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《花鐘》教學(xué)

時(shí)間:2023-10-17 23:31:47 好文 我要投稿

《花鐘》教學(xué)

《花鐘》教學(xué)1

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

《花鐘》教學(xué)

  在課堂上,我始終用飽滿、真摯的.情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說(shuō)“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?而后教師范讀課文,“聽(tīng)了老師的讀,你有什么想法?你愿意讀讀嗎?”就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶,激起了學(xué)生朗讀的欲望。

  在分析課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生用讀、畫、悟等形式來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。理解運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們?nèi)フ艺椅闹袑懥藥追N花,又是如何描寫它們開(kāi)花的,然后指導(dǎo)朗誦。隨后我又和孩子們分開(kāi)來(lái)讀,孩子們讀原文,我把花開(kāi)的樣子讀成“**花開(kāi)了”,讓孩子們對(duì)比哪一種表達(dá)好?為什么?孩子們說(shuō)完后,我進(jìn)行了總結(jié):運(yùn)用不同的句式表達(dá)同一種事物,可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在讀中,在對(duì)比中,孩子們輕松理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)之中,我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能,學(xué)習(xí)課文第三自然段,在讀完課文之后,我問(wèn):“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?”孩子們眾說(shuō)紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。最后,讓學(xué)生畫下花鐘。在知識(shí)鏈接上,我們還一起探討了其他有趣的鐘,如樹鐘。

  教學(xué)中形成了寬松的氛圍,學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

《花鐘》教學(xué)2

  20xx年9月6日,這是個(gè)難忘的日子,雖沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事件,但我在一堂公開(kāi)課的評(píng)論上,看到一種教師的自我傷害,正朝著一線教師進(jìn)發(fā)!

  昨天是金井鎮(zhèn)中心小學(xué)的教學(xué)開(kāi)放日。聯(lián)校邀請(qǐng)了三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及本鎮(zhèn)各所小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課。我校由校長(zhǎng)點(diǎn)名,派四名教師前去學(xué)習(xí),我被安排聽(tīng)語(yǔ)文課。說(shuō)實(shí)話,語(yǔ)文課是最難上的。特別是教改以來(lái),語(yǔ)文課翻來(lái)覆去的,昨天說(shuō)要愉快教學(xué),今天又要求興趣教學(xué),明天又是閱讀教學(xué)。很多花架子課堂,看起來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)際上一點(diǎn)也沒(méi)有落實(shí)知識(shí)。平時(shí)踏實(shí)的語(yǔ)文,一到公開(kāi)課或者競(jìng)賽課,就失去了往日的隨意,變得拘謹(jǐn),變得做作。

  昨天執(zhí)教的是徐聞娓老師,徐老師是個(gè)漂亮的年輕姑娘,有著姣好的容貌,甜美的笑臉,動(dòng)聽(tīng)的聲音。她執(zhí)教的《花鐘》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上期第十三課。此課是第四單元第一篇課文。此單元是科普知識(shí)單元,介紹與大自然相關(guān)的一些自然知識(shí),培養(yǎng)孩子留心觀察的科學(xué)態(tài)度。徐老師的教學(xué)過(guò)程大體把握了教材目標(biāo),整個(gè)流程清楚,流暢。教學(xué)按“賞花鐘——品讀美文識(shí)花鐘——合作交流談花鐘——制作花鐘——課外拓展”這樣的順序來(lái)進(jìn)行的,學(xué)生配合積極,有一氣呵成之感。以下是我對(duì)整個(gè)課程的一些思索。

  在“賞花鐘”這個(gè)環(huán)節(jié),徐老師用圖片導(dǎo)入,迅速地激起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生很自然地融入到課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入能抓住教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì),非常有吸引力。然后自然地板書課題,在這里,徐老師有一個(gè)小細(xì)節(jié)很值得我學(xué)習(xí),她讓學(xué)生跟著她書空寫課題。三年級(jí)的孩子,重點(diǎn)還是字詞的落實(shí),書空讓孩子形成默記的習(xí)慣,這是很不錯(cuò)的。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)是“品讀美文識(shí)花鐘”,也就是課文第一自然段的教學(xué)。徐老師讓學(xué)生找出表示時(shí)間的詞語(yǔ),并且直接從第三句話開(kāi)始欣賞。學(xué)生齊聲一口氣講出九種花的名字,一下子找出九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),讓人懷疑這些孩子對(duì)文章的熟悉程度——實(shí)際上我問(wèn)過(guò)身邊的一個(gè)孩子,他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了這篇課文,所以才如此熟悉。教學(xué)目標(biāo)中有這么一點(diǎn):體會(huì)作者的表達(dá)方法和用詞準(zhǔn)確。徐老師在這里也想了很多辦法,讓學(xué)生選擇自己喜歡的花,然后反復(fù)練習(xí),讀出情感。讓學(xué)生區(qū)別“五點(diǎn)”與“五點(diǎn)左右”。最后還注意了文段結(jié)尾處的省略號(hào),引出課前收集的花的知識(shí)進(jìn)行交流和說(shuō)話練習(xí): 點(diǎn), 花 。有三個(gè)孩子說(shuō)了三個(gè)令人驚訝不已的句子。第一個(gè)孩子說(shuō):“凌晨三點(diǎn),蛇床花在夜深人靜的時(shí)候悄悄開(kāi)放!钡诙䝼(gè)孩子說(shuō):“下午五點(diǎn),茉莉花把芬芳撒給人間,消除人們的疲勞!钡谌齻(gè)孩子更牛:“清晨六點(diǎn),龍葵花綻開(kāi)笑臉,迎接曙光的到來(lái)!比昙(jí)的孩子,雖然可以說(shuō)出一些優(yōu)美的句子,但像上面這樣的例子還是很少的。這有明顯的做作味道,讓孩子從小就作假,這對(duì)孩子有什么好處呢?我以為,第一,這一自然段的教學(xué),可用對(duì)比的方式,讓孩子明白不同表達(dá)方式,對(duì)文字的表達(dá)的作用。這里其實(shí)就是滲透一些習(xí)作教學(xué),讓孩子們明白,我們?cè)诹?xí)作中,要學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式去寫同一類的事物。語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的目的,就是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到生活(例如習(xí)作)之中去。第二,對(duì)于植物開(kāi)花的知識(shí),如果不是專業(yè)人員,我們了解并不多,可在這里引導(dǎo)學(xué)生,要留心觀察大自然,去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。這樣就可以自然而然地滲透本單元的人文目標(biāo)。第三,當(dāng)孩子們還不能準(zhǔn)確地說(shuō)出別的花是什么時(shí)間開(kāi)放的時(shí)候,老師可以用月花代表練習(xí)這個(gè)句子。如:六月,荷花在碧波中欣然綻放。

