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淺談英語課堂教學
淺談英語課堂教學1
培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的`當務乏急.在英語教學中耍重視培養(yǎng)學生的語言知識和語言技能,使學生能主動學習、樂于學習、學會學習,培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和創(chuàng)造能力,促進學生整體素質(zhì)的提高是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.
淺談英語課堂教學2
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神�；谶@一理念，我把美麗的、學生都非常喜愛的彩虹帶入課堂，以“看彩虹——畫彩虹——唱彩虹”為主線，在課中精心創(chuàng)設盡量真實的語言環(huán)境，如說說日常用品的顏色、找找教室里的顏色，開展“動手調(diào)色、過河游戲、搶答比賽、設計小房間、唱彩虹歌”等一系列活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學生初步用英語進行交流的能力。
英語學科和其他學科間相互滲透和聯(lián)系，可使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。我在教學完紅、黃、藍三種顏色后，我巧妙地利用美術(shù)課上的`色輪，現(xiàn)場調(diào)色，步步設疑，讓學生們想象兩種顏色混合后會產(chǎn)生什么顏色，學生興致極高，大聲地表達著自己的想法，連平時膽小的學生也受到感染，敢于表達了，極大地調(diào)動了學生的學習主動性，同時他們對色彩的敏感度和審美能力也得到了提高，促進了英語和美術(shù)課的整合。又如“My Small Room”這一任務型活動中，學生聯(lián)系自己生活實際，發(fā)揮想象，通過畫、填設計出自己心目中的小房間，再綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，評出最佳設計師，在完成任務的過程中提高了自己的綜合運用語言能力和審美情趣，也使學生的空間智能、人際交往智能等多種智能得到發(fā)展。
此外，課題的展示也別具一格。一開課，課件直觀形象地展現(xiàn)了美麗的彩虹，立刻把學生的注意力深深吸引住了，又把彩虹演變成七彩課題Colours，更是讓學生耳目一新，同時也呈現(xiàn)了本課所要學的七種顏色，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動了學習主動性，為整堂課的教學開了個好頭。
淺談英語課堂教學3
論文摘要:英語是一種語言,是一種交流工具,英語教學的主要目的是讓學生獲得語言交際能力。而語言交際能力是在語言操練活動中獲得的,因此,英語課堂教學更要體現(xiàn)以學生為中心。
一、以學生為中心是語言學習本質(zhì)的體現(xiàn)
語言學習本質(zhì)已由語言學家歸納為:人類自身具有學習語言的能力,人類學習語言的過程是接近語言信息,將其儲存在大腦中,再由語言能力將積累的材料轉(zhuǎn)換成語言工作的過程;語言能力本身并不是語言,必須在已定的環(huán)境中,這種能力才能得以發(fā)揮。說明人類是利用先天的語言能力在一定的語言環(huán)境中實現(xiàn)語言內(nèi)化,從而達到掌握語言規(guī)則,獲得語言交際能力的。
一個人生下來就生活在語言的環(huán)境中,日積月累,學會了說。說是建立在聽的基礎上的,而聽到的語言素材是多種多樣的、大量的,只要不是睡著了,都在接受語言素材。獲得的形式也是多種多樣的,有父母教的,有親人們相互交談的,有新聞媒體傳播的等。再通過模仿就獲得了語言交際能力。而接受母語以外的外語則就沒有這樣的條件,不可能都到所學語言的所在國家去體會那樣的語言環(huán)境,只有靠老師們模擬創(chuàng)造語言學習環(huán)境,盡量接近語言學習環(huán)境,利用錄音、錄像等教學手段提供語言學習情景,創(chuàng)造模擬的交際活動過程,讓學生直接參與其中的交際活動,使學生在活動中模仿各種情景中的語言表達方式,在語言交際活動中相互糾正錯誤。通過這樣的活動,語言交際能力的獲得將會更加容易。
我國教學論認為,學生在教學中應具有積極性、主動性,認為學生是教學環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學生的參與、支持和合作。
