清平樂·村居
清平樂·村居1
一個陽光明媚的上午，碧空如洗、萬里無云，微風輕輕地吹拂著大地，太陽炙熱地烤著大地。
小狗伸出舌頭來，熱氣直冒煙，柳樹耷拉著腦袋，小鳥躲在巢里不敢出來。在田野里，看到了一條小溪，小溪歡快地流下山坡，發(fā)出“嘩啦啦”的聲音，就像是大自然在充滿激情地唱著一首歌。小溪十分清澈，能看到溪底的各種各樣奇形怪狀的石頭，還有一群小魚在小溪里嬉戲、玩耍，探頭探腦，似乎在與我們玩耍。
小溪里沒有任何漂流的垃圾，遠遠望去，就像一條正在流動的綠綢帶。溪上還有粉紅的荷花，圓圓的.荷葉，荷花有的在水中亭亭玉立，含苞待放；有的張開兩三瓣嘴，蓄勢待發(fā)；還有的笑容滿面，絢麗綻放。粉的似霞，白的似玉，綠如翡翠，在陽光的沐浴下，格外耀眼。溪邊長滿了青青的草，綠草如茵。
順著青草望去，看到了一座小茅屋，茅屋里傳來了一陣嘻嘻哈哈的笑聲，那是誰呢？哦！原來是一對白發(fā)夫妻呀！他們在互相逗趣取樂。老婦對著老翁夸贊大兒子：“你看咱們的大兒子多么能干，經(jīng)常吃苦耐勞，簡直就是我們的頂梁柱呀！”老翁往東面的小山坡一瞧，贊許地點了點頭，他看到大兒子正在那里鋤豆田呢！只見大兒子穿著背心和短褲，還戴著一頂草帽，拿著鋤頭這兒一鋤，那兒一鋤，被他鋤過的豆田綠油油的，充滿了生機。老翁又把目光轉向二兒子，說：“二兒子也不差，看他是多么心靈手巧呀！不大一會兒，一個雞籠就紡織好了�！崩蠇D看著二兒子編織的雞籠，高興地應到：“是啊，而且他編織的雞籠特別精致，口小肚圓，小巧玲瓏�！�
忽然，從溪邊傳來了一陣窸窸窣窣細小的聲音。老翁和老婦嚇了一跳，難道是老鼠？哦，原來是小兒子在溪邊趴著剝蓮蓬��！小兒子還自言自語地說：“這些蓮蓬給爸爸媽媽吃。”老翁高興地對老婦說：“看看，孩子們一個比一個孝順，還不都是你的功勞？”老婦更是笑得合不攏嘴，這是多么喜氣祥和的氣氛呀！
清平樂·村居2
教學目的：
理解詩中語句，借助聯(lián)想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。
引導學生進入詩詞的意境，發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。
教學過程：
一、題解。
“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區(qū)農(nóng)村時的作品。
二、自瀆，掃清生字。
1 、讀準字音。
2 、解釋詞語。
三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。
四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。
1 ．開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農(nóng)村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色
2 ．后六句寫人，寫了哪些人物的`哪些活動? 為什么這樣構思?
明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡單情節(jié)，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現(xiàn)手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒．后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、課堂作業(yè)：
1 、根據(jù)詞的意境，畫一幅田園景象圖。
2 、展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。
清平樂·村居3
《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶?可作如下的教學設計。
一、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞(讀對讀通)
教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。學生在悠揚的'樂曲中紛紛踴躍的舉手發(fā)言，交流熱烈，激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學生對照出示的圖畫，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內容。
二、在吳音中“走入村居”，悠閑走進詩詞(自己讀懂)
在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。
這里采用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。
當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：
1、“這里是誰在講吳音?”