  第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),徐老師是以合作交流卡片出現(xiàn)的。一共有四道題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的熟悉,老師沒(méi)費(fèi)什么功夫就講完了。如果說(shuō)這是新授的話,孩子們是不能接受的。這里,我覺(jué)得有三個(gè)方面可以注意。一、在完成第一道練習(xí)時(shí),老師指出有一半的孩子沒(méi)有讀第二自然段,那么就應(yīng)該指名讀或老師讀一遍,讓學(xué)生加深對(duì)文段的了解。二、在回答第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,不能只叫一個(gè)孩子說(shuō)一遍就過(guò),這是這篇科普小品文的知識(shí)點(diǎn),要讓學(xué)生明白的道理?啥嘧寧讉(gè)孩子來(lái)說(shuō),也可用互說(shuō)的方式加深理解。三、在談到第四個(gè)問(wèn)題時(shí),老師只讓孩子們找到了答案,而少了小結(jié),因?yàn)槲恼滦再|(zhì),老師應(yīng)該指出這是舉例子,讓孩子知道作者只舉曇花一現(xiàn)這個(gè)例子,是因?yàn)闀一ㄊ欠浅L貏e的花。如果有時(shí)間,還可以讓孩子們嘗試著談?wù)勂渌ㄔ诓煌瑫r(shí)間開(kāi)放是什么原因,從而更深的理解花開(kāi)不同時(shí)的原因。(我在這里還有一個(gè)想法,即本文段開(kāi)始是一個(gè)設(shè)問(wèn)句,在平時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下這樣一種句式,也還是可以的。)

  后面部分都是簡(jiǎn)略教學(xué),徐老師也是很用心地準(zhǔn)備了花的頭飾,讓學(xué)生在興趣盎然中復(fù)習(xí)文章第一自然段的`內(nèi)容。

  在評(píng)課中,我肯定了教學(xué)中成功的地方,并建議第一自然段運(yùn)用對(duì)比教學(xué)。但其他老師和縣教研室的老師就毫不客氣地指出了很多存在的問(wèn)題,讓我當(dāng)時(shí)很心疼。我想,徐老師是做了充分的準(zhǔn)備的,農(nóng)村教師的成長(zhǎng)之所以緩慢,與名師指導(dǎo)有很大的關(guān)系。徐老師也組織學(xué)校同事聽(tīng)了課,評(píng)了課的,但因?yàn)槟承┰,沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。語(yǔ)文課本身就是很難上的,每一個(gè)語(yǔ)文老師都有自己的方式方法,評(píng)課時(shí)難免出現(xiàn)很多的歧義,但一味地否定確實(shí)是讓人很傷心的。記得我的校長(zhǎng)在評(píng)我的課時(shí),講到我上課的用詞,她就說(shuō)我不適宜低年級(jí)教學(xué),讓我信心全無(wú)。如果都否定了,一線教師還有什么信心去上課呢?可見(jiàn),如我們呵護(hù)孩子幼稚的心靈一樣,請(qǐng)呵護(hù)一線教師熱情投入的心靈吧!要不,請(qǐng)相關(guān)部門加大對(duì)農(nóng)村教師的投入,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)培訓(xùn)吧!

《花鐘》教學(xué)3

  這次語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是:朗讀的指導(dǎo),讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索,我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課,《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。

  這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué),我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后,在同年組的三班試講了一下,結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小,理解能力還不是很強(qiáng),在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中,學(xué)生很難理解教師的意圖,竟不知如何回答,如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽;ù灯鹆诵±取!

  牽牛花像什么呀?學(xué)生答像小喇叭,“牽;艽敌±葐幔俊睂W(xué)生答不能,“那把牽;ㄔ趺戳耍俊庇捎谖业膯(wèn)題,提得不是很明確,所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖,還有在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句:你讀得很好!

  你還能讀得再好嗎?等等,平淡無(wú)奇,不吸引學(xué)生,沒(méi)調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn),我們又坐在一起教研:如何才能把這節(jié)課上好?如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)?

  如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?

  最后,我們一致意見(jiàn):朗讀中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,老師的范讀要起到作用,要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,來(lái)更好的體會(huì)句子的意境,才能更好的詮釋句子,讀出感情,朗讀的形式要多樣,學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。

  集體的力量是無(wú)窮的呀!我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容:例如:“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,可以提示學(xué)生,‘蘇醒“是怎么醒的?是被驚醒的`嗎?那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢?學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),小聲一點(diǎn),溫柔一點(diǎn)。又如:”下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放。

  “這一句,第一位學(xué)生讀得很平淡,于是我這樣點(diǎn)評(píng):”你讀的還不夠怒放,再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎?“接下來(lái),這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學(xué)們的掌聲。

  還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,很可惜的感覺(jué),但還是欠缺點(diǎn)什么?

  這時(shí),我進(jìn)行了范讀,我啟發(fā)學(xué)生注意,老師讀的與自己讀的有什么不同,老師為何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情,很快便把學(xué)生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。

  當(dāng)然在朗讀的過(guò)程當(dāng)中,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的:你讀的可真有滋味呀!我最欣賞你讀的這一句了,老師相信你下次一定會(huì)讀的更好!……在這充滿激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀:個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。

  ”書讀百遍,其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀,找出文中精髓,也讓學(xué)生評(píng)讀,學(xué)生之間評(píng)評(píng),哪讀的好,哪讀的差,應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

  在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用!霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短,向理想的課堂邁進(jìn)。

《花鐘》教學(xué)4

  花鐘是人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的首篇課文,文章先描述不同時(shí)間不同種類鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài),然后揭示其中的科學(xué)道理,最后對(duì)課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語(yǔ)言表達(dá)有序、多樣,又充滿情趣,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范段落。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我分成三個(gè)層面:“識(shí)花名”在教學(xué)中,我先讓學(xué)生喊喊花的名字,再重點(diǎn)朗讀長(zhǎng)句子。這樣,從詞到句,再到全文,讓學(xué)生逐步讀準(zhǔn)讀通課文。同時(shí),我利用媒體,將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié),使學(xué)生對(duì)本來(lái)比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外,在圖文對(duì)應(yīng)中,學(xué)生對(duì)“鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受,釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生欣賞完這些花兒后,我說(shuō)這么多花兒都開(kāi)放了,真是?這個(gè)環(huán)節(jié)中我直接將課文里的三個(gè)成語(yǔ)出示,讓學(xué)生讀一讀。其實(shí)可以放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),看了這么多花兒開(kāi)放以后,你有什么想說(shuō)的,再出示課文里的'三個(gè)成語(yǔ)可能會(huì)更好。

  “賞花開(kāi)”,這個(gè)層面是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我的用意是以文本的語(yǔ)言為依托,引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀,讀進(jìn)去,再讀出來(lái),讓孩子們既領(lǐng)會(huì)鮮花開(kāi)放的各具特色、情趣盎然,又感受語(yǔ)言描述的細(xì)膩、多樣。具體通過(guò)“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎?”這一問(wèn)題,帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀,讓他們與文本做親密交流。然后,在學(xué)生交流展示過(guò)程中,教師做針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如教學(xué)中,扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現(xiàn)”等詞語(yǔ),讓學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活積累等方法,使詞語(yǔ)理解與情感朗讀,融為一體,渾然相成。掃清了詞意的障礙后,再通過(guò)引讀,個(gè)別讀等多種方式,使學(xué)生的情感隨著花開(kāi)而心花怒放,最后的配樂(lè)讀,則是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種情感釋放——花美,語(yǔ)言更美,情感也美。由于課件中每種花的畫面停頓的時(shí)間太短,導(dǎo)致學(xué)生在配樂(lè)讀的時(shí)候讀得有點(diǎn)急,沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果!捌坊〞r(shí)”這篇課文中,時(shí)間詞的運(yùn)用很有特色。通過(guò)改變句子的排列方式——上下對(duì)齊,整齊劃一,使孩子們對(duì)這一特點(diǎn)一目了然,自然發(fā)現(xiàn)、感悟?qū)懛ǖ木。如此一?lái),在下個(gè)環(huán)節(jié)的拓展寫作中學(xué)生便能將這種語(yǔ)言形式加以自發(fā)的遷移運(yùn)用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于花開(kāi)放的不同樣子作者用了不同的表達(dá)方式來(lái)寫,在這里我只是點(diǎn)了一下,并沒(méi)有說(shuō)透,如果能說(shuō)的更透些,對(duì)于學(xué)生接下來(lái)自己寫會(huì)有更大的幫助。

