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觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法
觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。小編整理了觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法，歡迎閱讀
觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)正確的教育觀，運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對(duì)教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是幼兒評(píng)價(jià)改革的核心，即：評(píng)價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。謹(jǐn)以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，幼兒園階段通常使用的幼兒評(píng)價(jià)方式有：階段評(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)。大班階段的幼兒因其情感、能力、態(tài)度的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累，為日常評(píng)價(jià)提供了更大的表現(xiàn)空間，加上幼兒、教師、家長(zhǎng)三方面以不同的方式參與評(píng)價(jià)，所以較其它年齡層次的幼兒、幼兒評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更具特色。
一、 評(píng)價(jià)的內(nèi)容
就日常評(píng)價(jià)而言，正如同“一日活動(dòng)皆課程”一般，幼兒一日活動(dòng)皆可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因此幼兒日常評(píng)價(jià)的內(nèi)容是豐富多彩的，評(píng)價(jià)是具有整合性的。幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)不止局限在主題活動(dòng)、領(lǐng)域課程活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，在其它生活活動(dòng)中，在老師沒(méi)有參與、沒(méi)有組織的自由活動(dòng)中，都可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾朐u(píng)價(jià)；對(duì)于活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的結(jié)果，也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可因?yàn)樾碌慕逃砟顝?qiáng)調(diào)“重過(guò)程”而視“結(jié)果”為洪水猛獸，避而不談（如生活活動(dòng)）。教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展和變化，擅于把握教育的契機(jī)加以引導(dǎo)、加以評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)教育的教育性和發(fā)展性功能。
二、 評(píng)價(jià)的方式
1、 言語(yǔ)評(píng)價(jià)。
教師對(duì)幼兒的運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑是教師教育觀、適宜教育行為最直接的流露。在日常教育活動(dòng)中，教師會(huì)即興、即時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的情況進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高。同樣，面對(duì)集體的評(píng)價(jià)，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。
在班級(jí)活動(dòng)中，老師常常有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)自己剛才的活動(dòng)的看法和感受。通過(guò)幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。通常，孩子們很容易地就在這樣的自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處、成自我概念、樹(shù)立了自信心，也發(fā)展了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也讓同伴看的自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自己在伙伴中的地位。
有時(shí)孩子的某些個(gè)性特征、想法在幼兒園的活動(dòng)中沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出來(lái)，老師通過(guò)于
家長(zhǎng)及時(shí)溝通，便會(huì)得到一些新的信息，這時(shí)再去評(píng)價(jià)他，讓他在自己的空間內(nèi)找到屬于個(gè)性的亮點(diǎn)，使其潛力得以發(fā)揮、個(gè)性得以張揚(yáng)，這樣就能使幼兒在平等、公正、自信、自強(qiáng)的氛圍中愉快活動(dòng)，健康成長(zhǎng)。
2、 行為評(píng)價(jià)。
