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引導(dǎo)學(xué)生品味漢字精髓

時(shí)間:2022-02-23 11:02:55 好文 我要投稿

引導(dǎo)學(xué)生品味漢字精髓

  漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基石,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)漢字,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主,教師要讓學(xué)生體會(huì)漢字的精妙,學(xué)會(huì)識(shí)字的方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生喜歡識(shí)字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,從而提高學(xué)生的識(shí)字能力,打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生品味漢字精髓

  一、品味漢字的演變,激發(fā)學(xué)生興趣

  識(shí)字能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)中,我們可以從漢字的起源出發(fā),激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

  1.演變象形文字,了解漢字源頭

  象形文字是中華民族智慧的結(jié)晶,它們是祖先從原始的描摹事物的記錄方式中獲得的一種傳承,是世界上最早的文字之一,也是演變至今保存最完好的一種漢字字體。它純粹利用圖形來(lái)作為文字使用,而這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。

  在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,就有認(rèn)識(shí)象形字的要求。如在教學(xué)“日、月、水、火”四個(gè)象形字時(shí),我運(yùn)用了生動(dòng)的課件,引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受漢字的演變過(guò)程。從形象逼真的圖像到簡(jiǎn)潔相似的象形字再到端正神似的楷體字,這種鮮明的呈現(xiàn)方式牢牢地吸引了學(xué)生,充分激發(fā)了他們對(duì)漢字的興趣。實(shí)踐證明,教學(xué)中教師充分利用象形字的特點(diǎn),展示象形字的演變過(guò)程,能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中不但了解了漢字的輝煌歷史,而且懂得了漢字的文化價(jià)值,提升了對(duì)漢字的欣賞能力。

  2.編編造字小故事,豐富象形字的含義

  小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,教師若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,可以收到較好的識(shí)字效果。如一年級(jí)第二學(xué)期《象形字真奇妙》-課,讓學(xué)生對(duì)象形字有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)這一課時(shí),我先讓學(xué)生自由看圖,說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)象形字像什么?揭示象形字的特點(diǎn):模仿形狀把字造。然后利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記象形字的興趣。在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生通過(guò)想象,結(jié)合課后的拓展給“牢”這個(gè)象形字編個(gè)造字的小故事,學(xué)生們的思維一下子活躍起來(lái),說(shuō)得有聲有色。就這樣,學(xué)生在編象形字故事過(guò)程中豐富了象形字的內(nèi)涵,通過(guò)主動(dòng)識(shí)記象形字,感受著漢字的魅力。這樣的課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間,提升了學(xué)生的識(shí)字能力,也提升了語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。

  二、品味識(shí)字的方法,體會(huì)漢字的精妙

  在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),所以教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法是非常必要的,讓他們輕松、愉悅地識(shí)字,有利于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

  1.在游戲中識(shí)字‘

  游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記能力很有幫助。借助游戲,進(jìn)行漢字識(shí)記,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又提高了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣和識(shí)記效果。

  低年級(jí)的學(xué)生很喜歡做游戲,而在識(shí)字教學(xué)中也有許多小游戲。比如:猜字謎,加一加,演一演,減一減,換一換等。一年級(jí)第一學(xué)期的教材中有許多字可以編字謎。《看天鵝》中的“白”字可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記:口扎小辮系腰帶。這樣的形象記憶,學(xué)生就會(huì)記得牢!翱础弊挚梢宰鰟(dòng)作演一演,教師用一只手放在眼睛上面,就像孫悟空一樣!疤臁弊志湍苡谩耙弧+‘‘大”的方法記憶!栋翁}卜》中的“回”字在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生編字謎:大口里面裝小口。學(xué)生用上喜歡的識(shí)字方法,在積極的思維活動(dòng)中記住這些生字,無(wú)論學(xué)生猜得出或是猜不出,都體驗(yàn)了識(shí)字的快樂(lè)。

  2.在聯(lián)想中識(shí)字

  學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵在于記憶的方法,有效的記憶方法加上快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),可以提高學(xué)生的識(shí)字效率,能收到良好的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)想記憶識(shí)字,能提高學(xué)生記憶漢字的能力,激發(fā)學(xué)生想象力,讓學(xué)生喜歡識(shí)字。如:在一年級(jí)第二學(xué)期《識(shí)字的'小秘密》-課中,“用水澆”,指的是三點(diǎn)水和水有關(guān),有水才能澆!坝没馃,指的是火字旁和火有關(guān),有火才能燒!笆謨簱稀,指的是提手旁和手有關(guān),用手可以撓!拔舶吐N”,指的是羽字旁和動(dòng)物的羽毛有關(guān),大部分動(dòng)物尾巴上的羽毛往上翹!叭粘鰱|方天剛曉”,指的是日字旁和太陽(yáng)有關(guān),有日表示太陽(yáng)出來(lái)了,天也亮了。“豐衣足食才富饒”,指的是食字旁和吃飯有關(guān),東西吃多了就會(huì)飽,“饒”是“多”的意思。通過(guò)學(xué)習(xí),把抽象的知識(shí)具體化,讓學(xué)生淺顯易懂地了解形聲字的規(guī)律,在此基礎(chǔ)上更快更好地認(rèn)識(shí)生字,理解字義。