2、“你想象一下他們會講些什么呢?”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。
三、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意(讀好讀出來)
在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學說：“這一家人生活得很溫馨�！�;有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”;也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活�！薄瑢W們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。
四、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海(讀寬讀下去)
小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學給了我們很大的啟示，發(fā)動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網(wǎng)站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》;在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。
清平樂·村居4
我學了《清平樂村居》這首詞后，感到詞中的老人是那么的悠閑，他們的兒女們是那么的勤勞，真令人欣慰。
詞中描繪了在一個長滿青草的小溪邊，有一座農(nóng)家的茅草屋，遠遠地就能聽見屋里有人在喝酒談笑，他們是誰呢？走近一看，原來是一對老翁老婦喝醉了酒在那里逗笑取樂。屋外，他們的大兒子在小溪的東邊鋤田里的.雜草，二兒子在院子的大樹下編織雞籠，調皮可愛的小兒子趴在溪頭剝蓮蓬，這種情景是多么的令人感動啊！
然而，在我們的現(xiàn)實生活之中，這樣的情景的確令人向往。在我們村子里有一對年過花甲的老翁老婦，他們忙于生計，而兒子卻養(yǎng)尊處優(yōu)。老兩口有一獨生子，天生好吃懶做，游手好閑，無所事事。在他小的時候，我們可以說他不懂事，但如今已過了而立之年，卻還是伸手向父母要錢。
試想一想，這個兒子可悲嗎？真可悲！這對老人可憐嗎！的確可憐。我想，同是老人的兒子，怎么同詞中的兒子有那么大的差距，他怎么如此不知羞恥。他也不想一想，一旦有一天，離開父母，他該如何生存。
身為當今的青少年，我們是新世紀的接班人，應該從身邊做起，從我做起，尊敬老人，讓這些不文明的現(xiàn)象及早得以消除。共同創(chuàng)建一處和諧的家園，讓我們地球村更美。
清平樂·村居5
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的.形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
清平樂·村居6
從前的鄉(xiāng)村，如此多嬌，如此美麗、淡雅。
一條小溪緩緩流向天邊，小溪中，五彩繽紛的魚兒嬉戲著，和著晶亮亮的河水，吐出的晶亮亮的泡泡。河水在陽光的照射下，像一顆顆晶亮亮的小珍珠，清新，亮麗。小溪旁，翠綠的.大樹與嫩綠的小草相融合，蝴蝶在草叢中隨意的飛，蜜蜂愜意的停在一朵白嫩嫩的吊蘭上，吮吸著甘甜的花蜜。大樹的掩映下，一幢又小又矮的茅草屋顯露在眼前，房頂上，長滿了青嫩的綠草。辛棄疾騎著馬兒路過，正好看見一位白發(fā)蒼蒼的老翁在向他招手，老翁已經(jīng)很老了，臉上滿是皺紋，笑開時就像一朵怒開的黃菊。老翁的妻子也是一位白發(fā)蒼蒼的老人，她正在和老翁一起喝酒，已經(jīng)有點微醉。
辛棄疾走過去，老翁熱情的招待他，辛棄疾望瞭望四周，贊嘆道：“多么安詳?shù)纳畎。 ?/p>
的確，這里不僅安詳，而且美麗。金黃色的向日葵在陽光的照耀下，結出了希望的種子。老漢的大兒子在家的東邊辛苦地把豆子田里的雜草鋤掉。他不時擦擦頭上的汗想：為了來年的豐收，為了我們的糧食，我一定要努力鋤草！于是，他又彎下腰，投入到工作中。二兒子心靈手巧，能幫父母做許多的家務事，這不，他正在大樹下，伴著樹陰，認真的編織著雞籠呢！二兒子編織的雞籠又精巧，又漂亮�？蓪嵱昧恕Ｗ羁蓯鄣氖切鹤�，他正臥坐在小溪邊，剝著蓮蓬，把蓮子一顆一顆往嘴里丟，甜滋滋的吃著，可開心啦！
清平樂·村居7
朋友們，你們知道宋代著名詩人辛棄疾嗎？他寫的詩詞可以堆成一座山，或可以說是著作等身�？纱笞骷铱偛荒艹商鞇炘诩依镅�，所以一天
可怕的暴風雨剛剛平息下來。烏云逐漸散開，天空飄浮著一朵朵白云�？�！在那遙遠的東邊，冒出了一縷縷刺眼的橙光太陽升起來了，天邊架起了一座七彩的橋。新的一天開始了！
這時，辛棄疾正愉快地在溪邊散步，看著這一切動人的景象，辛棄疾不禁詩意大發(fā)。正要提筆寫作，卻被眼前的和諧景象給震住了。
溪邊有一戶人家，一家五口就住在一間又舊又破又小的茅屋里。但能看出來，他們生活得很幸福，快樂。
窗口映出了老翁和老婦。他們正用吳地的方言飲酒作樂。老翁老婦早已喝醉。老翁：我說老伴兒，你看我們像小樂天派嗎？老婦：還小樂天派呢！都成老樂天派了吧！
哈哈哈，哈哈哈！笑聲從屋里漫出來了。
多無憂無慮的老人��！
大兒子早已外出干活兒。天剛蒙蒙亮，雞還沒打鳴兒，大兒子就起來了。他沒打擾大家，留了個便條兒，就獨自一人扛著鋤頭，戴著草帽，去小溪東邊的豆地里鋤草了。
屋外的空氣清新。小溪旁長有許多嫩綠的草，小溪里長著碧綠的荷葉，有的還結了蓮蓬。雞在咯咯地叫，仿佛在說：我們的房子在哪兒呀？而二兒子正用自己最快的速度編織雞籠�？棸】棧筒钜稽c兒就織完了。雞好像也知道二兒子正為它們織雞籠，所以在二兒子身旁踱來踱去，有時還友好地啄一下二兒子的小腳丫。
在三個兒子中，詩人辛棄疾最喜歡的就是三兒子。喜歡他的'年幼無知，喜歡他的天真活潑，還喜歡他頑皮的性格。三兒子此時正臥在溪邊剝蓮蓬呢！一邊剝還嘮叨著：一顆，兩顆，三顆
看著這些和諧的、無憂無慮的、自由自在的動人場面，辛棄疾提筆寫道：
清平樂·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂·村居8
我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。教學中，我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的.了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。
在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
