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《負荊請罪》教學實錄
《負荊請罪》教學實錄1
今天，我教《負荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個詞——放手。
于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同位，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。拋出來了磚，引來的是學生了玉了，我這樣想。
生：(一位同學率先站了起來)我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府邸!
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的'。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊!
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉浸在交流的氛圍里。
《負荊請罪》反思
《負荊請罪》是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨特的體裁，上出濃濃的語文味呢?課堂上，我和學生商量著要把第二幕排練成小品，學生們是個個躍躍欲試。在我的啟發(fā)下，學生熟悉著臺詞，他們自編、自演、自導，讀時還不由自主地加上動作。學生們?yōu)榱顺蔀樽罴涯兄鹘牵麄兣d致盎然，爭分奪秒。
記臺詞之后，學生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學生上臺表演，其余學生皆是導演和評委。學生在演一演、評一評的過程中，很好地把握了人物的語言、動作、神態(tài)，感悟到了人物的精神品質(zhì)。這時，再選另外一組學生再演一演，這時候的表演，可謂是水到渠成，四位學生的精彩表演傳遞著他們對人物語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。 由此看來，學生在評價與表演的過程中，感受了人物的品質(zhì)，體悟了語言的獨特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。
讀演法，重在讓學生“讀中有悟”，引導學生以讀為核心，創(chuàng)造性地把讀與演有機的結(jié)合交叉，這樣的課堂，才能營造瑯瑯的讀書聲，飄逸出濃濃的語文味。
《負荊請罪》教學實錄2
一、教材解讀：
這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動情況;圓括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。
二、教學目標：
1、能分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線中的2個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的意思。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
三、教學重難點：
1、通過語音文字體會藺相如為國家不計私怨委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
2、體會話劇的文本特點，排演話劇，深化語言訓練。
四、教學準備：
多媒體課件
五、總課時：
三課時
第一課時
一、教學內(nèi)容：
初讀課文。
二、教學目標：
1、自讀課文，學習生字新詞，理解詞語意思。
2、整體感知劇本特點，了解每一幕的主要內(nèi)容。
三、教學過程：
一、揭示課題，了解劇本特點
1、直接板書課題，負荊請罪
2、齊讀課題，據(jù)題質(zhì)疑。
看了課題，你想了解什么?
(什么叫“負荊請罪“?誰負荊向誰請罪?為什么要負荊請罪?……)
3、大家進行了預習，說說這篇課文與其他課文不一樣的地方。
4、回憶劇本的一般特點，說說怎樣閱讀劇本。
5、小結(jié)：劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點、人物。劇始和劇中的方括弧內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動情況;圓括號內(nèi)交代人物說話時的`表情、動作等。據(jù)本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清楚故事情節(jié)，仔細品味人物語言，了解人物性格特點。
二、自讀課文，學習字詞
1、自讀課文，要求：
讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和文中的四字詞語。
查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
(1)、指名讀詞語
正音：“趙、唇”是翹舌音，“廉、韓、唇”是前鼻音;“廟、卿”是后鼻音。
辨析字形：懼——俱廉——庸
(2)、指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
三、整體感知課文
1、想一想：這兩幕劇獎了什么?
2、小結(jié)
四、學習寫字
1、觀察字形，了解生字的比劃、筆順和結(jié)構(gòu)。
2、重點指導
“廉”：不能丟掉“兼”字的第一橫上面的點和撇。
“懼”：右邊“具”字有三橫，不能少一橫。
“唇”：半包圍結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。
3、生描紅、練寫。教師巡視、指導。
4、展示、評議。
作業(yè)設(shè)計
一、抄寫生字詞
第二課時
一、教學內(nèi)容：
精讀課文
二、教學目標：
1、精讀劇本第一幕，初步感悟廉頗和藺相如的性格
2、排練第一幕話劇
三、教學過程：
一、指名板書，復習導入
1、指名上臺板書“負荊請罪”
2、根據(jù)上節(jié)課學習回答：課文寫誰向誰“負荊請罪”?
3、過渡：廉頗為什么要向藺相如“負荊請罪”呢?我們一起到第一幕當中找找原因。
二、精讀劇本第一幕★
1、輕聲讀這一幕，想一想，藺相如和廉頗是怎樣的人?提示：抓住人物的語言、動作體會
2、分組討論
3、指名讀
A體會主要人物藺相如
B行動：在路上有意避讓廉頗的車子：好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
藺相如避讓廉頗為的是什么?