二、以學生為中心的課堂教學要注意的幾個方法
1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛
在輕松愉快的課堂氣氛中學習,能夠集中注意力,提高學習興趣和增強自信心,從而有效地掌握學習內(nèi)容。害羞、懼怕和憤怒等情緒有抑制智力活動、分散注意力、減退記憶力等作用。英語教學中的語言活動需要學生以廣泛的熱情和興趣,積極主動地應用智力進行操練。
教師以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情來創(chuàng)造輕松和愉快的學習氣氛,來滿足激勵學生參與的愿望,學生就會感到教師親切可信,就會感到教師對教學工作的責任感,就會感到教師對他的關愛,從而增強對教師的理解和尊重,他們就會以高昂的熱情來參與整個教學過程。同時,學生主動積極參與教學過程的情緒在一定程度上助長教師上課的情趣,促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投人教與學。
2.重視學生的個性
充分發(fā)揮每個學生的潛能,使學生的個性得到和諧的發(fā)展,既是學生的權(quán)利,也是教師在課堂教學中的重要職責。學生在學習英語方面存在著個體差異,如有的學生其辨音能力強,有的語言歸納能力強,有的模仿能力強,這些個體差異直接影響學生對語言輸人的反應、接收、內(nèi)化和表達。由于學生個體語言能力有異,教師必須認識和了解學生,從學生情感出發(fā),根據(jù)各人的特點,通過創(chuàng)設情景、營造寬松和諧的氣氛,給學生思維活動提供足夠的
時間和空間,激勵學生敢問、善思、能辨,讓學生在學習過程中展示個性,使不同層次的學生在各自的基礎上揚長補短,獲得最佳發(fā)展。
3.把握好教師在課堂上的角色
教師在課堂上應讓學生充當演員,自己當好“示范表演者”和“導演”。語言的學習不像其他知識的學習,掌握一門語言不僅僅是掌握這門語言的系統(tǒng)知識,更重要的是掌握應用這門語言的技能,應用所學語言與別人進行交際。掌握系統(tǒng)的知識是為了更好地與人交際,交際才是學習語言的真正目的。教師在向?qū)W生傳授語言知識時實際上也是在與學生進行交際。教師應以正確的語音、語調(diào)、清晰的吐音、均勻的語速、端正的儀容,配以恰當?shù)淖藙萜鸷谩笆痉侗硌菡摺钡腵作用。教師要調(diào)節(jié)學生的學習與其需要之間的關系。既能充分體現(xiàn)教學目的,又能很好地滿足學生的需求,使學生的學習活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一,則教師在課堂上要變主宰為主導,變一言堂、滿堂灌為群言堂,培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣,遵循學生的認知,引導學生在學習中學會領悟,嘗試知識的遷移應用,善于應用激勵機制和科學方法。教師要根據(jù)每個學生的特點、條件和能力,指導學生質(zhì)疑問難、自主探索、合作交流,使其逐步養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。
4.在課堂上營造平等合作的師生關系
的“師道尊嚴”是由來已久的,“師尊”則“生卑”,學生所表現(xiàn)的畏首畏尾,不敢越雷池一步的思維,正是教師尊嚴的產(chǎn)物。
一般說來,教師總是愛生的,只是愛的方式不一樣,不少教師的愛,習慣為不溢于言表,而是以“嚴”去表現(xiàn)的,具體地說就是:我教你,你得認認真真地學,我說了,你就得聽。這種傳統(tǒng)的師生關系,學生是以教師心中的“標準”為答案、為目標的。這雖然不是教師的本意,但這種師生之間有距離、有鴻溝的、不良的師生關系是不利于學生的,是一種善意的誤導。
教學更要注重師生的雙邊活動,課堂教學更要講究調(diào)動學生的求知興趣和學習積極性。教師的愛要以“寬”去表現(xiàn)—寬容、寬厚、寬松。“寬容是一種偉大的精神”,有了這種精神,教師不再是高居于學生之上的知識傳授者,不再“唯我獨尊”“唯我獨是”。只有這種和諧、平等的、合作的師生關系才能有效地促使學生積極的情感體驗,從而轉(zhuǎn)化為學生學習英語所需要的情感,才能使學生真正成為課堂的主人。
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[1] 葛小竹. 論實現(xiàn)英語課堂教學交際化[J]. 安徽廣播電視大學學報, 20xx,(02) .
