《泊船瓜洲》教學(xué)散記
題記：
昨夜，燈下讀《中國詩學(xué)》，見文中說道：《山中送別》有兩個(gè)版本，“春草明年綠”、“春草年年綠”，想起暑假在欒川，與小安聯(lián)床夜話的情景。想起同吟細(xì)品“明年綠”的希望、“年年綠”失望和絕望……小安支教后在新學(xué)校教的第一首詩是《泊船瓜洲》，那么，此文就送給親愛的她吧！
“王安石？”、“王安石！”
板書完課題，尚未回轉(zhuǎn)身，耳邊已傳來孩子們的驚叫。我知道這是一種久別重逢的意外和驚喜——前些天，幾個(gè)孩子說，他們喜歡吟王安石的《梅花》——雖然這首詩已學(xué)過許久。
“來，讀詩題�！比樽x完，第一個(gè)問題來了：“‘泊’是什么意思？我們?cè)谀氖自娎镆娺^它？”
“移舟——泊煙——渚！”
“還有嗎？”
一片靜默。其實(shí)還有《絕句》。
孩子們的反應(yīng)讓我很意外�！端藿ǖ陆肥且荒昙�(jí)上學(xué)期學(xué)的，“門泊東吳萬里船”是一年級(jí)快結(jié)束學(xué)的。為什么孩子們脫口而出的是久遠(yuǎn)的句子？是因?yàn)槌醭踅佑|時(shí)的新鮮感更為鮮活、明媚嗎？
一字一字地點(diǎn)著聽孩子們初讀�！扮娚街桓魯�(shù)重（zhong），不對(duì)，是chong！多音字！多音字！”不待老師提醒、糾正，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)訂正讓孩子們興奮起來——這，就是成長的滋味。孩子的自信是從犯錯(cuò)、糾錯(cuò)來的，一帆風(fēng)順只會(huì)造就盲目自大�，F(xiàn)在很多父母唯恐孩子出錯(cuò)，恨不得趴下身子為孩子掃平前行路上的一切障礙物，讓心愛的孩子在人生的路上策馬狂奔，直達(dá)成功的樂園。誰能忍見孩子失敗、挫折��！
誦讀之后，安靜聽吟。細(xì)瞧，姿態(tài)各異。席久鋐如睡著一般閉了眼睛俯在課桌上，王貝寧端端正正坐著，兩眼死死盯著播放器，路易和江夢荷不停地眨著眼睛。最有趣的是薛濱許，他懶洋洋地趴在桌子上，伸出食指在桌面上劃啊劃啊的——洲、間、山、重、山、風(fēng)、南，他劃的是長長短短、曲曲折折的波浪線，到了最后一句“何時(shí)照我還”的“時(shí)”字，則是一條長長的直線，驀然向上一挑。
他用線條畫出了徐健順老師的聲音變化！
“說說吧！”
“他心情很不好。吟的聲音很低沉。”江夢荷率先發(fā)言。
“就是他很傷心。有些字是這樣的——”周沐陽用手在空中一起一伏的比劃著。
“他很悲傷。吟的聲音很慢�！睆埐┝卣f。
“為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榘�，……�?/p>
詩的寫作背景變成了故事。
對(duì)于有些詩來說，詳細(xì)的背景講述遠(yuǎn)比一字一字理解句意更重要。比如《獨(dú)坐敬亭山》，清楚了李白的生平遭遇，不用逐字逐句講解，孩子們也能明白“相看兩不仄，只有敬亭山”中的萬般無奈、千重悲涼、一點(diǎn)安慰。知道了王安石的沉沉伏伏，孩子們才能體味到春風(fēng)得意、宏圖將展的'王安石為何有著“明月何時(shí)照我還”的惆悵和茫然。
故事講完，邊聽邊比劃平仄變化，然后小聲跟吟。
安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真。十遍。
放學(xué)鈴聲響起，腦中突然想起馬凡美在做這首詩的聲韻分析時(shí)說，入聲字“隔”，似詩人無言的哽咽。順口問出最后一個(gè)問題：“老師的一個(gè)朋友說，詩人吟這首詩時(shí)，吟到一個(gè)字差點(diǎn)哭出來，你覺得是哪個(gè)字？”
“隔！”十多個(gè)孩子應(yīng)聲回答，毫不遲疑——收拾書包的手一下沒停。
不由得一怔。再次想起看云說過的，童心與詩心天然相通。孩子的聽覺比成人敏感得多。當(dāng)初我聽這首詩時(shí)根本沒聽出來。
“老師，為什么‘隔’字是快哭出來了，”張博霖牽著我的衣角，一邊往路隊(duì)方向走一邊跟我解釋，“因?yàn)樗x家只‘隔’數(shù)重山��！”
孩子說完，蹦蹦跳跳站隊(duì)去了。留下恍然大悟的我，在秋風(fēng)中微笑。
入聲字在詩中表示強(qiáng)烈的情感�！耙弧彼�，“隔”山之痛，又“綠”的欣喜中或許還有些淡淡的擔(dān)憂、傷痛，明“月”幾千年來承載的，不過是思念二字。
這些，不用講。一遍遍吟哦中，自會(huì)從聲音中生出，沉淀進(jìn)孩子們的生命。
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