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如何轉化英語學困生
如何轉化英語學困生1
本文從兩個方面議論如何轉化英語學困生.首先,在學校大力提倡因材施教、分層教學的大環(huán)境下,教師從提高學困生的課堂效率和作業(yè)質(zhì)量、關注目標的達成等方面來轉化學困生.其次,為了防止學困生做事三分鐘熱度,教師要對學生進行英語學法指導和習慣培養(yǎng),以達到徹底轉化他們的.目的.
作 者: 郁健美 作者單位: 海門市海南中學,江蘇,海門,226100 刊 名: 考試周刊 英文刊名: KAOSHI ZHOUKAN 年,卷(期): 20xx ""(48) 分類號: H3 關鍵詞: 學困生 轉化 英語 方法如何轉化英語學困生2
學困生的成因是多方面的,且每個學科都有,但在英語學科中較為嚴重。英語學困生形成的原因是多種多樣的,有家庭的原因、有社會的原因、有智力方面的原因,也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有后天的原因。但我認為,學困生大都是后天形成的。本人結合多年的教學實踐,就學困生的成因及轉化談談自己的看法。
一、 在我們英語教學中,學困生的成因
主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.現(xiàn)行教材與學生學習之間的沖突
學生在小學和初中就開始學習英語,但他們對英語不重視,基礎知識沒有掌握好,成績跟不上,對英語學習就慢慢失去了興趣。不少學困生升入高中后,很想把英語學好,但高一年級功課多達九科,時間緊,任務重,而且現(xiàn)行英語教材的詞匯量很大,對于在小學初中對英語學習就沒有興趣的學生來說,一天要記住十幾個單詞無疑是個難題。久而久之,記不住的單詞越來越多,這些學生的學習興趣、動機、信心、意志等非智力因素大大受挫,從而對英語學習產(chǎn)生畏懼,厭惡等心理。課堂上不聽課或聽不懂,課后也不積極請教老師及同學,從而使學生及早地出現(xiàn)了“兩級分化現(xiàn)象”。
2. 師生關系不和諧
許多學困生并不是在所有學科上都差,他們有的僅僅是在英語學習上成績偏低。受應試教育的影響,我們教師常用考試分數(shù)作為衡量學生的標準;學校用及格率、平均分和班級指標數(shù)來衡量一個教師的教學質(zhì)量,從而導致我們在教學中未能面向全體學生,對學困生關心不夠,一旦他們與老師有對立情緒,往往會造成學生對這門學科失去興趣。
3.學習方法、策略運用不當
正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課,課堂上積極大膽參與語言實踐活動,課后及時復習鞏固,運用多種方法記單詞,積極與同學進行口語會話,自覺進行聽力訓練,獨立按時完成老師布置的作業(yè),英語基礎扎實。有的同學沒有掌握英語學習關鍵和要點,不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的反復的口頭、筆頭實踐才能實現(xiàn)。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內(nèi)容,而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上,無法形成語言技能。我們都知道,凡事要講究方法,方法不當,事倍功半。
4. 缺乏良好的學習習慣
學困生大多有等待、依賴的習慣,學習上不主動。在課堂上缺乏積極性,對教師提出的問題和布置的任務漠不關心,若無其事。老師一問三不知,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。對老師布置的練習、作業(yè),不復習,不愿弄清所學的內(nèi)容,馬虎應付,遇難不究,抄襲了事,不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用,不想尋根問底。做練習或作業(yè)時不遵循一定的方法,解題過程沒有認真思考,不能正確靈活地運用語言基礎知識解題,不能正確評估自己的作業(yè)。
總之,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性,久而久之,先是厭惡,而后放棄。為了要應付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學,自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性,嚴重地影響著學困生的智力發(fā)展,阻礙了學困生的學習和進步。因此,注重學困生的轉化工作,對大面積提高英語教學質(zhì)量具有重要的意義。
二、怎樣幫助學困生客服困難
作為一名英語教師,要善于替學困生“把脈”,找出“病因”,“對癥下藥”,讓學困生“藥到病輕”直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學困生克服困難,信心百倍地學習英語呢?我建議采取以下轉化策略:
1.因材施教、循循善誘, 增強學生學習的信心
學生的家庭背景、學習基礎、學習動機和態(tài)度不同, 接受知識的快慢程度也不盡相同。其實, 智力并不是造成優(yōu)等生和學困生差別的唯一因素, 還有一些非智力因素如意志、興趣、情感等阻礙了學困生的發(fā)展。對此, 教師要鼓勵學困生樹立自信心, 從學習方法上給他們以指導, 使他們盡快適應。在教學中要考慮到學困生的實際水平和接受能力, 進度不宜過快, 內(nèi)容也不要過深,要有意識地讓學困生經(jīng)常體驗成功的喜悅。課堂上,教師的教學任務設計要全面,既照顧到學習好的學生,也顧及學困生,同時也要有意識地給學困生自我表現(xiàn)的機會,讓他們體驗“跳一跳就可以摘到蘋果”的`成功喜悅。鼓勵他們在課堂上大膽發(fā)言, 剛開始時可讓他們回答一些淺顯的、簡單的問題, 在他們有進步時再讓他們回答一些較難的問題, 如果他們答對了要及時予以表揚, 增強他們的學習信心。在布置作業(yè)時也可根據(jù)學生實際情況分層布置,這樣不會造成“吃不進”或“吃不飽”現(xiàn)象,還可以讓每一個學生,尤其是學困生也能感到努力過后收獲成功的喜悅。因此,我們要適時表揚,讓他們對自己有信心。
2.通過多種渠道,了解學困生的情感世界
所謂情感是人的一種機能,是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗,它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉化英語學困生過程中,我們就是要誘導、激發(fā)他們的積極情感,抑制、轉移他們的消極情感。日記或周記是了解學生內(nèi)心世界的最直接、最有效的方式,通過布置學生寫日記或周記,既了解了學困生的情感變化,又鍛煉了學困生的英文寫作能力。同時,教師通過批閱日記或周記,寫上表揚和激勵的評語,向學困生傳遞老師的真誠與關愛。
3.尊重、理解、關愛學困生
學困生往往因自身學習成績不好,變得自卑,而與老師同學不太親近。其實,他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學親近,渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此,教師的首要任務是尊重學困生的人格,理解學困生的心態(tài),甚至要有所偏愛,讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望,變得“親其師而信其道”。因此,教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象,要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流,教師的言談舉止要對學困生產(chǎn)生一種“親和力”。下課要多與他們溝通交流,走進他們的內(nèi)心世界,了解他們成績差的真正原因。當學生真切地感到你是真心愛他、尊重他、信任他時, 他就會向你袒露心扉, 接受你的教育。
要實現(xiàn)學困生的轉化,那就要求我們每位英語教師在實際教學中掌握其特點,積累科學的教育教學方法,對癥下藥,落實在教育教學的每一個環(huán)節(jié),只有這樣才能做到有的放失。
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