科學有效地做好幼兒園的保育工作
幼兒園是實施保育和教育的機構，要實施保育和教育相結合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學的發(fā)展觀。長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育，許多教師認為保育是保育員的事，而保育員則往往教師要“低一個檔次”。實際工作中存在“重教輕�！薄⒅魂P注課程教學和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健，究其原因，主要是缺乏一個科學的保育觀念。隨著社會的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護身體發(fā)育”擴展到“促進幼兒個性發(fā)展和社會適應 能力的提高”，從“安全保護與衛(wèi)生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“�！迸c“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結合起來。
一、保育是保健和教育的結合體
真正將保育和教育的目標合二為一，要促進幼兒身體發(fā)育，增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質和行為習慣，感受美與表現(xiàn)美。欲實現(xiàn)這種目標，單獨采用傳統(tǒng)的保育或教育方法是不能奏效的，必須擴大保育的內(nèi)容，將保育和教育有機結合。細劃教育目標、教育內(nèi)容，樹立“以人為本”的教育理念。保育老師要認識到，促進幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標；幼兒健康教育既包含身體健康，也包含身體健康；保健結合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。通過不斷地學習和探討，保育老師逐漸知曉幼兒心理衛(wèi)生與社會適應能力方面的培養(yǎng)方法，從實踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會方面的轉變與擴展。
傳統(tǒng)的保育管理，往往較少從幼兒保育要求出發(fā)，而較多的從保育人員的主觀意想和方便形式出發(fā)。對此，我們要通過《進餐護理中的學問》、《老師、我不想用勺》等具體案例引導大家思考怎樣減少進餐中孩子的等待時間？進餐中如何針對幼兒的個體差異進行引導？進餐中怎樣對待厭食的孩子？怎樣對待吃飯狼吞虎咽的孩子？在熱烈的討論中，大家認識到進餐護理中的保教結合，不是工作內(nèi)容上的簡單結合而是保育老師對幼兒整體教育觀的把握和對促進幼兒富有個性的發(fā)展的理解。作為教師要細心照料幼兒的生活，更要尊重他們的的獨立要求，辨別幼兒真實的心理需求，鼓勵幼兒自理、自立的嘗試，培養(yǎng)孩子的地理意識，使幼兒生活習慣的培養(yǎng)更具科學性和實效性。
在工作中我們必須一直堅持保教并重，以教研保育，以培訓促提高，保育員的自信心和工作能力增強了，對自我價值的評價也發(fā)生了變化，認識到自己工作的好壞與幼兒的發(fā)展、幼兒園的生存都有著極其密切的關系。作為保育員，不能滿足于照顧好幼兒的生活、搞好衛(wèi)生，還要做四有心人，善于抓住日常生活中一切有價值的教育因素配合主班教師對幼兒進行教育。保育老師對孩子既有保育的任務，又有教育的責任。在不斷的學習探討中，保育老師充分認識了兒童心理特點及發(fā)展規(guī)律，具體工作中知道要注重個體差異，生活護理中也應注重引導，提高孩子的生活自理能力，如：戶外體育鍛煉時要分層知道孩子穿、脫、折疊衣服。照顧種植角時指導幼兒怎摸護理植物、幼兒進餐中的分層指導、適度的幫助幼兒等等。
二、實踐中真正做到保教結合
保和教在保教工作中所起的作用側重點是不同的，保 、更多的'體現(xiàn)在生活環(huán)節(jié)中占優(yōu)勢，作用明顯，但兩者在幼兒的一日生活中是教中有保、保中有教 ，保教相結合、包含、滲透。幼兒園保育工作是無法孤立開展的，只有與教育工作的相互滲透才能完成，才是科學的保育，才能促進孩子全面、和諧、健康地成長�，F(xiàn)代幼兒教育給保育賦予了積極含義：注重激發(fā)幼兒的自主性，教育幼兒使其增強生活能力與自我保護能力，樹立安全意識， 從而發(fā)揮保育的教育作用。保中有教適合幼兒在生活中學習的特點，使教育更接近幼兒生活實際，因而更富有成效。
1）一日生活各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)