  這節(jié)課,也存在著許多的遺憾?偢杏X(jué)教師處于主導(dǎo)地位,在強(qiáng)制的牽著學(xué)生跟著自己的想法走,其實(shí)課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體,自己只是一個(gè)引導(dǎo)者,放手讓學(xué)生說(shuō)。在引導(dǎo)孩子們欣賞花開(kāi)的的美,體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、多樣時(shí),由于我的評(píng)價(jià),或單一,或滯后,或缺乏針對(duì)性,以至于降低了教學(xué)的有效性,讓原本是亮點(diǎn)的部分,失色不少。

《花鐘》教學(xué)5

  一、說(shuō)教材

  《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四組緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專題的一篇文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生基礎(chǔ)較好,進(jìn)入三年級(jí),有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和比較豐富的語(yǔ)言積累,對(duì)大自然充滿了好奇。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位在:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“舒展、欣然怒放、大致”等詞語(yǔ)的意思。背誦自己喜歡的部分。

  2.讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  3.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)。

  四、說(shuō)教法

  基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)自主、合作、探究的體驗(yàn)性小組合作學(xué)習(xí)方式,讀中感悟、讀中體驗(yàn),采用“激趣——發(fā)現(xiàn)——感悟——實(shí)踐”的思路,引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)本文。

  五、說(shuō)學(xué)法

  我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解,利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花,發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘,體會(huì)大自然的神奇美妙,組織學(xué)生小組討論,合作探究,動(dòng)手實(shí)踐,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

  (一)欣賞鮮花,悄然入情

  為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂(lè),帶著學(xué)生去賞花。欣賞后,讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的鮮花。隨后,課件出示課文中的句子:(鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人)再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句,感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題:這些鮮花不但漂亮迷人,在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢!這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第13課《花鐘》。

  如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

  (二)自由讀文,發(fā)現(xiàn)秘密

  因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了,我直奔主題:再一次自由讀文,邊讀邊想:讀了課文之后,你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密?學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后,我歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。并適時(shí)播放課件(九個(gè)時(shí)段的九種花),引讀描寫的九種花開(kāi)的九句話。

  (三)歸納現(xiàn)象,品味美文,寫作訓(xùn)練

  第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)。先自由朗讀這句話,邊讀邊做動(dòng)作,看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭,有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉,也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨,這時(shí)我結(jié)合課件相機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語(yǔ),欣賞各種花開(kāi)的樣子,然后一起美美的品味文意。

  在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題:李老師也寫了一些這些花開(kāi)的句子,你們讀一讀,和書上的'比一比,看看我寫得好不好?這時(shí)課件出示我寫的句子,我把句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”,“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的方式。學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調(diào),從比較中的得出:同樣是寫花開(kāi),作者抓著了花的形態(tài)特征,用不同的方式來(lái)表達(dá),很巧妙。比較之后,順勢(shì)進(jìn)行小練筆:你還知道哪些花在什么時(shí)候開(kāi)放?

  能不能像作者一樣來(lái)寫一寫呢?用“——點(diǎn),——花————————!边M(jìn)行練筆。

 。ㄋ模┬〗M合作,揭示原因

  課文第二段是歸納原因,我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。

  大自然真是奇妙!為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣呢?我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)第二段來(lái)解決吧!先來(lái)看看小組合作學(xué)習(xí)單:

  小組合作學(xué)習(xí)單

  1、讀一讀

  用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。

  2、議一議

  在小組里討論討論:為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同?

  3、填一填:造成不同的值五開(kāi)花的時(shí)間不同的原因是:

  (1)植物開(kāi)花的時(shí)間,與()、()、()有著密切的關(guān)系。

 。2)還有的花,需要()傳播花粉才能結(jié)出種子,因此與()有關(guān)。

  4、說(shuō)一說(shuō)

  曇花為什么會(huì)在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

  小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo),學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的檢測(cè),這樣的小學(xué)學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了“合作探究”的效果。

 。ㄎ澹⿲(shí)踐運(yùn)用拓展延伸

  學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密,了解了其中的原因,該實(shí)踐運(yùn)用了。我通過(guò)多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內(nèi)瓦大花鐘”再次激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第三段,并想一想:這種做法有什么妙處?

  在教學(xué)第三段時(shí),我抓住“大致”一詞展開(kāi)教學(xué)讓學(xué)生明白“語(yǔ)也是一種準(zhǔn)確的表達(dá),是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間,還是原因的分析,都是在一定有范圍、有一定的條件限制的,把話說(shuō)死了,看似肯定,反而不科學(xué)了。最后,我建議我們師生在課堂上試著做一個(gè)花鐘,掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后,有些指針上是空白的,正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。我差了很多資料,都沒(méi)有找到在兩點(diǎn)鐘開(kāi)放的花,還有些指針該用什么樣的花來(lái)表示呢?需要同學(xué)們到課外和大自然去尋找,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的興趣。

  七、板書設(shè)計(jì)

  花

  鐘(圖)

  有趣

  板書設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書,“花鐘”兩個(gè)字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

  八、說(shuō)教學(xué)效果

  總之,這節(jié)課我抓住以上幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會(huì),學(xué)會(huì)了合作,積累遷移,并進(jìn)行小練筆,比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

《花鐘》教學(xué)6

  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說(shuō)明文,雖然介紹科普知識(shí),但是課文語(yǔ)言優(yōu)美,生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開(kāi)放,又通過(guò)舉例具體地說(shuō)明了花開(kāi)的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望,又能促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展?根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo),我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程,努力引導(dǎo)他們從語(yǔ)言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”,和學(xué)生一起站在語(yǔ)言的門廳里聆聽(tīng)花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

  一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘

  1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,咱們都見(jiàn)到過(guò)各種各樣的時(shí)鐘,有的掛在墻頭,有的擺在床頭柜上,瞧,我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘,它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎?

  2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后,教師提出初讀課文要求:究竟什么是花鐘,咱們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。

  3、當(dāng)交流完“什么是花鐘?”后,教師直接引入:課文第三段就是這樣寫的,自由讀讀這一段,你還讀懂了什么?重點(diǎn)點(diǎn)撥:

 。1)你是不是覺(jué)得很有趣?有趣在哪兒?

 。2)課文為什么說(shuō)“大致”?

 。3)怎么個(gè)“陸續(xù)”開(kāi)放?并一起讀出花鐘的有趣。

  評(píng)點(diǎn):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!爆F(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉,但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問(wèn)的。因此,我循著學(xué)生的情感起點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過(guò)自讀,初步了解什么是花鐘。

  4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段:可是,你能看懂花鐘嗎?是啊,要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開(kāi)。咱們知道花開(kāi)的時(shí)間嗎?哦,第一段就寫了花朵陸續(xù)開(kāi)放。植物學(xué)家是通過(guò)留心觀察,知道花朵的開(kāi)放時(shí)間的,咱們現(xiàn)在只有通過(guò)讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開(kāi)什么花?

