第三層，教師適時指導。
明確：
�、佟白蠲畹氖窍曼c小雪呀！”
�、凇翱窗伞⑽⒙冻鳇c粉色”
�、圩詈笠痪�
第一層概括的寫一句話，第二層細膩地描寫，第三層議論抒情。
2、命名中詩意展示
[思考]對這段文字進行詩意的畫面命名
明確：答案不限，能詩意地概括出段意及景物特點即可�？蔀椤靶∩窖┚啊被颉靶闵矫钛�
[思考]“雪”是寫的內(nèi)容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙既然為“秀山妙雪”，而第一句也說“最妙的是下點小雪呀！”。到底妙在哪兒呢？
明確：學生抓住“妙”字討論并歸納：
�。�1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
3、品析中體會語言
[思考]這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？
明確：討論并歸納：運用修辭。
�。�1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
�。�3）用詞精準，如“鑲”、“頂”二字：“頂”寫出了雪中小松的形態(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面�！拌偂弊钟玫煤�，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道。
4、教師小結
這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復；第二，化靜為動；第三，以虛寫實；第四，段末點題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進行美段細讀。
�。ㄎ澹┙處熆偨Y
《濟南的冬天》這篇課文，以一位老朋友向新朋友述說故事的口吻，從山、雪、水、城這四方面對濟南充滿著溫晴的冬天進行了細致的描繪。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、朗讀課文，找出文中“兒化”或輕聲的詞語
2、思考：為什么在作者眼里，濟南的冬天是溫晴的？
3、試著背誦第三段
板書設計：
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、復習、檢查生字詞
2、學生齊讀課文，教師指導學生讀好文中兒化、輕聲詞
3、提問：讀完這些“兒化“、輕聲的詞語后，你們有什么感覺？
明確：兒化很軟，感覺上很親切、很溫暖，去掉后就會覺得冷冰冰。可見，正是老舍對濟南賦予了深厚感情，所以在語言上也運用了其特有的方言，讓人倍感親切。
板書：
（二）探討交流，回味“溫情”
1、探討交流：
上節(jié)課老師和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”這一精彩段落，那么這節(jié)課就由同學們自主交流，品讀一下第二自然段和第五自然段，思考作者在語言上是運用哪些手法來表現(xiàn)“暖城”、“暖山”、“暖水”的？
[明確]
�。�1）第二段：比喻、擬人手法；人們的感受
在講解“人們的感受”時，可插入作者相關的背景資料：
作者自述：“從民國19年（1930）7月到23年秋初，我整整地在濟南住了4載。在那里，我有了第一個小孩起名為“濟”。在那里，我交下不少的朋友，無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦記著我。在那里我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》和收在《趕集》里的十幾個短篇。在那里我努力地創(chuàng)作，快活的.休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉(xiāng)�！�
�。�2）第三段：比喻、擬人手法的運用
“藍水晶”、“水也不忍得凍上”、“像地毯上的小團花的小灰色樹影”
2、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征�！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。
板書：
�。ㄈ┙Y合背景，體會“濃情”
1、通過聽教師介紹或PPT展示，讓學生了解課文有關背景
[背景資料]
�。�1）此文寫于1931年，濟南齊魯大學，原文是一組七篇連為《一些印象》。作者的人生信條：兢兢業(yè)業(yè)辦小學，恭恭順順地侍奉老母，規(guī)規(guī)矩矩地結婚生子。到濟南前后：1929年夏，作者從英國繞道歐、亞經(jīng)新加坡回國。1930年7月起，到濟南齊魯大學任教。舒乙回憶：“1930年，父親來濟南之前，在別人的介紹下，與母親相識。母親當時是北京師大的學生，認識后就通過書信來交流。在我父親到山東教書后，我母親大概是一天一封信，她說個別時候還是一天兩封，兩個人覺得有很多共同的地方，都是滿族人，都是學文學的，都是深受西方文化影響的進步青年，都愿意在社會上有獨立的地位。經(jīng)過最后兩個人也是結婚了�！�
�。�2）濟南作家李耀曦回憶：“老舍到濟南以后，他在文化上有一種認同感，她（濟南）很容易和他過去的生命軌跡接軌，老舍他比較喜歡濟南，再一個（方面）老舍在這段時間他的生活很安定，就是說對他創(chuàng)作來講（濟南）提供了一個良好的心境和生活環(huán)境。”
[思考]
�、僮髡呤窃谑裁次恢妹鑼憹隙斓模�
明確：不是在景中，不是在高處，不是移步換景，全憑對濟南的熱愛，景從心出，生活印象。表現(xiàn)自己對生活的滿足感。歸國、熱戀、結婚、生子，還不溫馨、溫暖嗎？
②課文標題《濟南的冬天》可否換為《冬天的濟南》？為何又以“冬天的濟南”結尾？
明確：標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；而“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。
2、教師總結，誦讀全文
人們常說：“下雪不冷化雪冷”，但老舍筆下，即使是在常人覺得更冷的雪后的冬天，他也覺得倍感溫暖。作者以一種愛心的、溫晴的心來寫濟南的冬天，因而我們看到，濟南的山水在冬天里都是可愛的、溫晴的、暖和的。
下面就讓我們帶著這種溫晴的心誦讀全文，來共享這溫晴的世界！
�。ㄋ模┙Y束語
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。從山到水，從雪到陽光，這些景物我們再也熟悉不過了。作者與常人的不同，在于他憑著自己對“第二故鄉(xiāng)”——濟南的熱愛之情，向我們展示了濟南那可愛的山山水水，從而讓我們在親切、自然的語言中體會到其濃濃的濟南“情結”！
（五）布置作業(yè)
1、分別歸納整理課文運用了比喻或擬人修辭手法的句子。
2、閱讀散文《濟南的秋天》與《白馬湖之冬》，任選其一與老舍的《濟南的冬天》作比較閱讀，從文章的內(nèi)容、語言、寫法等角度談談兩篇文章的異同。
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