物理探究式教學(xué)的對策

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究學(xué)習(xí)

　　想要讓探究式教學(xué)更好地得以展開，首先需要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，要通過好的教學(xué)方式不斷引發(fā)學(xué)生的自主探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)。對于有些教學(xué)知識點(diǎn)，教師首先不要急于告訴學(xué)生答案，可以通過一些現(xiàn)象的展示來引發(fā)學(xué)生思考，讓大家在獨(dú)立探究中慢慢獲取答案。這不僅是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的良好鍛煉，這也能夠很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升大家對教學(xué)過程的參與積極性。值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要合理，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。這既能夠讓學(xué)生的思考過程更好地展開，這也能夠幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中收獲更好的成效。如在教學(xué)“光的折射”時，教師首先可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。在上課之前，教師可以將一枚硬幣放入容器中，將容器放置在一個合適的高度，直至學(xué)生看不見容器底部的硬幣。然后開始往容器中注水，讓學(xué)生觀察容器中的變化，直到學(xué)生告知看到硬幣時為止。通常學(xué)生都會立刻提問：為什么原本看不見的硬幣在注水之后就能看到了？這時，教師就可以將話題引入到“光的折射”這一教學(xué)內(nèi)容上來了。這一巧妙的問題情境設(shè)置不僅將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓他們積極主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并提出問題。這個教學(xué)過程很有意義，不僅通過學(xué)生們熟知的生活現(xiàn)象很好地實(shí)現(xiàn)了問題情境的創(chuàng)設(shè)，還使學(xué)生的思維極大地得到激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)的效果也很顯著。

　　二、鼓勵學(xué)生猜想，激發(fā)探究熱情

　　在物理課程的學(xué)習(xí)中，大膽的猜想是很值得被鼓勵的，這一點(diǎn)在平時的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有進(jìn)一步的推崇。很多物理學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)都是從現(xiàn)象的觀察與研究出發(fā)，在觀察的基礎(chǔ)上不斷探究總結(jié)出來的。在探究的過程中猜想往往是第一步，很多物理學(xué)原理最初都是建立在猜想的基礎(chǔ)上，科學(xué)家們隨后再通過各種實(shí)驗(yàn)與假設(shè)將猜想得以驗(yàn)證。因此，在平時的教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，這不僅是探究性學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，對于課堂教學(xué)效率的提升同樣很有幫助。教師可以給學(xué)生們列舉大量有代表性的物理學(xué)小故事，讓大家意識到大膽猜想的重要意義。例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，而后，法拉第猜想：電能生磁，那么磁能生電嗎？帶著這樣的疑問法拉第花了十年的時間發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，證明了自己的大膽猜想。因此教師在“問題———探究”式教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問，大膽猜想，這樣才能夠讓學(xué)生的自主探究更好地展開。又如，在講解完“光的折射”的基本原理之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中見過的光的折射現(xiàn)象，并且舉出一些實(shí)例。有的學(xué)生說，將筷子放進(jìn)盛滿水的碗里，筷子就像折斷了一樣，這是不是光的折射現(xiàn)象呢？對于學(xué)生的這個猜想教師不要急著給學(xué)生明確的答案，而應(yīng)該讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)自己去尋找答案，這種現(xiàn)象到底跟光的折射現(xiàn)象有沒有關(guān)聯(lián)，如果有關(guān)聯(lián)，那么請學(xué)生解釋說明。只有大膽猜想才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而讓大家在有效的思考過程中獲取知識，深化對于教學(xué)要點(diǎn)的理解與體會。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)，深化問題探究

　　想要讓探究式學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師可以多樣化課堂教學(xué)，可以讓大家以小組合作學(xué)習(xí)形式更好地深化對于問題的探究，這同樣是探究式學(xué)習(xí)一種很好的開展形式。對于有些問題，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究后仍然找不到答案，這時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來共同解決問題。借助集體的智慧不僅能夠凝聚更多的力量，學(xué)生往往也能夠從其他同學(xué)的想法或者觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，這通常能夠讓問題更快的得到解答。例如，在前面提到的筷子在水中形似折斷是不是與光的折射有關(guān)的問題中，教師可以畫出這一現(xiàn)象的草圖，再將事先準(zhǔn)備好的激光筆拿出來，然后讓光束穿過玻璃，讓學(xué)生觀察光束的變化，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)光束通過玻璃之后光束似乎成了兩條線。老師畫出這一現(xiàn)象的草圖，讓學(xué)生在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中將兩幅圖進(jìn)行對比，并且觀察討論兩者之間有無聯(lián)系。學(xué)生立刻熱烈的展開討論，尤其是經(jīng)過了教師的點(diǎn)撥后不少學(xué)生都受到了啟示。學(xué)生不僅很快的找到了問題的答案，不少學(xué)習(xí)小組還給出了論證的過程，并且畫出了相關(guān)的光路圖。這些都是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中收獲的成果，這也是探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性的直觀體現(xiàn)。

　　總之，想要讓初中物理探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，教師可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，這將能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們對于課堂教學(xué)的參與。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，這不僅是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此外，對于有些問題可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開探究性學(xué)習(xí)，借助集體的智慧不僅能夠凝聚更多的力量，學(xué)生往往也能夠從其他同學(xué)的想法或者觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，這將會深化對于問題的探究，深化學(xué)生對于知識的理解與體驗(yàn)。

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