  5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖,說(shuō):同學(xué)們看,這兒也有個(gè)鐘面,但沒(méi)有時(shí)間標(biāo)志和指針,這是一座圓圓的花圃,要是把課文里寫到的這些花種在上面,當(dāng)它們陸續(xù)開(kāi)放時(shí),你能馬上認(rèn)出它們,并說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘嗎?教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放,學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出幾點(diǎn)什么花開(kāi)放。

  6、教師指著大屏幕說(shuō):這圓圓的花圃上,鮮花朵朵,陸續(xù)開(kāi)放,就在告訴我們時(shí)間,這就是花鐘,你覺(jué)得這是一座怎樣的時(shí)鐘?

  評(píng)點(diǎn):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境!庇伞澳隳芸炊ㄧ妴?”激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件,讓學(xué)生看懂花鐘,則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此,為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

  二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)

  1、順著學(xué)生的回答:美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求:課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段,去尋找,去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒?反饋時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下幾點(diǎn)

 。1)把花的開(kāi)放寫得具體、生動(dòng);

 。2)同樣寫開(kāi)花,課文用了不同的寫法;

 。3)寫每一種花開(kāi)放,都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

  2、進(jìn)一步引導(dǎo):課文是怎么寫每一種花開(kāi)放的。你覺(jué)得哪一句寫得好,可以畫出來(lái),再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí),教師大屏幕出示相關(guān)花朵開(kāi)放的照片,同時(shí),注意點(diǎn)撥語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體:

  (1)花朵的形狀,如“喇叭”;

 。2)花朵的色彩,如“紅艷艷”;

  (3)花朵的形態(tài),如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬(wàn)壽菊“欣然怒放”。最后,教師小結(jié):每一種花的開(kāi)放,課文可不是隨便寫寫的,而是根據(jù)花的色彩、大小、開(kāi)放的樣子這些特點(diǎn),有著不同的寫法,把花朵陸續(xù)開(kāi)放寫得豐富而有變化,讓咱們仿佛看見(jiàn)花朵千姿百態(tài)。

  3、引導(dǎo)筆練:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,還有兩種花,課文好像沒(méi)有寫出它們開(kāi)放的樣子,咱們能不能寫寫它們的開(kāi)放,選擇一種花寫出它是怎么開(kāi)放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出:咱們把這兩種花的開(kāi)放寫美了,而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。

  4、引導(dǎo)朗讀:鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來(lái)做做花鐘,讀出花的陸續(xù)開(kāi)放,你喜歡做哪一種花,就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放,F(xiàn)在,讓咱們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

  評(píng)點(diǎn):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫每一種花開(kāi)放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過(guò)“讀”!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!毕纫龑(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒;在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫花開(kāi)的句子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的.好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí),也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。

  三、感悟獨(dú)特的開(kāi)放

  1、鼓勵(lì)質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題嗎?學(xué)生可能會(huì)問(wèn):

  (1)我還想知道,還有什么花在幾點(diǎn)鐘開(kāi)放?教師回應(yīng):老師還知道幾種花朵的開(kāi)放時(shí)間,邊大屏幕出示照片,邊介紹:蒲公英在早晨六點(diǎn)開(kāi)花;紫茉莉約下午四點(diǎn)開(kāi)放;下午五點(diǎn),白香水百合開(kāi)放;晚上六點(diǎn),絲瓜花開(kāi)放……并引導(dǎo):回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開(kāi)放,幾點(diǎn)鐘閉合。

  (2)為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同?教師引導(dǎo):咱們接著就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

  2、引導(dǎo)自由讀第二段,找找原因,當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句,并問(wèn),植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系,怎么個(gè)密切?再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后,教師小結(jié):曇花在九點(diǎn)左右開(kāi)花原來(lái)是由周圍條件決定的?磥(lái),課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo):而有的花開(kāi)放時(shí)間又與昆蟲活動(dòng)時(shí)間相吻合,怎么個(gè)“吻合”?為什么會(huì)“吻合”?

  3、接著,教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽;ā薄ⅰ八彙、“夜來(lái)香”、“午時(shí)花”、“萬(wàn)壽菊”,這些花為什么有它們自己的開(kāi)放時(shí)間,根據(jù)你的了解大膽猜測(cè),舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。根據(jù)學(xué)生猜想,教師小結(jié):剛才咱們也舉了例子來(lái)說(shuō)明為什么花朵開(kāi)花的時(shí)間不同,有的同學(xué)推測(cè)得很有道理,像個(gè)小小植物學(xué)家。但是,這些花開(kāi)花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān),還是跟昆蟲有關(guān),甚至跟其它因素相關(guān),咱們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

  評(píng)點(diǎn):課文第二段的語(yǔ)言特點(diǎn)是用具體的例子說(shuō)明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂曇花開(kāi)花時(shí)間的形成來(lái)理解花開(kāi)時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系,進(jìn)而也明白花開(kāi)與昆蟲活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)其它花朵開(kāi)放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中,在語(yǔ)言的表述和積累中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說(shuō)明的方法,在感受每一種花獨(dú)特的開(kāi)放的同時(shí),也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

  誠(chéng)如《花鐘》一文用美好的語(yǔ)言介紹花的時(shí)鐘,誠(chéng)如“花鐘”用花朵美好的開(kāi)放告訴人們時(shí)間,誠(chéng)如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活,《花鐘》一文的教學(xué),我領(lǐng)著學(xué)生,和他們一同綻放著花開(kāi)般的美好心靈,站在語(yǔ)言的門廳里,于是,我們聆聽(tīng)到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

《花鐘》教學(xué)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒等詞語(yǔ)的意思

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文第一、三自然段,背誦自己喜歡的句子

  3、體會(huì)課文遣詞造句的合理性,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種句式表達(dá)句子

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題

  欣賞圖片,用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這些畫面

  贈(zèng)詞語(yǔ):鮮花朵朵爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人

  過(guò)渡揭題:其實(shí),花朵除了美麗之外,還藏著許多奧秘呢?今天,我們要學(xué)習(xí)花鐘這篇課文,看看朵朵鮮花究竟藏著什么奧秘。板書課題:花鐘。生質(zhì)疑課題

  二、初讀課文

  請(qǐng)小朋友們打開(kāi)課本,帶著問(wèn)題讀課文,并注意老師給你們的小小提醒。

  幻燈片出示自學(xué)要求

  小小提醒:

  1、讀準(zhǔn)字音。

 。病㈦y讀的句子,多讀幾遍

 。、思考:朵朵鮮花藏著什么奧秘?

  生自由讀課文

  自學(xué)檢查

  出示詞語(yǔ),自由讀,當(dāng)小老師讀,開(kāi)小火車讀,齊讀

  詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了,不知道這道思考題做得怎么樣,朵朵鮮花背后藏著什么秘密泥?指名回答

  出示句子,要是我們留心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。齊讀

  三、研讀課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段

  課文中寫了哪些花何時(shí)開(kāi)放呢?請(qǐng)快速找出來(lái)

  交流,幻燈片出示時(shí)間,圖片,花名

  看著圖片再來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧

  老師也寫了一段話,你覺(jué)得這段話跟課文中的句子比起來(lái),哪一段話寫得好?(出示兩段話)

  好在哪里?你能挑一個(gè)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

  指名說(shuō),隨機(jī)出示圖片(讓學(xué)生在增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步感悟文本),用各種方法理解句子中包含著的新詞的意思

  用朗讀表現(xiàn)句子的美感,指名讀、齊讀、賽讀……

  了解段末省略號(hào)的作用

  小結(jié):這些句子可真美!原來(lái),同樣是描寫一種事物,如果用上各種表現(xiàn)手法,能使句子更生動(dòng),更優(yōu)美!你能試著寫一句兩句嗎?