為了更好的體現(xiàn)幼兒園的教育保育工作的各環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)，必須要指
定幼兒保教工作細則。該細則對工作的具體環(huán)節(jié)做出約定并為所達到的目標 提出較為明確的要求。
保育工作及教育工作：
來園：接待幼兒1、開窗；2、準備好開水；3、搞好室內(nèi)衛(wèi)生；4、了解觀察幼兒情緒；5、按時給幼兒服藥；6、主動和小朋友及家長打招呼；7、注意對幼兒進行禮貌教育；8、培養(yǎng)幼兒有為集體做事的愿望。
從以上環(huán)節(jié)可以看出，保育與幼兒直接接觸，與教師合作完成的工作都有大段時間，并且均體現(xiàn)了保教結合的內(nèi)容，隨著幼教的改革發(fā)展，現(xiàn)在大力提倡于個體化教育的分組教學，因此一日活動的保教工作開展更需要保育員的參與合作。
2）幼兒游戲活動中的體現(xiàn)
游戲活動的開展是幼兒園教學的主要途徑，保育人員的積極配合能使幼兒游戲的準備更充分，內(nèi)容更豐富。如：為游戲活動準備場地，提供材料，創(chuàng)設環(huán)境，或扮演單一角色，擔任評判等。
3）個別兒童，特殊兒童照顧中的體現(xiàn)
教師工作面向全體要求較多，有些活動保育員擔起了指導個別特殊兒童的工作，使保教工作能順利地高質量開展。如：體鍛中體弱兒童的護理工作，肥胖兒的強化鍛煉；操作活動中的個別指導；生活活動中的個別照顧等。使保教工作相互滲透得非常地自然、合理。
三、提升保育老師的專業(yè)化素養(yǎng)
幼兒園保育人員的專業(yè)化素養(yǎng)與幼兒活動的質量有著密切的關系，因為保育人員在工作中直接、間接地影響著孩子。所以保育人員除有熟練的專業(yè)化技術外還必須具備其他保教素養(yǎng)。如：制作教玩具，創(chuàng)設環(huán)境、開展教育教學保育工作的研究等，我們也作了一定的嘗試。
在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導下，要求保育員每一教育筆記，將自己在常規(guī)有序，周而復始看似繁瑣的保育工作中做有心人，把握教育的契機，將教育目標滲透在幼兒一日生活中。由于對保育老師教育筆記提出了明確的要求，保育老師教育筆記的內(nèi)容有：“怎樣做到保教結合”、“融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習慣”、“如何避免幼兒安全事故的發(fā)生”、“幫助幼兒建立自信心”、聽取幼兒的建議“等。同時我們還為保育員提供了展示自身才能的舞臺，讓她們結合“一日生活各環(huán)節(jié)的組織”和自身特長制定個人研究專題，進一步用理論來指導實踐，并將自己的實踐經(jīng)驗進行總結提升。注重過程管理，做到有計劃、有實施、有總結。由于搭建了舞臺、創(chuàng)設了機會，同時也挖掘了教師的潛能。通過開展教科研活動，不僅提高了保教工作的質量，而且?guī)椭Ｓ蠋煍[正了自身的位置，增強了自身的研究意識，充分展示自身的價值，體會到研究給自己帶來的快樂。
由于注重為保育員的成長提供良好的環(huán)境條件，使之在工作中清醒地認
識到保育老師不僅是為幼兒創(chuàng)設美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，且是教師在教學上的好幫手�，F(xiàn)在，職責范圍雖然沒變，但內(nèi)涵卻豐富了，保育的對象是人，其核心即“�！迸c“教”的密切結合。當孩子的情緒發(fā)生變化時，保育員不再停留在表面的安慰上，而是關注孩子的內(nèi)在需要，努力解決孩子的問題，引導其有效地發(fā)展；當進餐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題時，保育老師不再簡單地以孩子是否時定量吃完為標準，而是關注孩子怎麼吃，吃得怎麼樣，并盡可能地滿足每一個孩子的實際需要；當與主班教師配合教學 活動時，保教老師不再局限于當配角做物質準備或維護紀律，而是主動參與研究制定教育目標和活動方案過程，深入引導、支持幼兒的主動學習和探究。由于幼兒園注重了保育老師群體的成長，她們的地位提高了，實現(xiàn)自身價值的機會增多了，工作壓力也越來越大了，打破了保育老師安于現(xiàn)狀的理念，認識到不努力提高，跟不上時代，將被淘汰。深刻地認識到每個接觸孩子的人都是教育者，因而保育老師在評為幼兒喜歡和家長信賴的教師時，能夠自豪地說：“我也是老師”！
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