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有效地開展高中物理教學(xué)
一、從教材出發(fā),讓學(xué)生聽得懂學(xué)得會(huì)
物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)計(jì)劃逐步開展,有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這是所有理科課程開展的必需法則。然而在實(shí)際教學(xué)中,好多教師常常將這一法則忽視掉。對(duì)自己認(rèn)為簡單的知識(shí)一帶而過,教師片面地認(rèn)為這些知識(shí)不講學(xué)生都會(huì),因此,在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上只是花上很少的時(shí)間,殊不知,學(xué)生還沒有完全掌握這些基礎(chǔ)知識(shí),后面較為復(fù)雜的誤差問題等知識(shí)點(diǎn)的講授就有了一定的困難。這樣一來,學(xué)生跟不上的現(xiàn)象將顯露出來,慢慢地對(duì)物理課喪失了興趣。我們常常聽到物理教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,連基本的知識(shí)都不能掌握,其實(shí)是我們沒有將基礎(chǔ)知識(shí)講好打牢。長此以往,物理教學(xué)將進(jìn)入惡性循環(huán)。要想改變這一狀態(tài),我們必須去轉(zhuǎn)變觀念,改變教學(xué)方法,從教材基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),遞進(jìn)課程的難易度,讓學(xué)生從簡入難,逐步樹立學(xué)好物理的信心。可見從教材出發(fā),讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),看似簡單卻十分重要。為落實(shí)這一教學(xué)方法,我們應(yīng)從以下三方面入手。
。ㄒ唬┥钊肓私鈱W(xué)生,做到因材施教
物理課程具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,作為物理教師我們要全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況,掌握清楚學(xué)生已經(jīng)熟悉了哪些內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的情況來決定知識(shí)難易度的講解。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的班級(jí),我們要有耐心、細(xì)心,講解教材內(nèi)容時(shí),多以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的例子為主,讓學(xué)生親眼所見、親身所感,這樣學(xué)生不僅能夠很好地掌握知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣;少舉行開放性、靈活性很強(qiáng)的例子,以免讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)困難,理解不了。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),我們可以打開知識(shí)面的寬度和深度,讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下,學(xué)習(xí)更多、更深?yuàn)W的知識(shí),從而滿足他們求知的欲望。
(二)降低起點(diǎn),減小知識(shí)點(diǎn)之間的梯度
物理學(xué)習(xí)就像爬樓梯,過于陡,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生為難情緒。例如,講解摩擦力的大小時(shí),學(xué)生理解起來比較困難。如果我們減小梯度,這些困難便會(huì)化簡。例如,我們首先講解摩擦力的基本概念以及產(chǎn)生的條件,其次,講解摩擦力的方向,最后,講解摩擦力的大小,經(jīng)過這幾個(gè)梯度,學(xué)生對(duì)摩擦力的大小這一知識(shí)點(diǎn)掌握起來會(huì)容易的多。由此可見,物理教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)開始,低起點(diǎn)、小梯度地開展,讓學(xué)生易于接受,從而保證教學(xué)質(zhì)量。
。ㄈ┩怀鲋攸c(diǎn),逐步擊破
在物理課堂上,學(xué)生注意力不集中是常見的現(xiàn)象。如果我們教師不去關(guān)注這個(gè)問題,課堂教學(xué)效果會(huì)很差。有時(shí)候?qū)W生注意力不集中是因?yàn)槲覀冎v授的內(nèi)容過于詳細(xì),還沒講到重點(diǎn)部分,時(shí)間就過去了二十來分鐘,在一節(jié)課中,學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間僅僅有二十多分鐘,這樣一來,當(dāng)我們講到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生的注意力便開始分散了,更有甚者開小差。面對(duì)這樣的情況,我們要放棄這種做法,做到集中學(xué)生的精力突破重點(diǎn)知識(shí)。
二、以用促學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
物理教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生聽懂的層面上,我們還要讓學(xué)生學(xué)以致用,以用促學(xué),在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)去解決生活中遇到的問題,這是學(xué)習(xí)的最終目的,在解決生活問題的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)感受到物理課程的重要性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而,在當(dāng)今的物理教學(xué)中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,嚴(yán)重影響了教學(xué)的開展。我們要將學(xué)生的潛能挖掘出來,讓他們將物理知識(shí)很好地應(yīng)用到生活實(shí)際中去,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們成為知識(shí)的主人,讓知識(shí)為他們的生活服務(wù)。這樣一來,我們教師便不再苦惱,也不用周而復(fù)始地重復(fù)講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn),只要做好引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生便會(huì)積極地去鉆研、探索物理知識(shí)。
三、感知教材,啟迪思維
物理教師常常認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一件十分艱難的事情,這種事情只是針對(duì)天才或尖子生而言的,對(duì)于普通學(xué)生而言能掌握知識(shí)就很好了。其實(shí),這種觀念是大錯(cuò)特錯(cuò)的,在這種觀念下,物理教師便會(huì)形成一言堂的課堂局面,學(xué)生完全被動(dòng)地接收知識(shí),教與學(xué)嚴(yán)重分離。良好的物理課堂應(yīng)該是讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,不斷產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)起來,讓他們成為物理課堂的主體,從而慢慢喜歡上物理課,成績也會(huì)隨之提高。如何去感知教材,啟迪學(xué)生的思維呢?德海納德曾說過:“所有的活力思想,都有一個(gè)緩慢的過程!蔽覀儜(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題,讓學(xué)生去鉆研知識(shí),不要過早地告知學(xué)生問題的答案。目前物理教材編寫的很好,開頭設(shè)有疑問,后面通過物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)對(duì)這些疑問進(jìn)行分析,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。許多章節(jié)后面有思考題,“想一想”“議一議”,如果我們對(duì)此加以正確的引導(dǎo),讓學(xué)生去討論這些思考題,將會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而活躍其思維。如果物理教師不能夠很好地去感知教材,將教材的作用發(fā)揮到極致,那課程勢(shì)必是注入式的,這樣的課堂完全喪失了學(xué)生的參與,久而久之,學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,沒有一點(diǎn)興趣可言,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差,影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。綜上所述,要想很好地開展高中物理教學(xué),就要深入了解學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,減小知識(shí)點(diǎn)之間的梯度,擊破重點(diǎn),以用促學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,用心去感知教材,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。唯有這樣,我們才能從根本上改變物理教學(xué)難的現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量。
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