  出示圖片,寫句子,交流

  貼花鐘

  欣賞了這么多不同時(shí)段開(kāi)放的花,現(xiàn)在你能把各種花的圖貼到黑板上畫著的鐘面上去嗎?學(xué)生貼花鐘,看著花鐘再次讀背句子

  2、學(xué)習(xí)第三自然段

  現(xiàn)在你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是花鐘嗎?指名說(shuō)

  那么課文中又是如何來(lái)介紹花鐘的呢?它到底有什么作用呢?找出句子來(lái)回答

  幻燈片出示最后一段,朗讀,理解陸續(xù)、剛剛、大致,體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性

  四、總結(jié),書寫指導(dǎo)

  大自然真是太奇妙了,美麗的'鮮花居然能做為時(shí)鐘來(lái)使用。其實(shí),除了花可以組成鐘,其它的生物可以做為時(shí)鐘。只要你仔細(xì)觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然更多的奧秘。

  書寫指導(dǎo):生觀察字形,說(shuō)注意點(diǎn),師范寫,學(xué)生書寫

  五、作業(yè)

  課后仔細(xì)觀察周圍的花,記錄他們開(kāi)放的時(shí)間及開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)

  教學(xué)反思:

  我認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是讓學(xué)生思維有所啟發(fā),情感有所宣泄,有感有悟并有話可寫。

  本著這一個(gè)理念,我設(shè)計(jì)了這一堂課。然而效果卻總是不盡人意。我在第一次上課時(shí),在初讀和第一段的學(xué)習(xí)上花的時(shí)間太多,因此沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。在這次教學(xué)中,我加快了初讀的節(jié)奏,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),由于一直擔(dān)心時(shí)間會(huì)來(lái)不及因此沒(méi)有讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀文本,感悟文本,想象生成新文本。過(guò)于急躁也使自己沒(méi)有處理好教學(xué)時(shí)該有的情緒狀態(tài),過(guò)渡語(yǔ)也過(guò)于粗糙,以致不能引領(lǐng)學(xué)生很好地進(jìn)入文本。雖然這堂課環(huán)節(jié)比較完整,但是重點(diǎn)和難點(diǎn)卻沒(méi)有完全突破,學(xué)生的思維沒(méi)有被完全激活,又是一堂令自己好好反思的課。

《花鐘》教學(xué)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,能正確讀出“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ);結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ);能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  2、情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

  3、發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  1、小朋友們,你們喜歡鮮花嗎?喜歡什么花?

  2、媒體出示圖片,配上輕音樂(lè),師簡(jiǎn)說(shuō)。

  3、用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想,感受花的美)

  4、老師也想用一句話表達(dá)一下自己的感受:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。

  5、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦,美不勝收呀!可大家知道嗎,這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢!今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章(出示課題:花鐘 齊讀)

  二、初讀課文,認(rèn)識(shí)花鐘

  1、讓我們一起去課文里看看這個(gè)花鐘吧。自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀的句子可以多讀幾遍。

  2、出示詞語(yǔ): 淡雅 艷麗 嬌嫩

  舒展花瓣 含笑一現(xiàn) 欣然怒放 綻開(kāi)笑臉

 。1) 開(kāi)火車讀

 。2) 一起讀。

  3、把他們放入課文中,同桌兩人也來(lái)讀讀課文,讀完后再說(shuō)說(shuō)你從課文里都知道了些什么。

  出示句子:一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。這就是花鐘。齊讀

  4、(出示日內(nèi)瓦大花鐘)這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng),瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái),別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。

  三、入境入情、感悟花開(kāi)

  1、師:剛才我們讀了課文,知道了那么多知識(shí)。那課文花鐘上到底都有哪些花,他們都在什么時(shí)候開(kāi)放呢?讀課文第一自然段,然后用橫線輕輕地劃出時(shí)間,用波浪線劃出花兒的名字。

  2、交流,什么時(shí)候什么花開(kāi)放了?

  3、生生配合讀,師生配合讀。

  4、讀著讀著,大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,在這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)里還藏著一個(gè)小秘密,“五點(diǎn)左右,十二點(diǎn)左右,七點(diǎn)左右,九點(diǎn)左右”為什么用上“左右”呢?

  5、作者詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確!那么小作者又用怎樣的.語(yǔ)言來(lái)寫花兒開(kāi)放的呢?再去讀讀第一自然段吧!

  出示:凌晨四點(diǎn),牽;ǎ );五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇( );七點(diǎn),睡蓮( );中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)花了;下午三點(diǎn)……

 。1)先來(lái)說(shuō)牽;ㄩ_(kāi)得怎么樣了?

  老師把這句子改成牽;ㄩ_(kāi)了,你覺(jué)得好嗎?

  出示:凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)了。

  凌晨四點(diǎn),牽;ù灯鹆俗仙男±。

  師:這一句把牽;ǖ念伾㈤_(kāi)花時(shí)候的樣子、聲音都寫了出來(lái),一起讀。

 。2)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉

  做做綻開(kāi)笑臉的動(dòng)作,一起讀。

  (3)七點(diǎn),睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)

  從夢(mèng)中醒來(lái),怪不得叫睡蓮呢!一起讀。

  (4)下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放

  給怒找個(gè)朋友,“怒氣沖沖,憤怒”以前這些怒都表示生氣的,那這里的怒還會(huì)是生氣的嗎?怒放是怎樣的開(kāi)放啊?你也在腦子里畫畫,萬(wàn)壽菊欣然怒放是怎樣的?看著這些欣然怒放的菊花,一起讀。

  (5)傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒

  傍晚六點(diǎn),天色漸漸朦朧,這個(gè)時(shí)候的天色就是暮色了。指名讀,女同學(xué)一起讀。

  (6)月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;

  現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了,月光花們,我們一起舒展一下自己的花瓣吧

 。7)曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)

  要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀,就錯(cuò)過(guò)了。看圖片,看著那么美的曇花一下子閉合了,有什么想說(shuō)的?曇花開(kāi)花的時(shí)間是那么地短暫,但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家。有一個(gè)成語(yǔ)就叫“曇花一現(xiàn)”。

  6、小結(jié):同樣寫開(kāi)花,每種語(yǔ)言都不一樣,這么美的花,這么生動(dòng)的文章,快把他們存在大腦倉(cāng)庫(kù)里,積累下來(lái)。

  (1)互動(dòng),交流背誦。

 。2)師生配合背誦。

  四、仿寫延伸,發(fā)展語(yǔ)言

  學(xué)著小作者的表達(dá)方法讓午時(shí)花,夜來(lái)香也開(kāi)出更美的姿態(tài)!

  1、出示:中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)放了。

  中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花--------------------。

  夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花。

  夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)-------------------------。

  2、交流,語(yǔ)言訓(xùn)練

  3、仿寫 :快把剛才那么美的語(yǔ)言寫下來(lái),拿出你們的作業(yè)紙。

  摘錄好詞:把你最喜歡的好詞積累下來(lái)。

《花鐘》教學(xué)9

  師:(環(huán)視教室)同學(xué)們就像剛剛綻開(kāi)的花兒一樣美麗、有精神!

  師:同學(xué)們,你們喜歡花嗎?

  生:喜歡!

  師:為什么?

