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在實踐中積累在思考中成長心得體會
我們在談到外出學習的體會時，常覺得外面的學生的基礎遠遠好過本校的學生，別人的課堂能有那樣的效果也就理所當然，而自己的學生呢，基礎太差，所以課堂效果也就差了。其實現(xiàn)在也有的教師在思考了，我們自己的學生基礎太差，這差也是我們這些教師造成的，由于我們的業(yè)務能力低下，導致了學生從小的基礎之差，這責任追來追去，還不在于我們自己嗎？其實教師們大可不必把自己同那些特別優(yōu)秀的教師或者是名師相比，我們要達到他們的水平，不是不可能，也不是一下子可能的。我們之間有差距，這差距不是一天兩天能趕上來的。所以，我們現(xiàn)在是要思考，我們教師本身怎么樣，我們應該干些什么，爭取能在教學技能上有所進步。我們進步了，學生也應該跟著會有所進步。
也許這種進步是微小的，是很緩慢的，但是我們要相信自己，我們只要能正確認識自己，能積極努力地去學習，在教學中能多花費心思，那一定會有進步的。我們教師的努力是推動教學質量提升的內在因素，而學生在我們的引導下能不斷定取得進步，那是我們教學質量不斷提升的一種外在表現(xiàn)。對于教學，我們也承認對于不同的人，可能存在靈不靈性的問題，但這只是最初的、最低一級的反應。俗話說：“有志者事竟成！”這一句話，我們常用來勉勵學生，對于我們自己我想一樣適用。關鍵的問題是我們想不想成為“有志者”，能不能堅持做一個“有志者”�！敖裉煳以谶M步！”讓我們用這一句話來勉勵我們的學生，也同時勉勵我們自己。
現(xiàn)在的課堂，不再有以前公開課的那種花架子，而是根據(jù)學生在課堂上的生成狀況，努力做到 “有效”。我一直覺得我自己，在備課時，在上課時，很少注重學生的實際情況。備課時，安排的教學環(huán)節(jié)都是我們依據(jù)文本，按我們教的角度來設計。很少考慮學生的實際情況，這樣安排學生可能出現(xiàn)哪些情況？如果出現(xiàn)這些情況，我應該怎么辦？也就是說沒有教學進行預設。上課時，為了完成教學任務，把自己構想的教學過程，按照我的計劃進行到底了事，有時候學生達不到預期的效果，干脆越俎代庖，幾句話就把結果說出來。對課黨生成完全置之不理。我們的教師也在問：那么多教學任務，學生的情況又那樣，不這么辦那教學任務怎么完成得了？這倒是個問題，但如果課課如此，學生又能學到什么呢？我想我們得從學生的實際情況入手，備課時充分考慮到這些問題，在教學策略、教學方法上要能靈活選擇與應用。就算是完不成預訂的教學計劃，我們就增加課時，慢慢引導，教給學生學習方法，讓學生逐漸積累，慢慢在學習技能上達到一定能力，那總比我們課課走馬觀花，學生到頭來什么也沒掌握強。我想我們評價我們自己的課堂，應該問一問：學生究竟學到了什么知識？掌握了什么技能？形成了什么能力？有多少學生做到了這一點呢？差的學生在這一節(jié)課有進步嗎？
這次不管是對課堂教學的觀摩，還是聽教授的專題講座，我始終都有一個認為，我們之所以差，之所以差得這么遠，一個很大的原因在我們沒有做好“準備”。這兒說的準備，主要是指我們教師在鉆研教材，準確把握教材上沒有做好。一是缺乏對教材整體性的把握。我們拿到教材，大都是在憑感教。我們很難做到去花時間，花精力好好地讀讀教材，看看教參，整體都把握一下教材體系。教學的時候就缺乏系統(tǒng)性，我們把學生從一年級教到六年級，在各個學段，我們在哪些方面應該進行哪些知識的系統(tǒng)訓練，我們常常心中無數(shù)。二是沒有深入挖掘教材，對一篇課文，從題目到內容，從詞句到段落，從表達方式到情感體驗，包括文章的修辭、標點、謀篇布局、寫作背景等等，作為教師，我們都要深入的進行研究，只有我們實實在在學懂了課文，在教學時，才能得心應手。
我們一直在不斷地學習，一直在不斷地思考，我們要的就是實實在在的進步，而不是一種形式上的熱鬧。那么當我們覺得一些東西已太陳舊，已嚴重阻礙了我們教學的發(fā)展，那么我們就得大膽改革，努力創(chuàng)新，探究出適合教學規(guī)律的，能有實際教學效果的方法來。
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