幼兒園混齡班的利弊是什么

　　混齡教育是將不同年齡組的兒童編在一個班級中游戲、生活和學(xué)習(xí)。以下是小編幫大家整理的幼兒園混齡班的利弊是什么，希望對大家有所幫助。

　　幼兒園混齡班的好處

　　1、提供不同年齡幼兒的交往環(huán)境

　　幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期�；忑g的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨(dú)生子女在家庭中不易學(xué)到的。

　　2、加強(qiáng)獨(dú)生子女情操培養(yǎng)

　　獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個性問題�；忑g班的活動為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會。彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。

　　3、有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

　　培養(yǎng)幼兒對語言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級里，每個幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對幼兒語言發(fā)展有重要作用。

　　4、有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

　　混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)�；忑g幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

　　幼兒園混齡班的危害

　　1、對老師要求高

　　教師要掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

　　2、學(xué)習(xí)進(jìn)度問題

　　有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒的無所事事。

　　3、大齡兒童爭強(qiáng)好勝

　　重視大齡兒童的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對小年齡兒童比較重視，對大年齡兒童要求過低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

　　混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感

　　1、在混齡教育活動中，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

　　2、在混齡教育活動中，每個幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗(yàn)到了對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗(yàn)到了對年幼幼兒的愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡教育活動中，教師既為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)對各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好了基矗。

　　3、年長的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感(如膽怯、任性等);年長的幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳�，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現(xiàn)積極的情感(如謙讓、耐心等)，克服任性霸道等消極的情感。同時，教師也需積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對積極情感的認(rèn)同和渴望。

　　混齡教育對幼兒教育的意義

　　1、 提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會

　　兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑�！�3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因?yàn)檫@些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作�！辈⑶�，在這個過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴(kuò)大了視野，同時發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。

　　2、有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

　　“獨(dú)生子女總是很難辦??而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上這是因?yàn)橐院蟪錾�的孩子都有同伴間的友誼�！币虼�，在混齡教育里，打破了班級和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽(yù)感、自豪感和社會責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會增強(qiáng)，學(xué)會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任;而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會性。

　　3、有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

　　在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　4、混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系

　　由我國實(shí)獨(dú)特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延�！毕嚓P(guān)社會現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會了謙讓和耐心等良好的情感。

　　幼兒園混齡教育的優(yōu)劣勢分析

　　1、幼兒園混齡教育中的優(yōu)勢

　　分析混齡教育使得不同年齡之間的學(xué)生同處于一個教室相互之間互相學(xué)習(xí)，首先就能夠提高他們之間的表達(dá)能力和與人相處的能力，這無論是在社會當(dāng)中還是生活學(xué)習(xí)中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴(kuò)大了各學(xué)齡學(xué)生之間的接觸面，與不同的學(xué)生交往，所學(xué)到的知識也就更多了，與不同學(xué)生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由于是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競爭壓力都會比較小，相互之間的合作機(jī)會更多，為幼兒的身心發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、混齡教育在發(fā)展中產(chǎn)生的一些缺陷

　　混齡教育的優(yōu)勢固然很多，但是其在發(fā)展的過程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由于混齡教育的課堂有不同年齡的學(xué)生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導(dǎo)致了課前設(shè)計(jì)的部分花費(fèi)的時間較多，如果教師沒有將課程設(shè)計(jì)好，還會造成部分學(xué)生無所事事。從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，由于我國一些地區(qū)還是處于比較落后的，無論是師資力量還是幼兒園所需的設(shè)備方面都不能達(dá)到混齡教育的要求，使得混齡教育的質(zhì)量大大的下降，還有一些區(qū)民區(qū)分布較遠(yuǎn)的的，幾乎很難把他們結(jié)合到同一所混齡教育的課堂當(dāng)中。所以在我國的混齡教育的旅途中，還需要進(jìn)一步的探索。

　　幼兒異齡互動的益處

　　1、對體能發(fā)展的益處

　　在一項(xiàng)對青少年(12-19歲)與年幼兒童(4～11歲)異齡互動的研究中，研究者記錄了196個自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年—年幼兒童的互動事件。通過對事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動時，青少年會調(diào)整活動規(guī)則，使得這些活動可以挑戰(zhàn)每個年幼兒童的體能，不會太超出年幼兒童的能力。同時，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標(biāo)，使得這些活動具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動，青少年不僅增強(qiáng)了自己的體能，同時也增強(qiáng)了與他們一起活動的年幼兒童的體能。

　　盡管這項(xiàng)研究不完全針對異齡幼兒的互動，但研究結(jié)果仍給我們以啟示。我國的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運(yùn)動中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運(yùn)動中，我們看到年幼兒童的運(yùn)動能力比我們想象的要高得多(華愛華，2005)。

　　2、對認(rèn)知發(fā)展的益處

　　在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個性和發(fā)展水平的同伴時，幼兒會發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動雙方認(rèn)知的發(fā)展。

　　年長兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。年長兒童在與年幼兒童互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵年長兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(如玩積木或者畫蠟筆畫)，以一種輕松的、相對無競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　3、對社會性發(fā)展的益處

　　兒童需要一個真實(shí)的社會情境，在這個情境中，他們可以學(xué)習(xí)如何成為社會的人�；忑g環(huán)境為年長兒童提供了一個幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗(yàn)。

　　年長兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動變得具有破壞性或發(fā)生危險(xiǎn)時及時介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲……所有這些都有助于年幼兒童社會性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會性參與程度提高了。與此同時，年長兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當(dāng)那些得到鼓勵、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長時，他們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會行為。

【幼兒園混齡班的利弊是什么】相關(guān)文章：

全托幼兒園的利弊12-26

混畫的作文08-09

混江湖作文10-21

“共享”的利弊作文08-14

電腦的利弊作文12-12

上網(wǎng)的利弊作文07-31

電腦利弊作文02-05

共享的利弊作文02-24

手機(jī)的利弊作文08-21