  生:因?yàn)榛▋汉苊溃?/p>

  生:因?yàn)榛▋汉芟悖?/p>

  師:是呀,花兒又香又美!說(shuō)說(shuō)你們喜歡什么花呀?、

  生:牽;。

  師:嗯;能用“我喜歡——”這樣的句式來(lái)說(shuō)嗎?

  生:我喜歡美麗的牽;。

  生:我喜歡金黃色的菊花。

  生:……

  師:老師也喜歡花,今天我把收藏的花的圖片帶來(lái)了,跟同學(xué)們一起分享一下,好嗎?

  生:(很興奮地)好!

  生師:你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒?jiǎn)幔?/p>

  生:我剛才看到了睡蓮,真美呀!

  生:我看到了很好看的菊花。

  生:好美的花兒呀!

  師:是的,好美的花兒呀!美麗的花兒裝扮著我們的生活,豐富著我們的世界,它們還蘊(yùn)藏著很多秘密呢!今天,我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》

  師:就讓我們走進(jìn)《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!

  師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自由讀課文,借助拼音讀通、讀順課文,難讀的地方多讀幾次。

  師:課后的生字會(huì)認(rèn)了嗎?

  生:會(huì)了。

  師:這樣好了,請(qǐng)翻到課后認(rèn)字表,同桌互想檢測(cè)一下,如果同桌讀不來(lái)或讀得不對(duì),你就幫助他。

  師:老師把課后生字組成了詞,你們會(huì)讀嗎?

  師:“暮色”是什么意思,你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎?

  生:很暗的樣子。

  師:你怎么想出來(lái)的?

  生:我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字。

  師:真好!“暮色”就是指傍晚時(shí)昏暗的天色;聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)是我們讀懂詞語(yǔ)常用的方法之一,平時(shí)可以多試試,

  師:這些詞語(yǔ)中,哪幾個(gè)詞可以用來(lái)描寫花?

  師:詞語(yǔ)會(huì)讀了,課文會(huì)讀嗎?

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了什么?

  生:我知道了凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

  生:讀了課文,我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn),

  師:你們說(shuō)的這些在課文哪一段寫到了?

  生:第一段;

  師:課文其它兩段告訴我們什么?

  生:告訴我們植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。

  生:我還知道,一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。

  生:……

  師:剛才同學(xué)們都用課文中的話說(shuō)了課文主要寫什么;以后大家要學(xué)著用自己的話來(lái)說(shuō),那就更好了。

  師:不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開(kāi)放呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段,用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),第一段寫了哪些花?

  生:牽;、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花。

  師:讀得真認(rèn)真!想看看這些花嗎?

  生:(齊說(shuō))想!

  師:有個(gè)小學(xué)生,也看到了這些美麗的花兒開(kāi)放,他寫了一段話,老師讀給大家聽(tīng)一下,

  師:凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)了;五點(diǎn)左右,薔薇開(kāi)了;七點(diǎn),睡蓮開(kāi)了;中午十二點(diǎn),午時(shí)花開(kāi)了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)了;傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)了……這段話與課文第一段相比,你覺(jué)得哪段話寫得美?

  生:我覺(jué)得這段話都是“開(kāi)了開(kāi)了”,很羅索,沒(méi)有把花開(kāi)放的樣子寫具體。

  生:這段話聽(tīng)起來(lái)有些煩,寫得不美。

  生:課文里把每種花開(kāi)放寫得很生動(dòng)、很具體。

  師:同一個(gè)詞用得多了,就沒(méi)有了簡(jiǎn)潔美,而是簡(jiǎn)單的重復(fù)了。那么,寫花開(kāi),不能都用“開(kāi)了、開(kāi)了”,該怎么寫呢,我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

  師:小喇叭是小孩子玩的,牽牛花怎么有小喇叭呢?

  生:牽牛花的外形像小喇叭。

  師:哦,是這樣啊。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

  生:凌晨四點(diǎn),牽;ù灯鹆俗仙男±取

  師:?jiǎn),這朵小喇叭吹得可真歡快!誰(shuí)再來(lái)吹吹?

  師:牽;耍髡邊s不說(shuō)“開(kāi)了”,而是說(shuō)“吹起了紫色的小喇叭”,這樣寫,把牽牛花寫得像個(gè)調(diào)皮的孩子,有趣多了。

  師:我知道了,要寫得生動(dòng),不能說(shuō)“薔薇花開(kāi)了”,那我這樣說(shuō)行不行:五點(diǎn)左右,薔薇吹起了紅色的小喇叭。

  生:不能這樣說(shuō),因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。

  師:哦,我明白了,寫花開(kāi),要寫得生動(dòng),但不能亂寫,要根據(jù)花的特點(diǎn)來(lái)寫。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?

  生:五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

  師:笑臉是怎樣的?笑給老師看一下。

  師:你們的.笑臉老師看到了,可薔薇的笑臉在哪啊?

  生:那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

  師:哦,多美的笑臉啊!作者把薔薇當(dāng)作人來(lái)寫啦!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

  生:(認(rèn)真地)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

  師:一朵迷人的薔薇開(kāi)放了!

  生:(有聲有色地讀)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了。

  師:又一朵美麗薔薇開(kāi)放放了!

  師:舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦!

  師:課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子,你們?cè)偃プx讀,然后選一句自己最喜歡的,美美地讀一讀。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀你喜歡的句子?

  師:這么美的句子,我們把它連起來(lái)讀讀。

  師:對(duì)了,這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào)?

  生:還有很多花沒(méi)寫。

  生:其它時(shí)間開(kāi)什么花,還有很多沒(méi)有寫出來(lái)。

  師:為什么不寫出來(lái)?

  生:寫出來(lái)都很多很多了,寫不下了。

  師:作者也想讓我們做個(gè)生活的有心人,去觀察生活、留意花開(kāi)呢!這段話寫得這么美,老師也想加入你們的行列來(lái)讀讀,好嗎?

  生:好!

  師:你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),第一段中,有兩種花作者寫得也很簡(jiǎn)單?

  生:我發(fā)現(xiàn)了,寫午時(shí)花和夜來(lái)香時(shí),作者寫得很簡(jiǎn)單,就說(shuō)“開(kāi)了”。

  師:你們能不用“開(kāi)了”這個(gè)詞,把這兩種花開(kāi)花的樣子說(shuō)得生動(dòng)一些嗎?

  生:中午十二點(diǎn),美麗的午時(shí)花綻開(kāi)了笑臉。

  師:說(shuō)得很不錯(cuò)呀!

  生:中午十二點(diǎn),艷麗的午時(shí)花綻開(kāi)了迷人的笑臉,好像在跟我們打招呼。

  師:多會(huì)想像呀,還把學(xué)過(guò)的詞用起來(lái)了,真棒!

  生:夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)睜開(kāi)了眼睛,散發(fā)出一陣陣清香。

  師:說(shuō)得真好,老師好像聞到花香啦!