[2] 田欣. 優(yōu)化英語課堂教學的幾點做法[J]. 北京, 1999,(08) .
[3] 吳學軍. 淺談中學英語課堂教學面臨的困境[J]. 成都教育學院學報, 1999,(04)
淺談英語課堂教學4
論文關鍵詞：外貿(mào)英語；課堂教學；務實性
論文摘要：務實性是外貿(mào)英語課堂教學的一個特點，在外貿(mào)英語課堂教學中，教師應該圍繞這一點，強化英語口語和寫作能力，加強實例教學，培養(yǎng)學生務實的思維方式。
中國在入世以后，對外貿(mào)人才的需求已經(jīng)變成了一種渴求。對具有較高素質(zhì)的外貿(mào)人才有了一些細化的標準，比如具備較強的外貿(mào)英語口語和書面交際能力;熟悉并能獨立操作外貿(mào)業(yè)務各環(huán)節(jié);熟知并能靈活運用國際貿(mào)易的慣例和法規(guī);掌握現(xiàn)代化信息交流技術(shù);具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等等。具備上述素質(zhì)的人是外貿(mào)就業(yè)市場的寵兒。[1]
外貿(mào)英語是一門將英語與外貿(mào)業(yè)務相結(jié)合的課程。外貿(mào)又稱國際貿(mào)易或世界貿(mào)易，是指一國和地區(qū)同別國和地區(qū)進行商品交換的活動。外貿(mào)英語的教學目的是通過學習外貿(mào)實務中各種英文業(yè)務文件，了解對外貿(mào)易各環(huán)節(jié)的具體做法，使學生在提高英語水平的同時熟練掌握對外貿(mào)易業(yè)務中常用術(shù)語及表達技能，熟練處理商務活動中出現(xiàn)的具體問題，培養(yǎng)和提高學生的外貿(mào)業(yè)務工作能力。
務實性特點應該是外貿(mào)英語課堂教學的一個基本特色。研究對外貿(mào)易時應遵循的基本原則之一就是:實踐是檢驗真理唯一標準的原則。[2]意思是說，研究對外貿(mào)易，應該從實際情況出發(fā)，服務于實踐，以能夠解決實踐中的問題為目標。
一般的英語教學，偏重于對字、詞、句的講解，把重點放在對英語語法形式和語言本身的講解上。而外貿(mào)英語教學應側(cè)重英語這一國際語言的實用性：外貿(mào)是實務，外貿(mào)英語也應該從外貿(mào)實務的角度出發(fā)去講授，也就是說，實務性應該是外貿(mào)英語教學的一個顯著特色。近年來，一些外貿(mào)英語教師在教學實踐中逐漸認識到了外貿(mào)英語教學的這一特色，但還沒有形成一種行之有效的'系統(tǒng)的教學方法。下面從四個方面談一談在外貿(mào)英語專業(yè)課教學中體現(xiàn)務實性特征的一些思考。
一、英語口語和寫作能力
外貿(mào)英語課的特點是：語言的務實性很強，也就是實際操作程度高。因此，在教學實踐中，要加強對外貿(mào)實例的分析，本文第三部分將專門論述實例教學在外貿(mào)英語課堂上的作用。此外，要使學生認識到英語在貿(mào)易上的重要性。作為教師一定要重視這一點。在要求學生掌握外貿(mào)知識同時，還要提高英語書面表達和口語表達能力，因為寫作能力和口語能力是最重要的外語能力。只有這樣才能培養(yǎng)出市場經(jīng)濟所需要的有用人才。
有的學者指出，在國際貿(mào)易上，運用英文和運用數(shù)字同樣重要。以英文信件為例，英文書信寫得好可以協(xié)助推銷貨物和贏得顧客的好感，爭取新客戶，維持老主顧。其他例如獲得信用，宣傳新計劃和新產(chǎn)品、展開推銷活動，尤其離不開英文寫作。所以，“英文寫得好，可以說是在國際貿(mào)易中取得成功的一個重要條件”。[3]
二、務實的思維方式
