找出自我特質，將孩子放在對的位置
每個孩子的特質都不一樣，我們要做的就是因材施教，把孩子放在對的位置。他像蝸牛，那就按蝸牛的方法教，他像兔子我們就按兔的方法教好了。
要睡覺的時候，右右說要跟我說一個事情，她拉我到她床邊說著：「今天我的數學不會，我有照妳說的去問老師，老師講了一次，我還是聽不懂，老師又講了一次，我還是學不會，老師總共講了三次，我還是聽不懂!老師請我要加油、要認真，說誰誰誰都會了，我還是不會!」右右的眼眶里，出現了淚水開始轉呀轉!
以左左右右平日說老師在課堂上，教導她們找出自己的優(yōu)點或專長，且不以成績做為評判孩子優(yōu)劣的種種行為看來，老師的話勉勵應多于批評。但這句話對于學習上挫折的右右而言，的確是讓她難受很多。一個老師，要面對全班接近20幾位不同需求與個性的孩子，還要面對20幾位孩子背后不同需求的家長，要每一時刻都面面俱到，真的太難為老師!孩子的教養(yǎng)，本來就是家庭跟學校都要付出與盡力。
對于學習這文件事情，學習的速度或分數，從來都不是我們在意的重點;萬般皆下品，唯有讀書高，一直都不是我們家的教育準則，行行出狀元，才是我們的信念。我們在意的是左左右右有沒有學會?她們的態(tài)度是否積極專注?她們是否能接受自己的狀況，然后迎向挑戰(zhàn)，努力不懈?她們如何面對的態(tài)度，才是我們關注的焦點!
我看著右右眼里閃爍的淚光，明白她心里的難過，我輕輕的跟她說著：「妳還記得龜兔賽跑的故事嗎?」右右點了點頭。
「烏龜一開始落后很多，牠有放棄嗎?」
沒有，右右回答著，眼里的淚光開始少了些。
「如果烏龜一開始就覺得，牠一定不會贏就放棄了，牠有可能會贏兔子嗎?」
不會。右右的口氣開始堅定了點。
「是啊，學了三次都學不會，不代表妳永遠學不會啊!只是表示，妳可能是烏龜，須要花比別人多一點的時間來學。」右右的淚光消失了!
「或許，我們真的是烏龜，須要花多一點時間，那我們就多花一點時間。妳在學校，如果老師講了很多次，都還學不會，回家跟媽媽說，我們慢慢來學會。可是，媽媽最在意的是，妳有沒有放棄，有沒有因為自己是烏龜，因為學得很慢，就放棄不學習了!」
我不會放棄的，右右回答我!
曾經，我走訪了許多學校，一度想讓左左右右踏入體制外的學校，因為，我想保護她們的天真純真，我在意她們心里的豐富度，更甚過那些成績掛帥的體制教育。在執(zhí)行過許多企業(yè)教育訓練項目，擔任許多企業(yè)講師的工作經驗里，我堅信，找出每個人的特質，然后，把他放在對的位置，一定會有讓他發(fā)光發(fā)熱的舞臺。每個人，都有「特質」，但非是體制教育內推行的全能!
走訪了體制外的學校，最后卻因接觸到體制外部分家長那份「優(yōu)越感」而讓我止住腳步。我問我自己，能一直幫左左右右在人生的每一個階段都跳脫在體制外嗎?選擇在體制外的身教，會讓她們覺得體制外就優(yōu)于體制內嗎?或是，讓她們在體制內，及早熟悉這一切，學習面對這一切，然后，學習著找到自己，學習讓自己發(fā)揮影響力，正向的影響著他人?
在陪著左左右右學習的過程里，我深深明白她們兩個的特質。右右，的的確確是要花較長的.時間，才能吸收理解當下學習的一切。一年級對她來說難以理解的那些，到二年級時就完全迎刃而解，運用自如。在學習上，擁有工程師特質的她，在學不會老師教的方法后，就覺得自己學不會，完全用0跟1去判斷自己的學習!數學里，她能用自己的思維解題，但卻學不會題目規(guī)定一定要「兩步驟解題」，而自我宣告「學不會」。
人生沒有標準答案，更沒有規(guī)定一定要幾個步驟解題。買東西加減乘除不會，你可以用計算器，多算幾次，多加幾次，找出解答是目的。但正向的「態(tài)度」跟「思維」一直都是關鍵。所以，我總跟右右說：「妳的方法其實對阿，但課本的方法是另一種，我們來學學看，就多學一種了!」與其去批評既有的規(guī)定，不如在孩子心中種下轉念的種子!
最近在看「心智地圖」這本書，它是在聊孩子大腦的功能，讓讀者更了解孩子特質的內容，進而可以明白自己孩子的特質，學習可以如何協助孩子。它里面有一段比喻，是洪蘭教授在寫推薦序里引用的，真的非常棒：他說學生進入學校的目的就像乘客去搭飛機，啟程往他人生的目的地。每個人的旅程不相同，因此飛行計劃也不同。有人頻頻轉機，繞了一圈才到終點;有人搭的是直飛班機，直接到達終點。
左左右右，爸爸媽媽其實不知道妳們的旅程到底是通往哪里，也不知道，妳們選擇要直飛或是轉機。但是，讓妳們學習在旅程里，保持心里那個積極與正向的火種，去面對旅程里的那些所有風景，一直是我們覺得最重要的事情!
如果妳是烏龜，那么，就要找出自己的節(jié)奏，做只永不放棄亦能正向影響他人的烏龜吧!我相信，妳們可以的!
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