家鄉(xiāng)課堂教學(xué)的困惑與體會(huì)

　　我是八小的一名二年級(jí)的班主任，在我市實(shí)施“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革中，我有幸兼任家鄉(xiāng)課的教學(xué)工作，隨著 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的不斷深入，我也在不斷的尋找和摸索在家鄉(xiāng)課中對(duì)不同的課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷的嘗試和改進(jìn)。針對(duì)本班孩子的年齡和各方面的實(shí)際，逐漸地摸索出一條比較適合自己班實(shí)際的家鄉(xiāng)課教學(xué)。

　　下面我將如何把“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”四個(gè)基本理念落實(shí)到我的家鄉(xiāng)課教學(xué)中，談一談我的體會(huì)。

　　一、“先學(xué)后教”

　　所謂“先學(xué)后教”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。以《可愛(ài)的琿春》為例，我轉(zhuǎn)變教師即是知識(shí)權(quán)威的錯(cuò)誤觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)際能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓家鄉(xiāng)課程的教學(xué)能得到各層面的支援，如家長(zhǎng)、老前輩，因?yàn)橐獙⒓亦l(xiāng)課程教好，非單一教師的能力所能完成，它必須結(jié)合社區(qū)、家庭的資源，從而提高教學(xué)效果和效益。我采用“問(wèn)問(wèn)別人”方式，讓學(xué)生回家了解一些琿春的自然，上課時(shí)又相互介紹，相互補(bǔ)充，以達(dá)到家庭、社區(qū)資源的結(jié)合，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)際能力和團(tuán)隊(duì)精神。

　　二、“以學(xué)定教”

　　以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么，必須做什么”的要求。對(duì)于這方面我深有體會(huì)，在備《可愛(ài)的琿春》一課時(shí)，我傾盡全力到處搜集關(guān)于家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的資料，在一周后，我進(jìn)行了第一次試講，效果很不理想，因?yàn)椴牧隙际且恍��?shù)學(xué)，比較枯燥無(wú)味，試講班的孩子拿著我辛辛苦苦找到的資料連讀都讀不成句，沒(méi)人愿意舉手回答我所提出的問(wèn)題。孩子顯然對(duì)于這種脫離他們實(shí)際的東西不感興趣。一節(jié)課，在所有人的煎熬中宣告結(jié)束了。在評(píng)課的時(shí)候，我顯得十分低落，領(lǐng)導(dǎo)們也一致認(rèn)為，這樣講肯定不行，必須得改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。閉門(mén)造車(chē)肯定是不行的，于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派我隨著李老師到延邊州其它各縣市去聽(tīng)課、取經(jīng)。半個(gè)月的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我一邊記一邊在琢磨怎么樣把其它老師的閃光點(diǎn)熔入到我的這節(jié)課之中，改進(jìn)并完善我的課堂教學(xué)。我找到了，終于找到了，那就是“以學(xué)生為主體”回到班級(jí)后，我開(kāi)始調(diào)查學(xué)生搜集到的資料，收獲還真不小，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的不是數(shù)學(xué)，而是他們看得見(jiàn)摸得著的蓮花湖、沙丘公園、一眼望三國(guó)、野生動(dòng)北虎、富硒蘋(píng)果。他們的興趣一定就是我的突破口，在形式上我采用了小組學(xué)習(xí)的方式、個(gè)人匯報(bào)、講解還有編排小詩(shī)歌的方式，來(lái)介紹家鄉(xiāng)的城鎮(zhèn)。第二課試講，得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)了，孩子笑起來(lái)了，琿春的城鎮(zhèn)在我與孩子的密切配合中活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在所有人的眼前。也就是這節(jié)課，使我成功地走上了全州家鄉(xiāng)課比賽的大舞臺(tái)，使我今天有幸能和大家圍坐在一起，聊一聊家鄉(xiāng)課的得與失。是呀，“沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，學(xué)生對(duì)世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗(yàn)”。

　　三、“多學(xué)少教”

　　多學(xué)少教要求教師要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生。如在講《家鄉(xiāng)人的衣食住行》這節(jié)課時(shí)，我按照他們對(duì)家鄉(xiāng)的了解和喜歡分成了四個(gè)組。在課堂上，我通過(guò)看、聽(tīng)、嘗、議，等各種方式，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受家鄉(xiāng)人的衣食住行的特點(diǎn)。做到能讓孩學(xué)生已經(jīng)掌握和能通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容以及與學(xué)生認(rèn)知水平相距過(guò)遠(yuǎn)的內(nèi)容，就不必教；對(duì)于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問(wèn)題。怎么樣為琿春創(chuàng)衛(wèi)添光彩，孩子們的目標(biāo)落得比較遠(yuǎn)，只談到要好好學(xué)習(xí)，我便引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際入手，想想在班級(jí)、學(xué)校、家里，都可以為琿春創(chuàng)衛(wèi)添光彩，聽(tīng)到這里，孩子們眼前一亮，他們似乎找到了方向，分別從自身方面努力，從小事做事，為琿春創(chuàng)衛(wèi)添光彩。