討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結(jié)果?
C指導朗讀這幾句話。
提示：注意小括號中的內(nèi)容，抓住人物的臺詞、動作、神情，聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等來體會人物的內(nèi)心。體會人物的性格特點和品質(zhì)讀課文。沒有動作神情提示的地方，我們可以自己動筆補充動作、神情的提示。
4、分角色朗讀第一幕
三、排練第一幕話劇
分小組排練第一幕
1、討論：排練好這幕話劇要注意些什么?
人物分工：揣摩人物表情，模仿人物動作、語言;在課文記敘的基礎(chǔ)上爭取有創(chuàng)新;適當利用道具。
2、分組排演，教師巡視。
四、課堂小結(jié)
通過朗讀課文和話劇表演，我們明白了成語“負荊請罪“的來歷，也對主人公廉頗和藺相如有了初步的了解。
第三課時
一、教學內(nèi)容：
精讀課文
二、教學目標
1、精讀劇本第二幕，讀懂廉頗和藺相如的精神品質(zhì)
2、完整地表演話劇《負荊請罪》
教學過程
一、談話導入
讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的。隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展，在劇本第二幕中，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢?
二、精讀劇本第二幕★
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。還有什么不懂的?在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。梳理出要重點解決的問題：藺相如和廉頗分別是怎樣的人?你從哪些詞句讀出來的?
3、抓重點詞句討論：
(1)廉頗：沒穿上衣、背著一根荊條、趕忙跪下、老邁昏庸、緊緊地拉、親密地交談
(2)藺相如：快請、取、扶、披、緊緊地拉、親密地交談
(3)觀察課本插圖，想象當時兩人不同的神態(tài)和心情：廉頗滿面羞愧、滿心悔恨，藺相如滿面驚訝、滿心歡喜。
(4)出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
理解“深明大義、寬宏大度”
4、小結(jié)：第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫廉頗勇于改過、爽直磊落的性格特點和藺相如深明大義、寬宏大度的性格特點。他們兩個人都能為了國家利益顧全大局。
5、練習排演第二幕話劇
(1)自讀第二幕劇，體會圓括號中人物的動作、神態(tài)及其心情。
(2)說話前面沒有圓括號內(nèi)容的，小組內(nèi)討論補充內(nèi)容恰當。
(3)根據(jù)圓括號中的這些提示，體會怎么表演，小組內(nèi)分工練習表演。
6、完整地表演兩幕話劇
7、學生相互評價，教師小結(jié)。
三、總結(jié)課文
1、廉頗和藺相如的故事成了千古佳話。對于這樣的兩個的歷史人物，我們可以用一組成語來形容他們。對于劇本的特點，我們也有了更深刻的認識。
2、齊讀詞語
廉頗：負荊請罪知錯就改
藺相如：深明大義顧全大局
作業(yè)設(shè)計
一、按要求改寫句子
1、按要求改寫句子
改為陳述句
秦王我都不怕，我會怕藺將軍嗎?