  ……

  師:不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢,我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)10

  本課是一篇說(shuō)明文,我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維,把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動(dòng)環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文,文中的花名及特點(diǎn)在我們山村,孩子們接觸較少,就是我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)有些花。于是我并沒(méi)有揭示要上新課,就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識(shí)的花,喜歡的花,了解這些花的特點(diǎn)。即,開(kāi)花時(shí)間,適宜哪種環(huán)境,花形,花色等。通過(guò)看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。

  班上學(xué)生完成較好,有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說(shuō)出花的花瓣有多少,幾根花蕊,什么時(shí)候開(kāi)花,聞起來(lái)的感覺(jué)等特點(diǎn)。教室里很熱鬧,孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn),我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片,而且涂了顏色,修剪成圓形,讓學(xué)生認(rèn)讀花名,按時(shí)間順序排列,一個(gè)漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對(duì)主題的理解就不困難了,有很多學(xué)生恍然大悟,原來(lái)“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。

  本課的生字較多,生僻詞語(yǔ)較多,學(xué)生不易理解,這得在生活中,語(yǔ)言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求!边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。

  按照以上思路,學(xué)生能理解課文內(nèi)容,基礎(chǔ)也掌握不錯(cuò)。如果說(shuō),這樣也算學(xué)語(yǔ)文,那我有以下反思。

  本文主要是寫了作者觀察后,發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同,以及這種不同的原因,表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物,善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說(shuō)明文,從理解文本的過(guò)程中采取了“棄輕取重”,就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。

  一、閱讀感悟?qū)懛āW(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),學(xué)生初步接觸說(shuō)明文的表達(dá)方法與寫作技巧,比較感興趣。漢語(yǔ)表意具有豐富性,表達(dá)同一個(gè)意思,往往有不同的句式可供選用,適當(dāng)?shù)刈儞Q句式,可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段,寫了九種在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景,作者為了避免語(yǔ)言上的單調(diào),采用了多種語(yǔ)言表達(dá)形式!皵M人”“數(shù)字說(shuō)明”(引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句)。這樣,就使單調(diào)的說(shuō)明對(duì)象顯得生動(dòng)有趣,這是作者筆下的事物,形象逼真,也是本人要傳授給學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法與寫作技巧。

  引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式,增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。(這環(huán)節(jié),安排了習(xí)作練習(xí),寫一種自己喜歡的花,也用上具體的數(shù)字,擬人等寫作技巧,學(xué)生習(xí)作效果不錯(cuò)。)有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。(她寫到:學(xué)了本課,我知道了大自然中有很奇妙的東西,只要留心觀察,善于思考,總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說(shuō),藕,我只知道吃卻不知道它是從哪兒來(lái)的。今天老師問(wèn)我,藕是從哪兒長(zhǎng)的?我說(shuō):“是樹上長(zhǎng)的!苯Y(jié)果班上哄堂大笑,有的同學(xué)邊笑我,邊用手指指著我,說(shuō):“真笨,連藕都不知道是從哪兒長(zhǎng)出來(lái)的!蔽覛鈮牧,這時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板,上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問(wèn),你們喜歡吃藕?jiǎn)?同學(xué)們都說(shuō):“喜歡!”老師又問(wèn),那你發(fā)現(xiàn)吃藕時(shí),有什么東西好像蒙住了嘴呢?我們又都說(shuō):“有!庇腥苏f(shuō),就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢,老師又笑著說(shuō):“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來(lái)表達(dá)親情朋友間的感情……)

  為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式:我們?cè)趯懥种胁煌镍B兒的叫聲時(shí)就可以運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫!弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱!庇秩纾骸靶÷槿?jìng)冊(cè)跇渖辖兄。”變句式:“小麻雀的韻律雖然顯得單調(diào),但雜亂地交織在一起,足以震動(dòng)整個(gè)樹木。偶爾也會(huì)出現(xiàn)幾聲不和諧的`音符,那是幾只烏鴉在湊熱鬧!币部梢院(jiǎn)單些“小麻雀?jìng)冊(cè)跇渖蠂\嘰喳喳地開(kāi)會(huì),討論得非常熱鬧!

  二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難,本文需要弄清一個(gè)問(wèn)題:從哪些地方可以看出作者對(duì)周圍事物進(jìn)行了留心觀察?本文作者對(duì)周圍事物進(jìn)行了留心觀察。文本中,作者對(duì)不同的植物開(kāi)花的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如:“凌晨四點(diǎn),牽;ā;五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……;中午十二點(diǎn)左右……;”如果作者沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察,是不會(huì)這么準(zhǔn)確地寫出各種花開(kāi)放的時(shí)間的。(有孩子說(shuō)“向日葵”的來(lái)歷,說(shuō)得真好。)其次,作者對(duì)不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開(kāi)放,深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開(kāi)放,總結(jié)出花開(kāi)的時(shí)間與溫度,濕度、光照有密切的關(guān)系,從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外,從作者總結(jié)出植物開(kāi)花的間與動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有關(guān),也可以看出作者對(duì)周圍事物觀察細(xì)心。

  三、閱讀與寫作,圖文比較寫話。出示第1自然段(本地現(xiàn)有的花樣),本段是用多樣的語(yǔ)言表達(dá)。比如,牽;ㄩ_(kāi)了——牽;ù灯鹆俗仙男±。(點(diǎn)撥)左邊的句子只是平淡的敘述,而右邊的句子使用了擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地展示了牽;ㄩ_(kāi)放時(shí)的形態(tài),讀起來(lái)趣味十足。仿寫:小麻雀?jìng)冊(cè)谥︻^上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識(shí)“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫觀察日記,也可以將自己帶的花樣相互交換觀察,寫觀察日記。

  總之,學(xué)完本課我本人的感覺(jué)有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸,我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。為此,我感到了要教好語(yǔ)文,除了固有的功底,還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的,那就是“閱讀與寫作”落到了實(shí)處!叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn),這樣能激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生有了興趣,就是一堂“混水課”也是快樂(lè)的!

《花鐘》教學(xué)11

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開(kāi)。

  本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是

  1、能夠正確認(rèn)讀本課生字,理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

  2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

  3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,感悟鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此,我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)時(shí),我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí),都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案,而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱,所以在找花的'時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序,有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘,不遺漏,不亂找。第一自然段對(duì)不同的花開(kāi)放的描寫都是不同的,并且語(yǔ)言十分的生動(dòng),為了讓學(xué)生體會(huì)花開(kāi)的多種表達(dá)方式,我特意用了枯燥的離開(kāi)了開(kāi)了開(kāi)了和課文里的語(yǔ)言作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng),和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題,更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足,在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美,但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出,一定要注意老師要少說(shuō),多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱,這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)12

  教材簡(jiǎn)說(shuō):

  《花鐘》是九年義務(wù)教育教科書三年級(jí)上冊(cè)第13課。這是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

  教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)課時(shí):第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣引入,揭示課題;

  1.揭題

  師:我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文《花鐘》 板書:13:花鐘 學(xué)生讀題

  師:通過(guò)你的預(yù)習(xí)知道“花鐘”是什么?生答:用花草做的鐘

  師:生活中有人見(jiàn)過(guò)花鐘嗎?

  師:在我們祖國(guó)的許多城市,都有這樣用花草做成的——鐘,(屏幕顯示)這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的一座花鐘,許多游人都駐足觀賞;這是 南京市的花鐘。許多國(guó)外的城市也有花鐘這樣的景觀,這座 花鐘坐落在俄羅斯,在號(hào)稱花園之國(guó), 鐘表之鄉(xiāng)的瑞士, 花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征。這些花鐘,不僅美觀,還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘又是什么樣子的呢?

