激活孩子語(yǔ)言能力的方法

　　在孩子面前，你就是孩子最好的老師，那么在你說(shuō)話的時(shí)候也要千萬(wàn)注意，在言語(yǔ)的方面，孩子也是最需要關(guān)懷的。

　　在不同階層的家庭中，兒童的詞匯量存在著明顯的差別。以三歲年齡段為例，在“專(zhuān)業(yè)人士”家庭中，兒童的詞匯量平均為1116個(gè)；在“工薪階層”家庭中，兒童的平均詞匯量為759個(gè)；在“福利救助”家庭中，兒童的平均詞匯量為525個(gè)。在進(jìn)行了更為深入的研究后，哈特和里斯利還發(fā)現(xiàn)，這些差別源自他們分別所處的語(yǔ)言環(huán)境。在“專(zhuān)業(yè)人士”家庭中，其父母平均每小時(shí)使用2153個(gè)單詞；在“工薪階層”中，其父母平均每小時(shí)用1251個(gè)單詞；而“福利救助”家庭中，其父母平均每小時(shí)使用616個(gè)。這就意味著，在一年當(dāng)中，“福利救助”家庭的兒童能夠接觸到300萬(wàn)個(gè)單詞，“工薪階層”家庭的兒童可以接觸到600萬(wàn)個(gè)單詞，而“專(zhuān)業(yè)人士”家庭的兒童可以接觸到1100萬(wàn)單詞。在研究的最后，我們可以看到，來(lái)自“專(zhuān)業(yè)人士”家庭的兒童在三歲時(shí)的口語(yǔ)詞匯量，甚至大于“福利救助”家庭的父母。

　　這種環(huán)境的影響是長(zhǎng)期的。根據(jù)《那兒發(fā)生了什么？》的作者莉莎？艾略特博士的理論，“毫無(wú)疑問(wèn)，說(shuō)話是嬰兒所接受的最為重要的啟蒙形式。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)他們的寶寶說(shuō)話時(shí)，他們其實(shí)同時(shí)激活了嬰兒大腦的聽(tīng)覺(jué)、交際、情緒和語(yǔ)言中樞，其中，對(duì)于語(yǔ)言能力提高的影響尤為深遠(yuǎn)�！币豁�(xiàng)研究表明，相比智力上處于弱刺激條件下生長(zhǎng)的老鼠，處于強(qiáng)化環(huán)境中的老鼠擁有更多的腦細(xì)胞。而接下來(lái)發(fā)生的視覺(jué)、氣味、聲音、觸覺(jué)，當(dāng)然還有最為重要的目光接觸（有助于建立聯(lián)系和形成刺激）都會(huì)使得大腦慢慢發(fā)育成型。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以不斷地改進(jìn)大腦系統(tǒng)的語(yǔ)言部分。

　　許多語(yǔ)言專(zhuān)家建議父母每天與孩子使用3萬(wàn)個(gè)單詞進(jìn)行交流。3萬(wàn)個(gè)單詞的概念約等于每分鐘說(shuō)21個(gè)單詞，相當(dāng)于每天閱讀《帽子里的貓咪》18次。根據(jù)加州查普曼大學(xué)教授朱迪？蒙哥馬利的觀點(diǎn)，父母往往都會(huì)過(guò)多估計(jì)他們與孩子談話使用的單詞量。如果你能承擔(dān)得起費(fèi)用，一套語(yǔ)言分析軟件，比如LENATM系統(tǒng)，可以統(tǒng)計(jì)出你對(duì)嬰幼兒說(shuō)話所使用的單詞量。即使你不需要測(cè)定每天你對(duì)兒童說(shuō)話所直接使用的單詞量，像LENATM這樣的設(shè)備也能幫助你評(píng)估出孩子所處的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)這種方法，如果發(fā)現(xiàn)環(huán)境中語(yǔ)言數(shù)量不足時(shí)，你就有機(jī)會(huì)來(lái)改善語(yǔ)言環(huán)境，跟上孩子進(jìn)步的腳步。