2照樣子，改寫句子
例：劉星今天沒來參加活動，是因為他生病了。
劉星因為生病了，所以今天沒來參加活動。
秦王不敢侵犯我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。
三、閱讀故事《將相和》
板書設(shè)計
5負荊請罪
藺相如：深明大義顧全大局
愛國
廉頗：負荊請罪知錯就改
《負荊請罪》教學實錄3
一、初入課文，了解梗概
1、揭示課題。
師：今天我們一起來學習《負荊請罪》，“荊”后鼻音
生：讀題
師：說的是誰向誰請罪？
生：廉頗向藺相如請罪
師：寫一寫他們的名字（板書，指導字形）
師：讀劇本的時候要注意什么
生：要注意舞臺提示
師：還有一種寫在劇本呢的開頭
師：哪位同學來讀一讀劇本開頭的提示
生讀
師：謝謝這位同學，我們知道藺相如的身份是——他的住的地方才能稱為府邸
還要注意什么？
生：臺詞
師：臺詞也很重要哦，潛臺詞，喜劇沖突，把握住了劇本沖突就把握住了戲劇
他們在討論什么問題？快速瀏覽
生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說怕
師：他自己認為怕不怕
生：不怕
這就是第一幕的主要的戲劇沖突，韓勃說怕，藺相如自己說不怕，
那么到底是怕還是不怕，再讀，勾畫主要句子。
生：藺相如不怕，因為在澠池之會的時候，唇槍舌劍，針鋒相對
生讀
師：想當年，秦王那么厲害，怎么厲害？
生：兵多將廣
城池很多
霸氣十足
師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎？來說一說藺相如的這句臺詞
生說
齊說
還有什么地方看出藺相如不怕廉頗？
生：前面說……后面說文有，武有，要是，就會來侵犯
師：可是韓勃卻說：我真不明白，為什么要……韓勃為什么要這樣說
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：大人好幾天不敢上朝，這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗
出示這句臺詞：
生讀
師：怕到什么程度了？門也不出了，朝也不上了
一起讀
師：韓勃還從哪些地方看出了？
生：方才在路上，大人不是有意避讓？
師：注意到了沒有？怎樣避讓的？——有意
生讀
師：還從哪里？
生：上卿比大將軍的職位高，
師：你來讀這句臺詞
生讀
師：上卿，不是老百姓，再來讀
生讀
師：職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢？一起讀
師：廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么？
生：羞辱，侮辱
師：舞臺提示，難怪……誰來讀一讀
生讀
師：我聽出來了，你生氣了
生再讀
師：還有誰也生氣的，一起讀
生齊讀
師：韓勃和藺相如有說怕的理由，說不怕有不怕的理由，倆人在一起對話肯定很有趣，誰來讀一讀？
倆生一起對話讀
師：這位韓勃非常高氣憤，藺相如是語重心長
師：藺相如想到了什么，才會說：和為貴
生：如果自己和廉頗鬧翻了，就會……
生：一個開裂的房屋是站不住的，所以……
師：還會想什么？
生：鬧翻了，趙國會怎樣呢？
師：想一想，會怎樣呢？
生：秦王會乘機侵犯我國
師：如果“和”呢？
生：武有……文有……秦王就會害怕趙國的實力，不敢來侵犯
師：看來藺相如雖然不怕廉頗，但也有怕的，怕什么？
生：他怕廉頗繼續(xù)糾纏，他自己會沉不住氣
生：怕不和會對國家造成危害
師：說來說去，還是怕不和，會對趙國造成危害
師：理解了藺相如，這兩次笑，把他藏在心里的話說出來
生：韓勃，干嘛這么生氣，沒有必要的
生：我并不是怕他，如果我跟他鬧翻了，那么趙國的安危就會很讓人擔心。
生：不就是給廉將軍讓個車子嗎？俗話說，宰相肚里能撐船，
師：如果劇本一開始就把這些都寫出來，第一幕還能演下去嗎？層層推進，推向高潮，再來讀第一幕，你會更有想法。
生分角色讀第一幕
師：因為和為貴，所以一讓再讓，因為認識到了和為貴，所以，廉頗來負荊請罪。怎樣負荊請罪的？自己讀下文
生：背著一根荊條
生：跪著
師：什么身份？四大名將之一，此時此刻卻肉袒負荊，長跪不起，他究竟犯了什么罪？
生：
師：侮辱之罪
生：他和藺相如不和，所以
師：廉頗究竟明白了什么？
生：藺相如并不是怕他
師：禍國之罪，所以他 說：——他心里會想什么？
生：對趙國安危沒有多考慮，很悔恨
師：所以他說——還會想什么
生：我曾經(jīng)侮辱了他，就算被荊條抽幾下又有什么關(guān)系呢？
師：想到這些，廉頗對藺相如真心誠意地說：——
師：從廉頗的言行，你感覺到廉頗是個怎樣的.人？
生：誠心悔過的人
生：愛國的人
師：藺相如寬恕他的話，又有哪些細節(jié)？
生：連忙把荊條扔在一邊，
師：注意到了舞臺提示的動作
生：雙手
生：說的話，毫不在乎
師：你留意到了語言
生：他說：別這樣，快請起，對侮辱過他的人毫不在意
師：注意到了說了幾次？
生：四次
師：還有一次廉頗沒有聽到的
生：快請廉將軍進來
師：讓我們一起讀一讀，這五次“請“
師引讀
師：廉頗認錯時誠心誠意，藺相如也是誠心誠意
師：還能用什么詞？生：寬容大度
師：正是有了這樣的誠，這樣的真，才會
師：……刎頸之交
師：為什么這樣兩個性格迥異的人，最終卻走向了“和“
生：為國家著想
生：寬容
生：誠心誠意
師：都是真誠的人
生：和才能建設(shè)真正的國家
師：認識到了“和為貴”
師：在奧運會的開幕式上，向世人展示了中國的“和文化“
師：我們再來扮演這兩個人，表演，節(jié)選（出示請罪一段）
生分角色讀
師：還有人想讀嗎？同座位練習
生再次分角色讀
師小結(jié)下課
板書：
負荊請罪 廉頗和為貴藺相如 知錯就改深明大義寬容大度
《負荊請罪》教學實錄4
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學時間三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經(jīng)學過什么劇本?劇本的一般特點是什么?閱讀劇本的基本要求是什么?
(劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務(wù)活動情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位任務(wù)語言，了解人物性格特點。)
2、板書課題，啟發(fā)談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結(jié)果怎樣?我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
(1)指名讀詞語。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1、理解“負荊請罪”。
(1)“負荊請罪”是什么意思?
(2)誰向誰請罪?
(3)為什么要請罪?
此題不作過高要求。
(3)結(jié)果怎樣?
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么?
四、指導書寫
五、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的`及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”?
(2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。)
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
(1)理解“深明大義、寬容大度”。
(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里?
(3)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好?
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊!
你是一個深明大義、寬容大度的人啊!
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業(yè)
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復習
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想;藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方?
2、分組討論。
4、指名說。
(行動：在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣?”)
5、深入體會藺相如的語言。
(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?
(2)討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結(jié)果?
(3)指導朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學生質(zhì)疑。
五、總結(jié)課文
學了本課，你有哪些收獲?
《負荊請罪》教學實錄5
第一個實錄是聽課中留下印象最深的：伍文杰老師的《負荊請罪》。作為體裁為劇本的課文，他的設(shè)計無疑是成功的，經(jīng)得起推敲。實錄后再品讀一下，依然回味無窮。
教材：蘇教版小學語文六年級上冊《負荊請罪》
執(zhí)教者：江蘇省南京市拉薩路小學伍文杰
執(zhí)教時間：08年11月10日
執(zhí)教背景：全國課改實驗區(qū)蘇教版小學語文實驗教科書第二屆課堂教學大賽
(實錄者：張家港市塘橋中心小學顧潔)
課前交流：讓學生推薦南京游覽名勝、特色小吃
一
師：同學今天我們一起來學習第五課
生：負荊請罪
師：“荊”后鼻音，再讀
生：讀題
師：一起讀
生：齊讀題
師：課前預習了課文，那么你知道課文說的是誰向誰請罪?
生：廉頗向藺相如請罪
師：我們來寫一寫他們的名字(板書)，注意廉這一橫大家特別容易丟掉，大家請注意，一起來讀一讀這兩個主人公的名字
二
師：這個故事呢曾經(jīng)記載于《史記》《廉頗藺相如列傳》，不過呢我們今天要學習的課文呀，它是用劇本的`形式來呈現(xiàn)這個故事。說到劇本我們在四年級的時候?qū)W過《公儀休拒收禮物》，大家還記得讀劇本的時候需要注意什么嗎?
生：要注意舞臺提示，它告訴了我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)與動作。
師：舞臺提示告訴了我們許多的表演信息，那么，在劇本當中舞臺提示除了寫在括號里，還有一種舞臺提示呀，寫在劇本呢的開頭，來大家打開書25頁，哪位同學來讀一讀劇本開頭的提示
生讀
師：很好，謝謝這位同學，通過她的朗讀我們知道藺相如的身份是
生：上卿。
師：這是一個職位很高的官，所以呢，他的住的地方才能稱為府邸，那韓勃是什么身份?
生：藺相如的門客
師：什么是門客知道嗎?
生：就是——
師：讀劇本時還要注意什么?