書讀百遍，其義自見。在古詩詞教學中給學生適當?shù)貏?chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學生對詩詞內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分準備與之相適應的意境，讓學生在各種特定的環(huán)境中反復誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
清平樂·村居9
午后，我悠閑地漫步在鄉(xiāng)村小道，無意間，看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面種著一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒屹立在眼前。茅屋旁有一條迂回清澈的小溪，河水清澈透明，猶如一面鏡子，連河里的游魚都看得清清楚楚，在陽光的.照耀下，河面波光粼粼。一陣微風吹過，河面泛起一圈圈漣漪。
白云高高地飄在天上，環(huán)繞在青山上。這時，屋里傳出一陣陣笑聲，似乎還有逗趣聲，他們說的是當?shù)氐姆窖�，所以，我不太明白他們在說什么，但是，看著他們滿臉皺紋的笑臉，聽著他們互相逗樂的話語，我知道，他們一定非常恩愛，他們也似乎被這鄉(xiāng)間美景所陶醉，臉上泛著紅暈。
屋外烈日當空，他們的大兒子正在遠處的山腳下，赤著膀子，揮著鋤頭，在豆田里鋤草，豆大的汗珠從他的額頭上滾了下來，但是，他似乎完全沒有覺察到。我不禁在心里感嘆道：多么能干的小伙子��！”
二兒子在樹蔭下專心致志地編織著雞籠，你瞧，他的手多么靈巧��！左手拿著編了一半的雞籠，右手抓住一根竹條，一抽，一拉，一拽，再輕輕一繞，一圈又一圈，不大一會兒，一個精致的雞籠編好了。哈哈，我想，公雞母雞一家住在這樣的籠子里，也一定感覺很溫馨吧！
溪邊，一個虎頭虎腦的小男孩正趴在溪邊，向上翹著的兩腿不停地晃來晃去，他正專注地盯著手中那碧綠的蓮蓬，然后，小心翼翼地剝開外面的皮，接著，用左手輕輕挖出里面的蓮子，呵呵，好可愛的小家伙！
寧靜、溫馨的一幕幕畫面，讓我思如泉涌，不由提筆寫下：
“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。
清平樂·村居10
一、導入：
1.同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]
2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。
二、學習課文：
(一)
1.同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。
3.得“”的同學請舉手。好，請你讀;再請位同學。
下次有信心得到“”的同學請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)
讓我們一起來讀一讀。
(二)
1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現(xiàn)一定會更出色!
2.自由讀課文，討論討論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。
3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收獲，講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。
4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義?
(三)
1.詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)戶們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現(xiàn)。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
2.請結合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著，我仿佛看到(聽到)。
多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3.的確，這樸素恬靜的農(nóng)村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往!同學們，你們能根據(jù)畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說再交流)。
三、總結：
茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、向往這恬靜的農(nóng)村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農(nóng)村風光吧!
四、拓展：
美麗的農(nóng)村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的'筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農(nóng)村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風箏>]
板書：
農(nóng)村秀麗
清平樂村居
(南宋辛棄疾)農(nóng)戶安寧
溧陽市綢繆中心小學馬忠
教學后記：
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。
在教學時，教師可先范讀這首詞，使學生初步了解這首詞的內容，并感知這首詞的讀法。然后讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學生讀對、讀通詞的句子后，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯(lián)系句子，或結合生活實際自己體會。
在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。
指導朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學生在讀中加以體會。[
指導朗讀全詞時，可借助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農(nóng)村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、贊美之情。
整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養(yǎng)了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。
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