大學(xué)語文重點知識點

　　一、知識要點總括

　　基本知識要點

　　1、《秋夜》，作者魯迅，現(xiàn)當(dāng)代最的小說家、散文家之一。這是一篇寫人散文，其總體特點是通過秋夜在后園和室中的所見、所聞、所感來抒情寫人、還多次運用象征手法。

　　2、《哭小弟》，作者宗法，當(dāng)代女作家。文章開頭所用的敘述方式是倒敘。文章的總體特點是抒情、敘事、寫人相融合。

　　3、《都江堰》，作者余秋雨，當(dāng)代藝術(shù)理論家，散文家。這是一篇游記，具有較強的思辯色彩，文中多處運用對比手法。

　　4、《我與地壇》，作者史鐵生，當(dāng)代作家。這是一篇記事散文，通過行動描寫、心理描寫和側(cè)面烘托三種方式來表現(xiàn)母愛。文章寫母愛，卻落筆地壇，這實質(zhì)上是一種象征性類比。

　　5、《毛伶?zhèn)鳌�，作者侯方域，字朝宗，明末清初的文人。這是一篇人物傳記，采用倒敘方式，使文章富于戲劇性的起落變化。

　　二、單元內(nèi)容概要

　　記敘文是一種記載和敘述事件由來，描繪事物和人物情景狀態(tài)的文章。它包括消息、通訊、報告文學(xué)、傳記、游記、小說、童話、寓言及記敘性的散文等文體。

　　學(xué)習(xí)記敘文單元，應(yīng)當(dāng)熟識四種敘述方式，熟知人物描寫的五種具體方法，了解環(huán)境描寫的兩個方面，掌握記敘文的兩種主要抒情方式。

　　常用的敘述方式有以下五種：

　　1、敘事

　　記敘文的敘事要用敘述這種表達方式。敘述應(yīng)具備記敘文六要素：時間。地點、人物、事件、原因、結(jié)果，并用一定的人稱、以一定的線索，采取某一種敘述方式。

　　(1)敘述人稱。主要有第一人稱，如《哭小弟》、《我與地壇》等文章。

　　(2)有的以“題眼”為線索，如《哭小弟》，全文圍繞“哭”字著筆。

　　(3)敘述方式。有順敘、倒敘(如《哭小弟》)、插敘、分?jǐn)?也叫平敘)。

　　2、寫人

　　寫人主要有五種描寫方法：外貌描寫(即肖像描寫)、語言描寫(即對話描寫)、行動描寫(即動作描寫)、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。

　　3、寫景

　　景物描寫，是對于人物活動或事件展開的特定背景的描寫。景物描寫可分為兩種：社會環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫。前者為時代特征的背景描寫，后者則側(cè)重于自然界各種景物的描寫。

　　4、抒情

　　記敘文有兩種直接抒情與間接抒情兩種抒情方式。其中，后者可以采取記人寄情、敘事述情、寫景寓情、狀物抒情、說理言情等多種方式。

　　5、議論

　　記敘文中的議論，與議論文中的議論有較大的不同。它與敘述相結(jié)合，并在敘述的基礎(chǔ)上進行的，一般表現(xiàn)為先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種形態(tài)。敘事、記人、寫景、抒情、議論幾種方式往往是綜合運用的。

　　三、知識要點歸類

　　1、關(guān)于作者

　　《秋夜》：魯迅，現(xiàn)當(dāng)代最的小說家、散文家之一。

　　《哭小弟》：宗噗，當(dāng)代女作家。

　　《都江堰》：余秋雨，當(dāng)代藝術(shù)理論家、散文家。

　　《我與地壇》：史鐵生，當(dāng)代作家。

　　《都江堰》

　　本保主要考核點是：

　　余秋雨所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;概括文章四部分的大意，歸納全文的中心思想;掌握文中采用對比手法的地方，簡要說明這些對比的意義;劃分文中描繪都江堰水流壯觀景象部分的層次，認(rèn)知各層次的描寫著眼點;識別文中所采用比喻、比擬修辭手法，說明它們的比喻意義或比擬作用;認(rèn)知本文較強的思辨色彩。其中重點掌握：

　　1、中心思想

　　這是一篇游記。

　　本文通過對都江堰壯觀的水利工程的描繪，高度評價和贊揚了李冰父子興修水利，為民造福的行為和舉措。

　　2、劃分和解析段落層次

　　本文可以分為四大部分，其中第二部分中對水流壯觀景象的描寫是重點。

　　第一部分，即第一節(jié)，將都江堰與長城作對比，得出長城固然偉大，但“永久性地灌溉了中華民族”的都江堰卻更偉大的結(jié)論。這一部分又可分為三層：

　　第一層，即第一自然段，開門見山地提出中國歷最激動人心的工程是都江堰的觀點。

　　第二層，包括第2—5自然段，分析都江堰比長城更偉大的原因。先說明“長城當(dāng)然也非常偉大”，“為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲”，接著在將兩者進行對比，指出都江堰雖然在規(guī)模上空間上比不上長城的宏大與遼闊，但長城的社會功用早已廢馳，而都江堰卻“永久性地灌溉了中華民族”。接著歷數(shù)都江堰在從三國到抗日戰(zhàn)爭這段歷史期間所起的偉大作用，再次印證都江堰的偉大。然后將兩者對比，指出都江堰的文明是一種“靈動的生活”，并把它比擬為一位用愛心細(xì)細(xì)浸潤兒女，絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，比起長城的突兀、僵硬和傲慢來，它確實要偉大得多。