生：還要注意人物的臺詞
師：劇本當中最重要的內(nèi)容就是臺詞，就是通過臺詞塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。劇本還有許多，比如說：潛臺詞，戲劇沖突，把握住了劇本主要的沖突就把握住了戲劇關(guān)鍵。
三
師：請同學們快速瀏覽第一段，想一想，韓勃和藺相如在討論什么問題?快速讀
生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說藺相如怕廉頗
師：他自己認為怕不怕
生：不怕
師：韓勃
師》說怕，藺相如說不怕。這就是第一幕的主要的戲劇沖突，那么藺相如到底是怕還是不怕，再讀讀，勾畫主要句子。
生：藺相如并不怕，因為藺相如在澠池之會的時候，他唇槍舌劍，針鋒相對跟秦王斗，所以他根本不怕。
師：那誰來讀一讀藺相如不怕的句子
生讀
師：想當年，秦王那么厲害，秦王怎么厲害?
生：秦王兵多將廣
生：秦王擁有城池很多
師：秦國是七國中最強大的國家
生：秦王霸氣十足
師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎?現(xiàn)在你就是藺相如，你來說一說藺相如的這句臺詞
生說臺詞
師：你聽出了你不怕
生說臺詞
師：你聽出了你不可能怕
齊說臺詞
師：你說得很好，你注意到了前后文的聯(lián)系，那我們從藺相如自己的話說我們也能看出他不怕韓勃，可是韓勃卻說：我真不明白，……韓勃為什么要這樣說
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：因為書上介紹“大人為什么好幾天不敢上朝?”這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗。
師：出示這句臺詞：
生讀
師：藺相如怕到什么程度了?
生：不敢上朝了。
師：朝也不上了門也不出了，真是怕到極點了。一起讀
生齊讀
師：韓勃還從哪些地方看出了?去關(guān)注這些臺詞
生：方才在路上，大人不是有意避讓?要是我呀，才不讓他呢
師：注意到了沒有?藺相如怎樣避讓的?
師：誰來讀
生：有意
生讀
師：有意避讓的，一起讀
生齊讀
師：還從哪里讓韓勃覺得藺相如怕?
生：上卿比大將軍的職位高
師：你來讀這句臺詞
生讀
師：藺相如是趙國的
生上卿，
師：對，是上卿，不是老百姓，是比廉頗職位高的上卿，再來讀
生讀
師：(范讀)職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢?一起讀
師：藺相如對廉頗一讓再讓，讓韓伯覺得藺相如對廉頗分明是怕，那么，廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么?
生：他分別是想羞辱藺相如
生：想侮辱
師：難怪韓勃會——
生讀
師：我聽出來了，你生氣了，還有比他更氣的嗎?
生：再讀
師：實在咽不下這口氣，還有誰也生氣的，一起讀
生齊讀
師：還有什么地方看出藺相如不怕廉頗?
生：藺相如在前面就說了我不會怕他，然后后面又解釋了說秦王不敢侵犯趙國是因為趙國武有廉頗，文有藺相如，要是藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果就是，秦王就會趁機來侵犯趙國。
《負荊請罪》教學實錄6
蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。教學時，我設(shè)計了一個語文實踐活動——編輯對聯(lián)，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。
片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)
生：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗�！睂Υ赝�，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯(lián)的橫批是“一心為國”。
生：我寫的下聯(lián)和朱瑩一樣，但上聯(lián)是“機智果斷就趙王”，橫批是“膽氣大胸懷廣”。
生：我寫的與他們差不多，上聯(lián)是“針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓”，橫批“忠心為國”。
師：有韻味，讀起來感覺不同。
生：我寫的是：“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓”，橫批“針鋒相對”。
生：“完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿”。橫批“汗馬功勞”。我這副對聯(lián)概括了藺相如的功績。
生：王亞的這副對聯(lián)非常好，既點明了事實又交代了藺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰當。不過，橫批用“步步高升”是否也可以?
師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。
生：我寫的是“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”，橫批“智勇雙全”。對付強大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和藹謙虛是智者。
師：對聯(lián)不錯，說明更精彩!