　　語(yǔ)言質(zhì)量

　　無(wú)論是從社會(huì)階層還是從教育程度來(lái)劃分，父母?jìng)兒秃⒆诱f(shuō)話的方式都可謂是大相徑庭的。在這方面，僅靠多說(shuō)話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你和孩子說(shuō)話的方式同樣會(huì)對(duì)他的語(yǔ)言發(fā)展水平產(chǎn)生巨大的影響。父母?jìng)冋f(shuō)話太快或者說(shuō)話含混不清（寶貝是要喝牛奶嗎？——譯者注：說(shuō)話很快、中間無(wú)停頓），或者沒(méi)有注意采用行之有效的方式，就會(huì)讓孩子失去很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　讓孩子能夠接觸到多樣化的詞匯環(huán)境也十分重要。在哈特和里斯利的研究中，所記錄的兒童詞匯量中86%～98%，來(lái)自所記錄到的其父母的詞匯量。在孩子三歲的時(shí)候，他們的談話、措辭等各方面就都與父母的平均水平十分接近了。在這個(gè)年齡段，孩子們的說(shuō)話數(shù)量、詞匯增長(zhǎng)和互動(dòng)方式就已經(jīng)很好地建立起來(lái)了。

　　在哈特和里斯利研究交互質(zhì)量，特別是“反饋語(yǔ)調(diào)”時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)如果孩子聽(tīng)到很多帶有禁令或者阻止預(yù)期的話時(shí)（“不要這樣做！”“住手！”“不！”），孩子的智商會(huì)受到負(fù)面影響；而如果經(jīng)常聽(tīng)到充滿肯定的句子或者復(fù)合句（“哇！你把牛奶放在桌子上了！”“如果你想打東西，就打這個(gè)枕頭吧！”），孩子的智商則會(huì)受到積極影響。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于十三到十八個(gè)月的孩子們，在“專(zhuān)業(yè)人士”家庭中，其父母給予的反饋80%是肯定的；而在“工薪階層”家庭中，其父母給予的反饋50%是肯定的；但是在“福利救助”家庭中，其父母給予的反饋幾乎80%都是負(fù)面的。到了三歲時(shí)，孩子所使用的反饋語(yǔ)調(diào)完全反映了他們之前所接受的模式。換句話說(shuō)，如果孩子在此之前接受了80%的負(fù)面語(yǔ)調(diào)，到了三歲的時(shí)候，他們對(duì)父母和家人的語(yǔ)調(diào)中80%都會(huì)是負(fù)面的。

　　注意你的談話內(nèi)容！

　　孩子在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，就開(kāi)始理解他們周?chē)�人的談話用語(yǔ)了。研究已經(jīng)表明，僅僅四個(gè)月大的孩子就可以辨別出自己的名字。經(jīng)證實(shí)，孩子在能夠理解談話之后，要有五個(gè)月的延遲期才能夠?qū)嶋H說(shuō)出話來(lái)。形成第一句話以及從大腦中的神經(jīng)“文件夾”中獲取這些詞匯，需要很多的技巧和能力。想想你上外語(yǔ)課的經(jīng)歷，在理解之前首先要把詞匯組織起來(lái)。在之后的一段時(shí)間里，你可以理解老師的話，但并不能說(shuō)出你想說(shuō)的話。這個(gè)經(jīng)歷和嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)歷是類(lèi)似的。

　　在一個(gè)由麥克阿瑟基金進(jìn)行的研究中，研究人員測(cè)試對(duì)比了嬰兒的理解力和說(shuō)話能力。這項(xiàng)研究中，嬰兒要和試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。這項(xiàng)研究相當(dāng)廣泛的，很多專(zhuān)家將此研究用作評(píng)估方法。研究發(fā)現(xiàn)，奇妙的是，十個(gè)月的嬰兒就可以理解40個(gè)單詞，而普遍來(lái)說(shuō)，到了十六個(gè)月時(shí)，嬰兒也是難以說(shuō)出40個(gè)單詞的。

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