　　又如在準(zhǔn)備《家鄉(xiāng)人的衣食住行》這節(jié)課時(shí)，課前我布置學(xué)生們?nèi)ニ鸭�有關(guān)家鄉(xiāng)人的衣食住行方面的資料，然后根據(jù)他們對(duì)家鄉(xiāng)的了解與愛(ài)好，自由搭配，分成了衣、食、住、行四個(gè)小組。組分完了，問(wèn)題又現(xiàn)了，孩子們搜集到的資料與教材上的完全不符，因?yàn)槲沂〉赜蜻|闊、地方差異、城鄉(xiāng)差異大，教科書(shū)上所提供的內(nèi)容，與琿春本地的差異較大，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，我是否可以以琿春本土特色為主，重新編排一下教材呢？于是我又上網(wǎng)查找資料，通過(guò)查找資料得知，家鄉(xiāng)課程作為開(kāi)放性的課程，其活動(dòng)的組織實(shí)施，必須考慮地方差異、和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素，因而在設(shè)計(jì)與實(shí)施家鄉(xiāng)課教學(xué)和活動(dòng)的過(guò)程中，可以研究、開(kāi)發(fā)、重組和利用地方、學(xué)校的課程資源；面向本校實(shí)際，面向?qū)W生的個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)主題或項(xiàng)目。得到此消息，我十分興奮，于是開(kāi)始深入的挖掘教材料，進(jìn)行“加工”、“整合”整理成教案，并較為理想地與學(xué)生共同合作展示出了《家鄉(xiāng)琿春人的衣食住行》的特點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容做為拓展介紹給學(xué)生。使這節(jié)家鄉(xiāng)課更具個(gè)性化，使之更符合、更貼近學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點(diǎn)和需要，在特殊性與普遍性之間找到結(jié)合點(diǎn)，立足教材的同時(shí)，又要跳出了教材。

　　四、“以學(xué)論教”

　　“以學(xué)論教”的觀念歸根結(jié)底，可以概括為一個(gè)“實(shí)”字，即所有的教學(xué)活動(dòng)都落到了實(shí)處，都是真實(shí)的有效的。

　　以《可愛(ài)的琿春》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生感受到琿春的可愛(ài)，從可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。在大量的搜集資料中，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)已經(jīng)有了一定的了解，在視頻播放防川被評(píng)為吉林八景的那一時(shí)刻，我和孩子那種做為琿春的驕傲，和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，一觸即發(fā)，聲音硬咽了，淚水止不住地向下流，那不是虛偽的淚水，而是對(duì)家鄉(xiāng)這座發(fā)展中的城市，能有今天的成就感到無(wú)比的驕傲和自豪！孩子們稚嫩可愛(ài)的話語(yǔ)，道出了他們對(duì)于家鄉(xiāng)那種獨(dú)有的、細(xì)膩的、親切的愛(ài)。孩子對(duì)客人發(fā)出真誠(chéng)的邀請(qǐng)：歡迎到琿春來(lái)做客。40分種的課堂說(shuō)不完也道不盡我與孩子對(duì)于家鄉(xiāng)的愛(ài)，也道不盡我與孩子做為家鄉(xiāng)人的驕傲和自豪！每每想起那節(jié)課，我都會(huì)禁不住流下激動(dòng)的淚水�！拔业募亦l(xiāng)琿春，她像是一只展翅高飛的雄雞，正在飛出中國(guó)，走向世界”通過(guò)家鄉(xiāng)課她不僅教育了孩子，更教育了我，做為一個(gè)教育者要細(xì)細(xì)的品味家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

　　困惑：

　　因?yàn)榧亦l(xiāng)是門(mén)新興的課程，無(wú)論對(duì)于我們教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都是全新的。我們對(duì)這門(mén)課程既缺乏理論認(rèn)識(shí)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課堂中出現(xiàn)在許多困惑。

　　現(xiàn)實(shí)的困難：

　　1、熱情和能力的沖突家鄉(xiāng)課它給我一種既熟悉又陌生的感覺(jué)。熟悉是因?yàn)�，我們�(cè)诓恢�不覺(jué)中已提到它多年，說(shuō)起來(lái)像老朋友。陌生是因?yàn)�，盡管說(shuō)了這么多年，但它到底是什么，該怎么樣去講，我卻不能夠說(shuō)得清楚。面對(duì)完全陌生的教材我缺乏可借鑒的上課模式和方法，感覺(jué)不會(huì)，無(wú)章可循。我在家鄉(xiāng)課面前就是一個(gè)缺乏理論認(rèn)識(shí)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，摸著石頭過(guò)河的人。當(dāng)我得知我即將擔(dān)任家鄉(xiāng)課這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，我茫然了，這顯然已超出我原有的知識(shí)和能力范圍我不知道該“如何教”。

　　2、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與地域特色的矛盾吉林省地方課程立足全省。“省”是一個(gè)很大的地域范圍。在同一個(gè)省當(dāng)中，自然面貌、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣會(huì)有很多不同。各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及課程資源也存在著較大的差異。在教學(xué)中，我深刻地感受到因?yàn)榻滩纳系膬?nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際，缺乏“本土”性，這樣很大程度上影響了學(xué)生的參與興趣。

　　以上就是我在以學(xué)為主新課程理念下，對(duì)家鄉(xiāng)課堂教學(xué)的困惑點(diǎn)滴體會(huì)，希望大家多多指點(diǎn)，使我早日進(jìn)步。

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