既然評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說(shuō)明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過(guò)程，那么記錄的方式可以是多種多樣的。如記實(shí)性評(píng)價(jià)——幼兒談話的原始記錄。圖案示意——以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數(shù)、不同表情的臉譜）來(lái)記錄,使幼兒在沒(méi)有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)物操作記錄——老師設(shè)計(jì)了一個(gè)大評(píng)價(jià)版地，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫(xiě)有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時(shí)，上面會(huì)插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來(lái)表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來(lái)了解他們的活動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識(shí)的不錯(cuò)的一個(gè)辦法。
除了采用記錄的方法，老師以自己的行為（可以是表情，可以是動(dòng)作），或者帶領(lǐng)其余的孩子加入到某個(gè)孩子的活動(dòng)中、模仿某個(gè)孩子的行動(dòng)，這無(wú)疑是用實(shí)際行動(dòng)肯定了始創(chuàng)者的做法。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們是有足夠敏銳感覺(jué)來(lái)捕獲、理解這種評(píng)價(jià)的。
三、 正視評(píng)價(jià)中存在的客觀事實(shí)
1、 教師自我教育行為的把握。
評(píng)價(jià)是一項(xiàng)人心與人心交流的工作，因而從教育的目的性和實(shí)效性出發(fā)，就要求老師要不斷的轉(zhuǎn)變不良的教育行為、個(gè)人習(xí)慣，注意與幼兒交流的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、身體動(dòng)作，平等的對(duì)待孩子，和他們建立伙伴關(guān)系，找到自己的角色定位。這是老師自己挑戰(zhàn)自己的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中偶有起伏是難免的，但老師要以自己的專業(yè)熱誠(chéng)嚴(yán)格要求自己，迅速加以扭轉(zhuǎn)。
2、 正視可能存在的縱向比較。
在幼兒評(píng)價(jià)方面，新的教育理念指導(dǎo)老師更多地進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)、比較。但是不可否認(rèn)，當(dāng)我們記錄并展示評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，可能出現(xiàn)這樣的狀況：孩子們會(huì)有意、無(wú)意地進(jìn)行橫向比較。所以《綱要》中明確指出：在幼兒面前慎用橫向的比較�！吧饔谩辈坏扔凇安荒苡谩�，我們不應(yīng)刻意回避可能出現(xiàn)的橫行比較的情形，而要引導(dǎo)幼兒看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，同時(shí)激發(fā)其在弱勢(shì)方面奮起直追，以求達(dá)到均衡發(fā)展。知不足乃知上進(jìn)，但不要被“不足”所打垮�？傊處熢谠u(píng)價(jià)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和影響幼兒發(fā)展的因素，全面了解幼兒，驅(qū)利避害，巧妙利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒發(fā)展
觀察記錄幼兒的方法
表格法。通過(guò)制作表格記錄幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活情況，然后根據(jù)表格對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。
文字描述法。用文字描述幼兒的行為表現(xiàn)，包括動(dòng)作、語(yǔ)言和情緒。
影像法。通過(guò)觀察幼兒的錄像或照片來(lái)記錄幼兒的表現(xiàn)。
時(shí)間取樣法。在一定時(shí)間內(nèi)觀察并記錄幼兒的行為表現(xiàn)。
事件取樣法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)特定行為時(shí)進(jìn)行記錄。
軼事記錄法。對(duì)幼兒在自然情境下的行為進(jìn)行觀察并記錄。
追蹤圖法。確定觀察對(duì)象，對(duì)其某個(gè)行為進(jìn)行針對(duì)性的追蹤觀察。
檢核清單法。記錄幼兒的特定行為或事件是否發(fā)生，通常用來(lái)記錄幼兒的進(jìn)步。
頻次記錄法。記錄在某一段時(shí)間內(nèi)，特定行為發(fā)生的次數(shù)或者是持續(xù)的時(shí)間。
發(fā)展檢核表法。利用表格將各個(gè)年齡段幼兒的各領(lǐng)域應(yīng)該出現(xiàn)的行為全部例舉出來(lái)，教師只需要將觀察到的行為打鉤。
父母訪談法。通過(guò)與幼兒的父母交流來(lái)了解幼兒的情況。
自畫(huà)像法。通過(guò)讓幼兒繪制自己的畫(huà)像來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)身體的意識(shí)和精準(zhǔn)動(dòng)作的發(fā)展。
涂鴉、書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)案例法。通過(guò)收集幼兒的涂鴉、書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)作品來(lái)評(píng)價(jià)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
聲音（或影像）資料法。通過(guò)錄音或錄像來(lái)記錄幼兒的進(jìn)步。
畫(huà)出幼兒互動(dòng)平面圖。通過(guò)畫(huà)出幼兒的活動(dòng)區(qū)域和互動(dòng)情況來(lái)了解幼兒的發(fā)展軌跡和個(gè)性風(fēng)貌。
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