　　第三層，即第6自然段，以一句話再次對都江堰的偉大作用作出肯定性判斷。

　　第二部分，即第二節(jié)，描繪都江堰水流的壯觀。這一部分為純記敘的語言，我們可以將它分為兩層：

　　第一層，即第1自然段，寫自己開始以為都江堰只是一處水利工程，不會有大大的游觀價值。此為欲揚先抑之法，為下文盛贊它的壯觀作反襯。

　　第二層，包括第2—3自然段，對都江堰的水流壯觀進行具體而生動的描繪。先在第2自然段用三個含比喻的排比句，“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”來寫水流的聲音，極為形象、生動，這是正面描寫;然后再寫作者的感覺，“渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附”，這是側(cè)面描寫。第3自然段極寫江水翻卷咆哮的壯觀。開始從側(cè)面將江水與海水進行對比，突出它的喧囂的生命力。接著用汪洋恣肆的文筆對江水進行正面描寫：它的運動“極有規(guī)矩”，遇到分水堤就“刷地一下裁割為二”，遇到堅壩后，“又根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整”，“突然又撒起野來，猛地翻卷咆哮”，它“就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒”。這一段大量運作比喻和擬人的修辭手法，突出表現(xiàn)了江水的巨大聲勢。

　　第三部分，即第三節(jié)，贊頌和評價李冰父子的偉大功績，夾敘夾議，具有思辯色彩。它可分為三層：

　　第一層，即第1自然段，承上啟下，指出都江堰的一切應(yīng)歸功于李冰。

　　第二層，包括2至12自然段，運用記敘、議論、抒情、對比等手法，展現(xiàn)李冰的光輝形象。

　　第三層，包括第13至15自然段，寫李冰對后世的影響。由于都江堰一開始就清朗可鑒，所以李冰父子的事業(yè)能夠延續(xù)到后世，他們父子已成為為民造福的象征，最后，作者堅信，只要都江堰不坍塌，“李冰的精魂就不會消散”。

　　第四部分，即第四節(jié)，用夾敘夾議的手法，寫橫江索橋和二王廟�？蓜澐譃閮蓪樱�

　　第一層，即第1自然段，寫橫江索橋的高、險及江流由凌厲銳進到馴服的情景，進一步稱贊李冰父子治水的功績。

　　第二層，包括第2至5自然段，由二王廟祭掃李冰父子展開議論，希望人民永遠(yuǎn)紀(jì)念李冰父子，從而進一步贊頌李冰精神的偉大。

　　四、大學(xué)語文學(xué)習(xí)方法

　　應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。

　　1、閱讀

　　閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部分。因此在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真地對三年來的閱讀寫作實踐進行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。

　　(1)明確閱讀的基本思路和步驟。雖然同學(xué)們每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識,所以在復(fù)習(xí)時，了解一點有關(guān)閱讀的程序性知識還是有必要的�？蓢L試將閱讀的程序步驟概括為:整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

　　(2)在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語的語境義，準(zhǔn)確理解重要語句的深刻含義,準(zhǔn)確理解文章主旨和思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的寫法和特點。

　　(3)提供一定量的閱讀材料，進行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗。而閱讀經(jīng)驗的形成確實要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。同時在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多。

　　五、大學(xué)語文學(xué)習(xí)技巧

　　注重預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

　　所謂預(yù)習(xí)，就是在老師講課之前自己預(yù)先學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)分近期預(yù)習(xí)和遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)，遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)是指提前一個月，幾個月的預(yù)習(xí)。比如假期中自學(xué)整冊語文課本;近期預(yù)習(xí)指課前預(yù)習(xí)和章節(jié)前的一兩個星期的預(yù)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)最大的好處就是培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷，以利改正，同時有利于認(rèn)真聽課。語文課文的預(yù)習(xí)可分如下步驟進行，可稱作“四遍八步讀書法”。

　　第一遍，跳讀。完成兩步任務(wù)：①識記作者及文章梗概②識記主要人、事、物或觀點。應(yīng)達到每分鐘一千五百字的速度。第二遍，速讀。完成三、四步任務(wù)③復(fù)述內(nèi)容④理清結(jié)構(gòu)層次，每分鐘一千字。第三遍、細(xì)讀。完成五、六步任務(wù)：⑤理解字詞句;不理解的查查工具書。⑥圈點摘要重要部分⑦歸納中心思想。讀的速度，一般跟朗讀相同，每分鐘二百字。第四遍，精讀，完成八步任務(wù)⑧分析文章寫作特色的任務(wù)。根據(jù)需要確定讀的速度，或一帶而過非重點部分，或仔細(xì)推敲品味重點段落關(guān)鍵詞語。

　　這種預(yù)習(xí)法，不是固定不變的，可靈活掌握，對有的文章可省去某一步或某幾步。預(yù)習(xí)時要在課本上圈點勾畫，標(biāo)出重點、難點、疑問點。

　　預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是思考，思考文章背后的東西，不要只留于表面，留于淺層次的理解。如遇到百思不得其解的內(nèi)容可上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真討論，也可向老師請教，千萬不要擔(dān)心問題的質(zhì)量，真正做到“不恥下問”。

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