生：我的對聯(lián)比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質(zhì)，是這樣的：“心系國家利益，不計個人得失。”橫批“寬廣胸懷”。你們看，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事都講了藺相如為了國家，不顧生死名利。而且，我對得工整：“心系”對“不計”，“國家”對“個人”，“利益”對“得失”。
師：確實不錯。
生：我只寫了上聯(lián)，下聯(lián)沒想好，請大家?guī)臀覍σ粚�。上�?lián)是“澠池會以死護國面”。
師：大家想想，幫幫他。
生：我來對。下聯(lián)可以對“小巷遇以心感將軍”。
生：不行，姜海明的上聯(lián)有個“以”，下聯(lián)又對個“以”不恰當，而且“將軍”與“國面”不對。
生：“小巷遇憑心感將軍”。
生：我對的是“小巷遇憑德感將心”。
師：“國面”對“將心”可以，“感”字不順。
生：“小巷遇憑德動將心”。
生：“小巷遇憑德?lián)Q將心”。
生：“贏將心”怎么樣?
師：到底哪個更妥呢?
生：我感到“換”更好，既有感到的意思，又與上聯(lián)的“護”更對稱。
……
片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)
生：我寫的是“心懷不服罵相國，得知事由負荊條”，橫批“可嘆可敬”。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實在可嘆;知道事情真相后，堂堂大將軍居然會背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質(zhì)真是可敬!
師：橫批絕了。
生：我感覺“負荊條”不大好，我是這樣寫的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若兩人。
生：我給廉頗寫的是“老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪”，橫批“勇氣可佳”。
師：嗬!這副對聯(lián)最長，大家評一評。
生：我覺得“相府門前”改成“相府再見”與上聯(lián)的“小巷相遇”才對，“向前沖”和“跪請罪”不是太相對，但我又想不好。
生：橫批“勇氣可佳”不妥，只能說明下聯(lián)。我認為可改成“痛改前非”。
師：提醒得對。
另外，還有一些不錯的對聯(lián)：
出生入死做前卒
屢立戰(zhàn)功封大將
橫批：英勇善戰(zhàn)
爭名奪利心不甘
處處侮辱挑事端
橫批：以小人之心度君子之腹
不服氣頂撞車轎
頓省悟負荊請罪
橫批：知錯就改
本領(lǐng)高強屢立戰(zhàn)功人人夸
心胸狹窄爭名奪利個個罵
橫批：可惜，實在可惜
片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯(lián)
我先讓學生將描寫兩人的對聯(lián)寫在黑板上：
相如有功升上卿
廉頗不服鬧矛盾
橫批：將相不和
為了趙國不計較
聽人提醒來請罪
橫批：文武和好
痛痛快快飲酒
親親密密交談
橫批：友好交往
廉頗不讓相如
相如寬待廉頗
橫批：天壤之別
文有相如斗秦王
武有廉頗保趙王
橫批：齊心協(xié)力
師：請同學們評價評價。
生：“痛痛快快飲酒，親親密密交談”這副對聯(lián)好，很好懂，如果橫批改為“心心相印”更好。
生：“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”人名重復，是不是將下聯(lián)改為“上卿寬待將軍”?
生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。
生：原來的對聯(lián)象個順口溜，還是改了好。
師：大家說得有道理，不過，這是對聯(lián)，而且是高級對聯(lián)，它叫“回文對”，讀起來非常有韻味，大家再讀讀體會體會。(生讀)感謝李平，幫大家又長了見識。
生：“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王”對聯(lián)中兩個“王”，讀起來不順，我建議將“趙王”改成“趙國”。
生：“秦王”對“趙國”，不行!不行!
生：“秦王”對“趙王”也不好啊!
生：我覺得可以把“趙王”改成“趙主”，你們看怎樣?
師：太棒了!大家一起讀讀。
生：(齊)“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主”。
師：同學們，我突然發(fā)現(xiàn)這副對聯(lián)還有一個妙處。(生讀了仍不解)想想我們曾學過的“秦時明月漢時關(guān)”的詩句，推敲推敲。
生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批“齊心協(xié)力”真是恰當。
師：看來我們的水平真的提高了。
讀著一副副精彩絕妙的.對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索這課堂的亮點：
首先是實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解、積累、運用巧妙的整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大意”、“負荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯(lián)的魄力，提高了文化品味。
其次是實現(xiàn)了個性化的學習。學習內(nèi)容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽……讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主題關(guān)系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。
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