在思辨中提升作文
練習(xí)課上，出了一道選擇題：
有一條繩子，截成兩段 ，一段長(zhǎng)3/7米，另一段占全長(zhǎng)的3/7，（ ）段長(zhǎng)。
�、俚谝欢伍L(zhǎng) ②第二段長(zhǎng) ③ 兩段同樣長(zhǎng) ④無(wú)法比較
題目一出，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，不假思索地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得應(yīng)該選擇第四個(gè)答案 ，因?yàn)樵谶@道題里，把一條繩子分成兩段，第一段長(zhǎng)3/7米，表示的是繩子的具體的長(zhǎng)度，是一個(gè)數(shù)量；而第二段占全長(zhǎng)的3/7，是把繩子的全長(zhǎng)看做一個(gè)整體，平均分成7份，取其中的 3份。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義不一樣，一個(gè)是具體的數(shù)量，一個(gè)表示的是分率，所以我覺(jué)得無(wú)法比較�！�
其他學(xué)生隨聲附和，點(diǎn)頭稱是，甚至覺(jué)得老師出這樣的題目有點(diǎn)題簡(jiǎn)單了。
這段時(shí)間學(xué)的是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是分?jǐn)?shù)中數(shù)量與分率的區(qū)別，受慣性思維的影響，學(xué)生潛意識(shí)里都知道 ，分率和具體的'數(shù)量是無(wú)法比較的，要通過(guò)條件互相轉(zhuǎn)化成一致的量才能比較。
看著學(xué)生對(duì)題目不屑的表情，我默不作聲，又出了第二道題：
有兩條同樣長(zhǎng)的繩子，一段截去3/7米，另一段截去的占全長(zhǎng)的3/7，第（ ）段剩下的長(zhǎng)。
�、俚谝欢伍L(zhǎng) ②第二段長(zhǎng) ③ 兩段同樣長(zhǎng) ④無(wú)法比較
“仔細(xì)對(duì)比這兩道題目，看看又什么不同？必要時(shí)畫一下線段圖。”
教室里一片安靜，不時(shí)有學(xué)生竊竊私語(yǔ)，交換意見(jiàn) 。
驀然，一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地叫了起來(lái)：“ 老師，這兩道題目不一樣，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！”
“噓，安靜，讓其他學(xué)生再想想 �！�
小手一個(gè)一個(gè)舉了起來(lái)，目光明亮，面露紅光。
“老師，這兩道題目是不一樣的，第一題是把一條繩子分兩段，只要不是平均分，這兩段繩子肯定一段比較長(zhǎng)一些，另一段比較短一些，題中說(shuō)第二段占全長(zhǎng)的3/7，不管第一段具體的數(shù)量是多長(zhǎng)，它都是占全長(zhǎng)的4/7，所以說(shuō)第一段比第二段長(zhǎng)�！�
“老師，我還有補(bǔ)充，我是畫線段圖看出來(lái)的.”說(shuō)完跑到講臺(tái)上，畫出線段圖。
“老師，我知道了，第二道題說(shuō)的是兩條線段，可以用假設(shè)法，假設(shè)這兩條繩子都是1米，第一條截取3/7米，還剩下4/7米，第二條截取的是全長(zhǎng)的3/7，剩下的也是4/7米，兩條繩子剩下的同樣長(zhǎng)。假設(shè)這兩條繩子都是7米，那么第一條繩子剩下的是6米多，而第二條只剩下4米，第一條剩下的比第二條剩下的長(zhǎng)。所以，這道題是沒(méi)有辦法比較的。”
看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，我非常高興，假設(shè)沒(méi)有第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的體驗(yàn)還會(huì)這么豐富嗎？老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思辨中提升思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生辨析能力的訓(xùn)練是不言而喻的。
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