從實際出發(fā)，實事求是是對外貿(mào)易工作的一條基本原則，其基本要求就是務實。教師在上外貿(mào)英語課程時，應該注意培養(yǎng)學生務實的思維方式。對學生的這種務實思維方式的培養(yǎng)，可以提高學生客觀、準確地分析問題的能力，從而增強其對外貿(mào)工作中一些問題的正確認識和把握能力。實際上，這是對學生認識論的培養(yǎng)，這對學生將來參加工作后實際才干的增長會有很大的益處。社會需要的是有實干精神的大學生，而不是死啃書本的書呆子。因此，在外貿(mào)英語課堂教學中，是決不可以忽視對學生務實思維方式的培養(yǎng)的。
比如，對外貿(mào)易仲裁（arbitration）是解決對外貿(mào)易爭端的一種方式。按照國際上的習慣作法,買賣雙方在發(fā)生爭議時，可以采取友好協(xié)商、仲裁和司法訴訟三種不同的方式來解決。談到爭端的解決辦法，還有哪些呢？書上沒有說，但是可以這樣分析：協(xié)商、仲裁都是非強制性的措施，如果經(jīng)過協(xié)商、仲裁，爭端仍不能得到解決，那就要訴諸法律，也就是司法訴訟，采取強制性的措施。如果是國與國之間的經(jīng)濟爭端，達到了經(jīng)濟、法律手段都難以調(diào)和的地步，就可能發(fā)生戰(zhàn)爭。例如海灣戰(zhàn)爭，其根源就在于英美等西方國家與一些阿拉伯國家以石油資源為代表的經(jīng)濟利益的爭端難以得到協(xié)調(diào)，結(jié)果是經(jīng)濟利益的矛盾升級，最后導致戰(zhàn)爭。由此可見經(jīng)濟利益對大至國與國之間、小至人與人之間的關系有舉足輕重的影響。
綜上所述，教師引導學生的這種基于事實的推理與分析，就是務實思維。
三、教學中的實例
實例教學是外貿(mào)英語課堂教學的主要方法。在短短的時間內(nèi)要讓學生掌握外貿(mào)英語的聽說讀寫譯，并且提高實際能力，最好的方法就是通過實例來教學。因為實例所使用的是豐富的實際外貿(mào)操作語言，實例中同時也蘊含著前人寶貴的實踐經(jīng)驗，這對學生的英語水平和實際能力的提高都大有益處。比如：在講索賠一章時，吳林康編的《實用外貿(mào)英語》一書僅有一個外貿(mào)實例[2]，沒有理論上的專門講解。他選的是一個變質(zhì)頭路白核桃仁的索賠案例，文中僅列舉了買賣雙方關于此索賠案例往來的十封函電，而這十封函電，正好完整地再現(xiàn)了這一索賠案例產(chǎn)生，發(fā)展，和得到解決的全部過程，通過這種實例來講解索賠這一國際貿(mào)易現(xiàn)象，從講授的內(nèi)容來講，實際操作感很強，學生學完以后，會有一種身臨其境的感覺，這對于學生實際才能的提高很有好處。
針對社會市場的需求，教師應該從實際出發(fā)，追求實效，目標是解決實際問題。以實例為主體講課，并且結(jié)合其他手段，把提高學生英語水平與傳授貿(mào)易知識有機結(jié)合在一起，可以使枯燥的外貿(mào)知識變得生動形象些。
四、外貿(mào)知識
外貿(mào)知識也很重要。外貿(mào)英語課程是外貿(mào)知識與英語相結(jié)合的實用英語課，是英語在對外貿(mào)易中的應用。其主體是對外貿(mào)易，它要求學生必須掌握一定的外貿(mào)知識，這樣才能進一步使用英語進行書面和口語交際。外貿(mào)英語課程涉及對外貿(mào)易的各個領域，因此撰寫英語外貿(mào)業(yè)務文件時需要對對外貿(mào)易專業(yè)詞匯的用法、內(nèi)涵，對外貿(mào)易的基本流程及其相關法規(guī)都有所了解，才能在書面表達上做到用詞準確達意。所以，只有拓展相關的外貿(mào)知識，外貿(mào)業(yè)務英語文件的撰寫才能用詞精簡、句式嚴謹。
在外貿(mào)英語教學中，長于外貿(mào)專業(yè)的教師往往大講外貿(mào)知識;而長于語言的教師又沿襲英語精讀課的教法對教材內(nèi)容逐字逐句釋義、翻譯。因此，教師首先要熟悉外貿(mào)知識。如果教師沒有一定的外貿(mào)知識，那么上起課來只能空談，不能深入問題實質(zhì)。那么這門課程的務實性就沒有真正體現(xiàn)。其次，教師的英語水平也很重要。因此一個合格的外貿(mào)英語教師應該既具有較高的英語水平，又有較多的外貿(mào)知識。