  3.找規(guī)律識(shí)字

  漢字中很多字有其特點(diǎn),教師在教學(xué)中可以抓住漢字的特點(diǎn),幫助學(xué)生找到漢字的規(guī)律。如“人、從、眾”,教師便可引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶:獨(dú)自為一“人”,有人隨后走來(lái)是“從”,三人以上聚在一起就是“眾”了。又如:一年級(jí)第一學(xué)期《啄木鳥(niǎo)》-課中出現(xiàn)了“木、林”,我加了“森”,讓學(xué)生把這三個(gè)字放在一起作比較,想想有什么好辦法記住他們,找找他們之間的聯(lián)系。一棵樹(shù)就是“木”,兩棵樹(shù)木就變成了“林”,有三棵以上的樹(shù)木就是指許許多多的樹(shù)聚集在一起成為“森”。這些方法非常簡(jiǎn)單,易于操作,學(xué)生能舉一反三地運(yùn)用這些方法去識(shí)字,識(shí)字的能力就在遷移運(yùn)用中逐步得到提高。

  三、品味漢字的書寫,了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深

  小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了低年級(jí)寫字教學(xué)的要求:“掌握漢字的基本筆廁和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美;養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。”漢字的書寫是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí),有意識(shí)地滲透橫中線、豎中線和中心點(diǎn)的位置,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵筆畫在橫中線、豎中線、中心點(diǎn)的位置,指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)位置,精確定位。

  1.“看、想、找”,打下書寫基礎(chǔ)

  每到寫字課,我就和學(xué)生玩“誰(shuí)是寫字小偵探”的游戲,目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字,準(zhǔn)確定位漢字的筆畫。游戲分三步:第一步“看”,即仔細(xì)看漢字的筆畫,觀察漢字的間架結(jié)構(gòu);第二步“想”,即認(rèn)真想漢字的筆順,想這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫是哪一筆;第三步“找”,即找到字的每一筆在田字格里的位置。例如,在教“雪”這個(gè)漢字的書寫時(shí),我先讓學(xué)生觀察“雨字頭”和“雨”有什么不同。學(xué)生細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)了三處不同:一是“雨字頭”的第二筆是點(diǎn),而“雨”的第二筆是豎;二是“雨字頭”里有橫鉤,而“雨”字里是橫折鉤;三是“雪”是上下結(jié)構(gòu)的,它的“雨字頭”大部分寫在上半格,而“雨”是一個(gè)獨(dú)體字。接著,我讓學(xué)生想一想“雪”的關(guān)鍵筆畫是什么。在學(xué)生的交流中,我們一致認(rèn)為第三筆“橫鉤”是關(guān)鍵筆畫。

  最后,我引導(dǎo)學(xué)生找到“雪”字的第一筆“橫”的定位,這個(gè)筆畫在上半格的一半的地方起筆。如此循環(huán)往復(fù),通過(guò)“看、想、找”把“雪”的每一筆精確定位。反饋下來(lái),“雨字頭”只有一個(gè)學(xué)生寫成“雨”字。這充分說(shuō)明“誰(shuí)是寫字小偵探”的有效性。因此,我覺(jué)得在動(dòng)筆前,教師要引導(dǎo)學(xué)生做到仔細(xì)看,認(rèn)真想,找位置,這樣寫字才能胸有成竹。

  2.“評(píng)一評(píng)”“選一選”,強(qiáng)化書寫習(xí)慣

  漢字的書寫是小學(xué)生需要掌握的重要技能,而書寫的習(xí)慣更為重要。寫字課上,學(xué)生在做寫字準(zhǔn)備時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生念寫字兒歌:“身坐正,腳放平,一拳一尺一寸記在心”,從而讓學(xué)生記住正確的讀寫姿勢(shì)。為了吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力,強(qiáng)化他們的自控力,我會(huì)在寫字過(guò)程中和學(xué)生玩“評(píng)一評(píng)”和“選一選”的游戲、!霸u(píng)一評(píng)”是評(píng)“誰(shuí)是寫字小標(biāo)兵”,評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是背挺直,腳放平,做到“三個(gè)一”:“一拳一寸一尺!

  當(dāng)學(xué)生寫字姿勢(shì)有所松懈,我馬上和學(xué)生一起念寫字兒歌,再來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)是寫字小標(biāo)兵”,如此不斷提醒,不斷強(qiáng)化,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的書寫,班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)幾名書寫習(xí)慣好、書寫端正的學(xué)生。這時(shí),我就讓大家選出“寫字小老師”,為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的,大家你追我趕,形成良好的書寫氛圍。長(zhǎng)此以往,學(xué)生收獲的是一種習(xí)慣的堅(jiān)持,一種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我們下一代繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著重要的作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有了一種親切感。學(xué)生在課堂上有了他們獨(dú)特的感受,課堂中可以想象、游戲,生活中處處有語(yǔ)文,處處皆課堂。學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課就從品味漢字開(kāi)始,如此一來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。

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