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關(guān)于思想政治理論課研究型教學模式理論與實踐探析的論文
［論文摘要］實現(xiàn)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）由傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式的轉(zhuǎn)變，是提高高校思想政治理論課教育教學實效性和針對性的內(nèi)在需求。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須準確把握研究型教學模式的理論基礎(chǔ)和科學內(nèi)涵，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變化。
［論文關(guān)鍵詞］思想政治理論課教學模式高等教育
高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規(guī)律，要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式的徹底轉(zhuǎn)變。
一、理解研究型教學模式的理論基礎(chǔ)是實現(xiàn)思政課研究型教學的前提
1.教學模式的內(nèi)涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學模式是教學思想與教學規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。
2.研究型教學模式的理論基礎(chǔ)。美國教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展學說”奠定了研究型教學模式的基礎(chǔ)�！鞍l(fā)現(xiàn)學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發(fā)展的需要，并且在教學過程中著重培養(yǎng)學生運用心智解決問題的能力和信心。“認知發(fā)展學說”強調(diào)，認知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統(tǒng)教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向?qū)W生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數(shù)量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調(diào)科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內(nèi)容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發(fā)揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學模式體現(xiàn)了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩(wěn)定與教學內(nèi)容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統(tǒng)一，它克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，適應了經(jīng)濟社會發(fā)展變革對人才培養(yǎng)模式提出的新要求。
3.實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式的轉(zhuǎn)變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，培養(yǎng)和提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環(huán)境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式的轉(zhuǎn)變，研究型教學實現(xiàn)在于全部教學環(huán)節(jié)中學生參與度的提高和學習能動性的充分發(fā)揮，以利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。
二、努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”是開展研究型教學的中心環(huán)節(jié)
精心設(shè)計教學專題，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎(chǔ)。
1.實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。首先，轉(zhuǎn)化教學切入點，由傳統(tǒng)教學模式的結(jié)論先行轉(zhuǎn)化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉(zhuǎn)化教學重心，由傳統(tǒng)教學模式的強調(diào)知識掌握數(shù)量和熟練程度轉(zhuǎn)化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉(zhuǎn)化教材語言，課堂教學語言要實現(xiàn)由書面語言到教學口語的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)情感、語境和教學環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現(xiàn)“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內(nèi)容設(shè)計和教學必須體現(xiàn)以下幾個方面的基本要求：在內(nèi)容設(shè)置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結(jié)合起來，從而體現(xiàn)“以知識教育為依托實現(xiàn)價值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學內(nèi)容的現(xiàn)實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題，以體現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)實性；在教學內(nèi)容的針對性上，要聯(lián)系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現(xiàn)教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現(xiàn)實性、針對性緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)教材體系向課堂教學體系有效轉(zhuǎn)化。
2.實現(xiàn)由教師單一主體向教師學生雙主體的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養(yǎng)和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎(chǔ)上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調(diào)動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創(chuàng)造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。
3.實現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學方式的轉(zhuǎn)變。第一，開設(shè)大課堂主題討論課。結(jié)合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的分析和判斷能力。第二，增設(shè)“師生對話研討”教學環(huán)節(jié)。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現(xiàn)實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現(xiàn)代化教學手段。在有限的教學時間內(nèi)運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學環(huán)節(jié)，形成良好系統(tǒng)教學環(huán)境是開展研究型教學的必要條件
1.完善社會實踐教學環(huán)節(jié)，形成“兩個課堂”相結(jié)合的育人環(huán)境。所謂“兩個課堂”相結(jié)合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結(jié)合。單一的課堂教學無法做到與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，不能及時做到理論與實際相結(jié)合，這顯然是違背教育規(guī)律和認識規(guī)律的。因此，馬克思主義理論教學只有與社會實踐的大課堂相結(jié)合，才能顯示理論的科學性和現(xiàn)實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結(jié)合，必然能夠有效地促進學生對馬克思主義理論的現(xiàn)實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現(xiàn)思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關(guān)社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結(jié)合現(xiàn)實社會問題進行教學、開設(shè)關(guān)于現(xiàn)實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。
2.改革考試方法，形成以著重考查學生理論思維能力為目標的考試方式。傳統(tǒng)的考試方式已不能適應學生能力培養(yǎng)的要求，不利于促進學生分析問題和解決問題能力的提高，思政課考試方式的改革勢在必行。圍繞研究型教學進行改革，改革的主要目的是促進學生自主學習的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統(tǒng)教學模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現(xiàn)理論知識、實踐能力、日常行為規(guī)范、上課出勤及表現(xiàn)等四個部分，并按一定的比例進行分配，突出體現(xiàn)綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。理論考核主要是通過課堂教學，檢驗學生對相關(guān)理論知識的掌握情況，考查學生綜合理解分析和歸納能力；實踐教學考核的重點是考查學生對所學知識的理解及應用能力，具體形式包括撰寫調(diào)查報告或課程小論文等。日常行為表現(xiàn)綜合測評由學生管理工作者根據(jù)學生日常行為和遵紀守法情況進行評定。學生平時出勤及上課表現(xiàn)，由任課老師和班委會根據(jù)學生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進行考核。通過考試方式改革，將思政課的考試功能由簡單的測評工具變?yōu)榇龠M和強化學生學習、思考、研究的教育手段，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性�？己朔绞降母母镞�可以推動整個教學環(huán)節(jié)的改革和教學模式的轉(zhuǎn)換，促進思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。
3.建設(shè)一支具有相當研究能力的教師隊伍是開展研究型教學的最重要因素。研究型教學能否真正能落到實處，教師的思想政治素質(zhì)和研究能力、學術(shù)水平的強弱起著至關(guān)重要的作用。因此加強馬克思主義理論學科建設(shè)，提高教師的學術(shù)科研水平是思政課教師隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵。作為一位優(yōu)秀的思政課教師應努力使自己具備以下幾個方面素質(zhì)：扎實的理論基礎(chǔ)，較高的理論研究能力和把研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力；準確、清晰、生動的語言表達能力；一專多通的知識結(jié)構(gòu)和駕馭知識闡發(fā)觀點的能力；敏銳的把握學生認知活動的狀態(tài)和實現(xiàn)靈活應變的教學能力；具有端莊、儒雅的氣質(zhì)和高度親和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理論課研究型教學的開展才有切實保障。
研究型教學改變了思政課以往“滿堂灌”的教育教學方式，注重激發(fā)學生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著力培養(yǎng)學生觀察、解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。思政課研究型教學模式體現(xiàn)了教育教學規(guī)律，符合學生學習和求知特點，必將促進思政課教育教學水平邁上一個新的臺階。
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