五、結(jié)束語
為加強外貿(mào)英語教學務實性，現(xiàn)提出兩點建議，以供同行參考：
1教師間交叉學科互相學習。外語系的外貿(mào)英語教研室可以與經(jīng)貿(mào)系的國際貿(mào)易教研室教師互相交流，學習，提高，以培養(yǎng)既具有較高英語水平，又具有足夠經(jīng)濟學知識的外貿(mào)英語教師。
2為外貿(mào)英語專業(yè)學生與國際貿(mào)易專業(yè)學生創(chuàng)造交流提高的機會。外語系外貿(mào)英語專業(yè)學生可以與經(jīng)貿(mào)系的國貿(mào)專業(yè)學生共同組織一些活動，互相學習，完善知識結(jié)構(gòu)，這樣就能使兩個相關專業(yè)的學生在交往中取長補短，互通有無，提高綜合素質(zhì)，為明天從事外貿(mào)實務打下扎實基礎。
對外貿(mào)易注重實務，而外貿(mào)英語是外貿(mào)的工具，從語言的角度來講，外貿(mào)英語應該屬于語言應用的范疇。因此，根據(jù)外貿(mào)的特點與要求，外貿(mào)英語的教學，也應重視實效與實踐，應該以培養(yǎng)學生在外貿(mào)實踐中靈活運用英語的能力為目的，而為這一教學目的服務的外貿(mào)英語教學也應采取區(qū)別于其他英語教學的教學方法。
參考文獻：
[1]宋淑敏.試論外貿(mào)英語教學現(xiàn)狀及對策[J].繼續(xù)教育研究，20xx,2:78-80.
[2]吳林康.實用外貿(mào)英語[J].外語教學與研究出版社，20xx,5:63-65.
[3]薛榮久.國際貿(mào)易[M].四川人民出版社，1993.120-125.
淺談英語課堂教學5
隨著大學英語教學的改革，國家高考政策對英語提出新的要求，大學英語的發(fā)展又面臨了新的挑戰(zhàn)，為了提高大學英語課堂教學效率，發(fā)現(xiàn)并解決師生在課堂上存在的實際問題。本文是對鄭州科技學院學生開展了的調(diào)查走訪活動，旨在通過調(diào)查，分析問題及癥結(jié)所在，研究、解決對策，提高大學英語課堂教學效率。
本次調(diào)查采用問卷與座談會相結(jié)合的方式進行。本次活動向全院大一、大二學生發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中收回有效問卷482份。此外各院系派學生代表127人參與此次座談會，圍繞“延伸英語課堂教學時效性、激發(fā)同學英語學習自主性”等話題展開討論。通過問卷分析及與學生座談，可以看出學生對英語學習的意義、價值認識比較充分，對老師的整體教學情況比較滿意。但也能清楚地看到當前大學英語課堂教學存在的突出問題：老師在課堂教學中學生參與投入度不高，效果不好。
一、分析共性問題
1.教師在授課過程中過于注重課本知識的傳授，缺乏對中西方文化的滲透，不利于誘發(fā)學生學習的深層興趣。此外也缺乏與現(xiàn)實生活或與學生所學專業(yè)的聯(lián)系，課外知識的拓展與延伸較少。
2.教師在完成本學期的授課任務之外，應該給學生講解一些四六級做題技巧，結(jié)合學生需要延伸課堂教學時效性。
3.教師課堂的互動教學，學生參與度低，學習自主性差，甚至存在教師在上面講，部分學生在下面玩手機的現(xiàn)象。
二、原因分析
1.教師授課方式單一，學生被動聽講，課堂學習主動性差。雖然有40%的學生選擇的是老師通過提問引導學生思考。然而通過各學期聽課觀察來看，學生在回答問題時并不積極，而且在回答深層次的問題時，則顯得能力不足。
首先從教師層面來看，課堂活動組織目標的導向作用不夠明確，活動設計、話題選擇針對性不強，缺乏實效性;作為語言課程，關注學生自主學習策略的培養(yǎng)不夠;作為交流工具，對學生的語言交際能力培養(yǎng)不足;作為語言能力評價標準，對學生四六級輔導工作開展不系統(tǒng);