  2.整體感知

  (學(xué)生聽(tīng)課文,整體感知)

  二、學(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;

  (學(xué)生自由讀文,劃出生字)

  1.讀帶拼音的生詞

  師:讀好課文的小朋友,請(qǐng)同桌互相讀一讀帶拼音的詞語(yǔ)。

  2.去拼音生字

  師:讀得很準(zhǔn)確,我們看屏幕。(屏幕出現(xiàn)生詞),離開(kāi)課文中的這些拼音,還能把這些字詞讀準(zhǔn)嗎?(開(kāi)火車讀)

  3.賞詞

  師:這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫花的。(點(diǎn)擊所找詞語(yǔ),詞語(yǔ)變紅)

 。ㄉ页觯籂(zhēng)奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 蘇醒 欣然怒放 嬌嫩 淡雅 含笑一現(xiàn))

  師:我們剛才找到了這些詞語(yǔ)中描寫花的`詞,看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞,有描寫花色的,有描寫花香的,還有描寫花開(kāi)放的樣子,這么多描寫花的詞,在課文中都用它們寫了那些花呢?第一段中去找一找,把花的名字劃下來(lái)。(學(xué)生讀文、勾畫。)

 。▽W(xué)生找出:牽牛花 薔薇花 睡蓮 午時(shí)花 萬(wàn)壽菊 煙草花 月光花 夜來(lái)香 曇花)

  師:好,我們看,課文中為我們展示了這么多的花,(課件出示)叫叫他們的名字吧!

  生伴隨課件出示的花認(rèn)“花”(“花”下附有花名,最后許多花一齊顯示)。

  4.賞句

  師:這么多的花真是——爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人啦!

  (出示:凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)了;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇開(kāi)了;七點(diǎn),睡蓮開(kāi)了;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)了;傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)了;七點(diǎn)左右,月光花開(kāi)了;晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了;九點(diǎn)左右,曇花開(kāi)了。)

  師:自己讀一讀,你發(fā)現(xiàn)什么?(學(xué)生自由讀,說(shuō)一說(shuō)想法)

  師:請(qǐng)同學(xué)再自由的讀一讀課文,找一找課又是怎樣寫的?(學(xué)生找出,同時(shí)出示課件對(duì)比)

  (課件出示:凌晨四點(diǎn),牽;ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn),睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)花了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。)

  師:請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪渥髡邔懙米詈玫模磸?fù)朗讀,想象一下這花的樣子?

 。▽W(xué)生在下面練習(xí),師訓(xùn)視,指名回答,)

  理解:

  凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;(請(qǐng)生做動(dòng)作)

  五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;(為什么喜歡薔薇花,理解:艷麗, 它怎么樣開(kāi)放的,動(dòng)做)

  七點(diǎn),睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);(你早晨起來(lái)是怎樣的?做動(dòng)作讀)

  中午十二點(diǎn)左右, 午時(shí)花開(kāi)花了;

  下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放;(出示課件理解:欣然怒放)

  傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒;(根據(jù)課文理解:暮色,蘇醒)

  月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;(做一做動(dòng)作理解:舒展)

  夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花;

  曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。(教師講解:含笑一現(xiàn))

 。ㄈ嗤瑢W(xué)表演讀)

  三、品位詞句,當(dāng)堂積累;

  師:好,我們先讀到這,剛才我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長(zhǎng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài)?磥(lái),寫花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的說(shuō)法,表達(dá)同一個(gè)意思,這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。要想把這個(gè)本領(lǐng)學(xué)到手,摘抄是個(gè)好辦法。下面就打開(kāi)你們的摘抄本,從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語(yǔ)和句子中選擇你喜歡的,抄在采蜜本上。(學(xué)生摘抄好句子)

  師(示意暫停):把你的本合好。以后,你如果再聽(tīng)到,再看到描寫花的詞語(yǔ),都可以摘抄到這一頁(yè)上。誰(shuí)的這一頁(yè)最先填滿了,你的詞語(yǔ)就最豐富了。

  三、反復(fù)練習(xí),熟讀成誦

  1.引讀

  師:剛才的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的收獲可真不少,我們把課文中能夠的生字新詞,還有一些句子都讀好了,也讀懂了,還積累了那么多描寫花的詞語(yǔ)和句子。那,這一朵朵美麗的花,是不是都給你們留下了深刻的印象?花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花,課文里那座花鐘的秘密,也就在這鮮花之中。下面,老師和同學(xué)們配合來(lái)讀一讀,我?guī)銈円黄鹑ヌ綄み@座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn),讀——

  生跟讀。(師繼續(xù)引讀課文第一自然段。)

  2.同桌互讀

  師:好,現(xiàn)在,同桌的同學(xué)之間也這樣來(lái)讀讀課文吧。

 。ㄉ宰x課文。)

  3.游戲搶答

  師:好了,現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)什么時(shí)間,你們說(shuō)什么花開(kāi)。我來(lái)考考你們課文讀懂了沒(méi)有。凌晨四點(diǎn)——(學(xué)生說(shuō)花開(kāi))

  師:那如果我說(shuō)什么花開(kāi),你能對(duì)出時(shí)間來(lái)嗎?(能)

  師:這么有信心。準(zhǔn)備好,可以搶答。萬(wàn)壽菊開(kāi)了——

  師:你說(shuō)五點(diǎn)就錯(cuò)了,是吧?看清課文,花的開(kāi)放時(shí)間能那么準(zhǔn)嗎?不能吧?那,你應(yīng)該用什么詞來(lái)說(shuō)更好一些呢?書中就有一個(gè)詞,剛才咱們還讀過(guò)好多遍呢!哪個(gè)詞?

  (理解:左右)換個(gè)說(shuō)法

  五、修建花鐘,引導(dǎo)探究。

  師:剛才在這一問(wèn)一答之中,我想聰明的你們,已經(jīng)探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)了這花的秘密修建了一座花鐘。現(xiàn)在,我們就帶著他的創(chuàng)意,一起合作,共同修建一座花鐘吧。(課件出示:修鐘)看清里面哪種花的名字,認(rèn)真讀讀書,看看哪種花應(yīng)該種在什么地方。(請(qǐng)生上來(lái)制作)

  師:我們花鐘修建好,我們剛緊來(lái)幫它報(bào)一報(bào)時(shí)吧!

  師:只可惜,這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻,沒(méi)有花來(lái)表示,該用什么花來(lái)表示呢?(點(diǎn)擊課件:?jiǎn)柼?hào))這就需要你們,到書中,到大自然中去尋找了!

《花鐘》教學(xué)13

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括:美。花兒美、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說(shuō)法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開(kāi)放的完美姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美,感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時(shí),在不一樣形式的`讀中理解課文資料,感悟鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡(jiǎn),

  1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

  2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,尋找答案。

  3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)情景,經(jīng)過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。

  4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),經(jīng)過(guò)多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

  5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù),自我?duì)哪種寫花開(kāi)的寫法更喜愛(ài),邊討論邊以動(dòng)作理解,在讀中感受花的美。

  6.師生欣賞圖片,接讀句子。

  7.最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛(ài)的花朵,以及它的開(kāi)放方式。

《花鐘》教學(xué)14

  《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文,意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

  上這一節(jié)課時(shí),我準(zhǔn)備了大量的圖片,上課開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的`花,為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開(kāi)放的時(shí)間不同,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒,按照花開(kāi)放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片,大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度,這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開(kāi)的相關(guān)知識(shí),又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開(kāi)。如:凌晨三點(diǎn),蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

  接納學(xué)生的感受和聲音,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導(dǎo),傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言,巧妙點(diǎn)撥,尊重學(xué)生們的不同見(jiàn)解,真正做到 “以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。

《花鐘》教學(xué)15

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過(guò)兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望。

  2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能,那么,新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程,展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的'過(guò)程,是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài),對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

  3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對(duì)各種花開(kāi)放的樣子的想象,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

  不足之處:剛剛接任的班級(jí),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

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