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筍芽?jī)旱慕虒W(xué)札記
《筍芽?jī)骸愤@是一篇童話散文，本文用擬人手法，寫了筍芽?jī)涸诖河旯媚锖屠坠暮魡鞠�，在筍媽媽的束縛以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)中成長(zhǎng)過(guò)程。本文是本冊(cè)教材中的第一組的課文，主題是引導(dǎo)學(xué)生愛春天，探索自然的奧秘。在這一課上，我覺(jué)得在識(shí)字與寫字及閱讀的把握上較好地體現(xiàn)了新課程的要求，主要有以下幾方面：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引入文本
“讓學(xué)生喜歡閱讀”是新課標(biāo)對(duì)低段閱讀教學(xué)提出首條目標(biāo)。上課伊始，我以筍芽?jī)簣D片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)來(lái)導(dǎo)入，接著又拿出準(zhǔn)備好的筍芽?jī)簩?shí)物讓學(xué)生看，并以打招呼的形式認(rèn)識(shí)筍芽。使學(xué)生和筍芽?jī)撼蔀榕笥眩哌M(jìn)筍芽?jī)旱氖澜纭?/p>
二、隨文識(shí)字寫字，使學(xué)生覺(jué)得識(shí)字有趣
在這一課里，我嘗試把識(shí)字寫字結(jié)合讀文來(lái)學(xué)習(xí)。如：在開始認(rèn)識(shí)筍芽?jī)簣D片后，問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)這筍芽?jī)旱拿謫�？”并結(jié)合課件來(lái)辨認(rèn)筍芽的結(jié)構(gòu)，又問(wèn)：“你能把筍芽寫漂亮嗎？”并指導(dǎo)書寫，又用兒童話的語(yǔ)言問(wèn)“筍芽在田字格里怎樣站才漂亮呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把字寫工整，規(guī)范。而且在后文中，對(duì)于“呼喚”、“世界”等要寫的字也是穿插在閱讀中來(lái)認(rèn)寫的。這種識(shí)字寫字方法采用分散記憶法，這比我平時(shí)安排一個(gè)完整的時(shí)間來(lái)識(shí)字寫字的效果要好。也容易讓學(xué)生注意力集中。
三、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)對(duì)話，體驗(yàn)情感
文中春雨姑娘，雷公公的不同語(yǔ)氣，動(dòng)作，讓學(xué)生想象后，來(lái)讀，春雨的低聲呼喚，雷公公的粗重的嗓音，小筍芽?jī)旱娜鰦�，鉆出地面后的驚喜等，學(xué)生在充分地感知后，練讀，演讀，悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中人物思想。
尤其是表演讀最讓我感動(dòng)，小筍芽?jī)撼了瘯r(shí)，演筍芽?jī)旱男∨笥讯寂吭谧郎献鞒了癄睿河旯媚飶椙俚臉幼�，雷公公打鼓的樣子，都表演得惟妙惟肖，從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生早已進(jìn)入文本之中，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
使教學(xué)過(guò)程達(dá)到高潮的是師生的表演讀環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓喜歡哪個(gè)人物的小朋友扮演那個(gè)角色。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，表演筍芽?jī)旱膶W(xué)生再次進(jìn)入了角色，看他們一個(gè)個(gè)向上鉆的樣子，活脫脫一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃的小筍芽?jī)�，孩子們表演的興趣高昂，連下課時(shí)間到了也沒(méi)感覺(jué)。
四、較好地把握教材
新課程也強(qiáng)調(diào)，我們使用教材要?jiǎng)?chuàng)造性的使用，而不是全部照搬。我在師生表演讀時(shí)，并沒(méi)有完全照課文在讀，而是用學(xué)生喜歡的方式和語(yǔ)言在表述，才使得表演讀精彩紛呈。
五、扮演好教師的角色
新課程強(qiáng)調(diào)“教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參與者，合作者”。上這一課時(shí)，我放下了老師的架子，把自己當(dāng)小筍芽?jī)�，讓孩子們做春雨姑娘，做雷公公，呼喚小筍芽?jī)�，表演了小筍芽?jī)撼了臉幼�，撒嬌的樣子，向上鉆的樣子，都讓學(xué)生們不認(rèn)為那是老師，而是筍芽朋友。在我示范讀完課文時(shí)，孩子們送給我熱烈的掌聲，在掌聲中，讓我感受到了他們對(duì)筍芽?jī)旱南矏�，使教學(xué)處于一種平等和諧的氛圍中。
總得來(lái)說(shuō)，在識(shí)字寫字教學(xué)上我打破了常規(guī)教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)上，我以情感為線，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感萌發(fā)，課中引導(dǎo)學(xué)生在讀演中體驗(yàn)情感，最后在表演中使情感升華。
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