作為人文修養(yǎng)的必備能力，對傳授知識與聯(lián)系生活實際或?qū)W生專業(yè)知識不完善。其次從學生層面來看，學生的`學習自主性較差，甚至部分學生對英語學習失去興趣，出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，在一定程度上也影響了老師課堂活動的開展;學生在整個教學過程中缺乏主動的探索與思考，無法發(fā)揮認知的主體作用。
2.教學師生互動組織形式存在一定問題(第14題選擇前后座位同學合作和按固定小組合作的占75%)。在教學過程中，若長時間采取前后桌或固定小組活動，學生之間會逐步產(chǎn)生的不平等地位，因此小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺或者班干部的任務，相反許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。其次，學生之間的雙向或多向交流合作不夠充分(第17題選擇同學交流的占65%)。
在討論過程中，大家的參與度不高，學生表現(xiàn)出好壞無所謂的狀態(tài)。老師在聽取反饋信息時，又成了極個別同學的觀點陳述時間。這都是由于缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
3.目前我校對全校本科生開設有英語口語課程，在省內(nèi)高校算是處于領先地位，但是學生對英語口語的課堂效率并不滿意。究其原因：一方面是因為在目前信息化背景下，各高校都加大了對多媒體教室的投入，但和省內(nèi)其他高校相比，我校的口語課堂硬件設施比較陳舊，不能完全滿足師生要求。另一方面，班級人數(shù)過多，降低了同學的發(fā)言機會、縮短了其發(fā)言時間，加大了課堂管理難度，老師在組織課堂活動時易受限制影響課堂時效性。
三、有效建議
1.教師在備課時，做好三項工作，即“備學生、備教材、備教法”。做到備課時優(yōu)先考慮和反思學生的興趣和經(jīng)驗及所教學生的專業(yè)特點，有的放矢地組織自己的授課計劃;深入挖掘教材，對教材內(nèi)容進行整合，聯(lián)系學生生活，努力拓展學生的思維能力;根據(jù)所教內(nèi)容的不同，尋找相應的課外活動，選擇最佳的教學方法并積極策劃學生活動。
2.教師在授課時，同樣要做好三項工作，即“加大可理解性語言輸入、完善師生人際互動機制、培養(yǎng)可理解性語言輸出”。
語言習得是建立在可理解的語言輸入的基礎上，所以教師在授課時，應根據(jù)學生的具體情況因材施教，盡可能讓學生接觸可理解的語言，激發(fā)學生對目標語運用的主動性和創(chuàng)造性;上課時老師應建立一套完善的師生雙向交流機制，讓學生積極主動地表達自己對某個問題的看法或觀點，這是建立一種民主、平等的師生關系。
3.教師在授課后，也要做好三項工作，即“作業(yè)布置、學生座談、課后反思”。觀察問卷的第5題，有一半學生的作業(yè)可在30分鐘內(nèi)完成，這從一定程度上說明老師對作業(yè)的布置缺乏統(tǒng)籌安排，作業(yè)趨于形式，因此在布置作業(yè)時應注重培養(yǎng)學生的能力，刺激學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題;
在目前信息化背景下，網(wǎng)絡給師生提供了一個交流學習的平臺，教師應利用這方面的優(yōu)勢，在微博或QQ上答疑解惑或督促學生學習;同時老師上完課后也認真思考，那些地方講的比較完善，那些地方需要進一步解釋，或哪塊活動組織的比較得當，那個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題等等，經(jīng)過不斷的總結(jié)與思考，才能不斷創(chuàng)新與進步。
四、結(jié)術(shù)語
學生對英語習得有很強的求知欲，隨著英語教學改革對英語課堂教學時效性延伸的研究會不斷深入，結(jié)合大學英語教學改革的時代特征，結(jié)合我院學生實際，在實踐中探索，不斷追求更為高效和時效性強的教學模式，為社會各行業(yè)培養(yǎng)輸送應用型人才，為更好的服務地方經(jīng)濟發(fā)展做出努力。
淺談英語課堂教學6
1.多媒體教學與學生主體活動之間的關系
多媒體為提高初中英語課堂教學效率提供了優(yōu)勢條件。但目前的英語多媒體課堂教學常常存在多媒體充斥整個課堂的現(xiàn)象，英語課演變?yōu)槊襟w展示課，學生的主體地位被削弱，學生的課堂主體活動機會相應減少。正確處理好多媒體教學與學生主體地位之間的關系，是提高英語教學效率的關鍵。多媒體作為一種教學手段，要與初中英語教學實現(xiàn)有效整合，為體現(xiàn)學生的主體地位服務，為學生的課堂主體活動服務。而不應該以多媒體沖淡學生的主體活動時間。多媒體的展示是以促進學生的活動為目的，以達成教學目標為出發(fā)點，以推動學生的主體活動為中心，使課堂教學層層深入，取得教學實效。
2.課堂競爭與分層教學之間的關系
課堂引入競爭機制能夠增強學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生全員參與課堂教學活動。但是課堂競爭機制的引入往往會使課堂成為優(yōu)秀學生表演的場所，中差生通常因為學習情況落后，在競爭中成為局外人，被課堂教學邊緣化。因此，課堂教學要正確處理競爭與分層教學的關系。例如，筆者在課堂教學中，將按學習情況的優(yōu)中差把學生平均搭配在每個小組，這有利于小組間的公平競爭。在具體教學活動中，教師讓優(yōu)生參與對話創(chuàng)編及課堂英語口頭作文等具有相應難度題目的競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完型填空等中等難度的題目則由中等學生參與競爭；一些詞匯記憶、連詞成句等難度較低的題目可由學習相對困難的學生來完成。學生們組成評委，對各小組的表現(xiàn)按標準進行打分。最后成績優(yōu)秀者則榮獲“英語學習優(yōu)勝小組”稱號。競爭與分層關系的正確處理，能夠促使優(yōu)生幫助差生，同水平的學生展開學習競賽。初中學生具有集體榮譽感，他們?yōu)榱双@取優(yōu)勝小組的稱號，會發(fā)揮自身的主觀能動性，踴躍參與課堂教學活動。
3.教師評價與學生評價的關系
初中英語課堂中教師對學生激勵性的'評價會增強學生學習的自信心，教師在評價中指出學生的錯誤，會引發(fā)學生對學習的反思。英語課堂的評價不容忽視。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是絕對的評價主體，而學生只是被動接受教師的評價。這種評價關系往往把學生置于被動地位，而且教師也很難對班上的每個孩子都做出精準與科學的評價，學生更沒有評價的機會。筆者在教學中嘗試改革這種評價關系，把以教師為主體對學生的評價改為師生間的相互評價。例如，在課堂角色表演活動中，有的學生對教師的這種組織形式做出了評價：教師，我們喜歡這種英語角色扮演活動，如果在表演之初，先讓我們在小組內(nèi)做一下準備，再到臺前表演，我們會更加自如與熟練。于是在以后的對話教學中，筆者都讓學生將課文中的對話首先在小組內(nèi)進行演練，再讓學生到教室前進行匯報表演。實際上，這給了學生更多的訓練互動時間。當然，有時學生對教師這種評價多以建議的形式體現(xiàn)出來，但教師要鼓勵學生對自己的教學做出評價，提出建議，以使教學更加接近學生的實際，使教學更加完善，這也是生本理念的基本要義之一。
4.結(jié)語
總之，英語課堂教學應該充分突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，無論課堂教學、課堂評價、多媒體利用、課堂競爭等各個環(huán)節(jié)，都應該體現(xiàn)學生主動學習的精神。這樣，才能促進學生的學習，培養(yǎng)學生英語學習的習慣，不斷提高學生的英語自學能力。
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