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英語閱讀與元認(rèn)知
英語閱讀與元認(rèn)知1
試從語言習(xí)得的元認(rèn)知角度探索英語閱讀理解教學(xué)的`最佳模式--直接指導(dǎo)模式.英語閱讀教學(xué)過程中要教授英語閱讀是什么,激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性,更重要的是教授莢語閱讀的策略和方法.通過提高英語閱讀者的元認(rèn)知能力,達(dá)到有效的閱讀.
英語閱讀與元認(rèn)知2
閱讀理解是英語閱讀活動(dòng)的核心，其中有效的元認(rèn)知活動(dòng)技能的培養(yǎng)在教學(xué)中一直被忽視，很多學(xué)生不能獨(dú)立地正確理解閱讀材料的意思，給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展帶來不良的影響。本文在對英語閱讀理解中的元認(rèn)知活動(dòng)技能的概念、分類進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解中的元認(rèn)知活動(dòng)技能的培養(yǎng)方法，其中包括培養(yǎng)閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃技能、監(jiān)控技能、評價(jià)技能和調(diào)節(jié)技能的方法。
閱讀是一種普遍的文化現(xiàn)象，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)中，人們的生存和發(fā)展離不開閱讀這種文化技能，而且閱讀已成為傳承人類文化的重要手段。閱讀是學(xué)生搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對“閱讀”的定義是：“閱讀是一種從印的或書寫的語言符號(hào)中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和�！笨梢婇喿x是一種認(rèn)知過程，人們通過閱讀獲取知識(shí)，創(chuàng)造自我。因此，閱讀成了英語教學(xué)的重中之重。
在閱讀的一系列認(rèn)知過程中，閱讀理解是英語閱讀的心臟和靈魂。美國國家研究院早期閱讀委員會(huì)把閱讀定義為：以理解為目的書面拼音知識(shí)和口語語音知識(shí)，從印刷品種獲取意義的過程。德金認(rèn)為，閱讀理解事實(shí)上已被認(rèn)為是“閱讀的本質(zhì)”，這不僅對兒童的學(xué)業(yè)而且對他們的終身學(xué)習(xí)都是必不可少的。
在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，理解已成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的一切閱讀教學(xué)活動(dòng)主要以理解為目標(biāo)，幫助學(xué)生成為成功的閱讀者。但是由于英語教學(xué)中業(yè)已形成重教師分析講解、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)生過于依賴教師等弊端，學(xué)生缺乏對自己閱讀過程的自我監(jiān)控，沒有培養(yǎng)有效的元認(rèn)知技能，很多學(xué)生不能獨(dú)立地正確理解閱讀材料的意思，這就給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展帶來不良的影響。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀的認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)的是“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，忽視對學(xué)生的閱讀元認(rèn)知活動(dòng)能力的培養(yǎng)提出要求。其帶來的結(jié)果是：英語閱讀理解中的元認(rèn)知活動(dòng)技能的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中至今還是空白。因此，筆者認(rèn)為有必要就此作出探究。
一、閱讀理解中的元認(rèn)知活動(dòng)技能
正如前文定義所述，閱讀是以視覺為手段看作者用文字表達(dá)出來的內(nèi)容，并力求領(lǐng)悟其內(nèi)容的一種心智活動(dòng)。在這種閱讀理解中涉及兩種心理活動(dòng)：一種是認(rèn)知活動(dòng)，另一種是元認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)就是思考，是理解閱讀材料所表達(dá)的意思的過程。而元認(rèn)知活動(dòng)則是對思考的思考，或?qū)φJ(rèn)知的認(rèn)知，是對閱讀理解過程的監(jiān)控。Kinnun等人發(fā)現(xiàn)：監(jiān)控水平與理解水平相關(guān)，較高的閱讀水平伴隨著較高的理解監(jiān)控水平。
閱讀中的元認(rèn)知活動(dòng)是對閱讀認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保閱讀理解任務(wù)的成功完成——知道何時(shí)該做什么、如何去做、如何不斷對自己的閱讀行為進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這一元認(rèn)知活動(dòng)過程包括對目前認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)、制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、對元認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。
閱讀理解中的元認(rèn)知技能是閱讀者以自己的認(rèn)知過程為對象，對閱讀過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。陳仕清認(rèn)為，“閱讀理解過程中的元認(rèn)知技能包括：(1)在閱讀過程中提出假設(shè)和預(yù)測;(2)篩選、連接、解釋閱讀材料中的信息;(3)根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問;(4)在閱讀過程中不斷檢測先前提出的假設(shè)、驗(yàn)證先前提出的預(yù)測;(5)采用自我監(jiān)控和自我修整策略”。
二、閱讀理解中的元認(rèn)知活動(dòng)技能的培養(yǎng)方法
(一)培養(yǎng)閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃技能
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己制定合適的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃。無論哪種形式的閱讀，都是一種有目的的理性行為，閱讀者總是為了某一種目的而讀。讀者希望通過閱讀取得相應(yīng)的閱讀效果，即閱讀的目標(biāo)。教師幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，有助于學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力、把握努力的方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可將自己的閱讀目標(biāo)劃分為總體目標(biāo)和子目標(biāo)兩類。學(xué)生通過一步一步實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心、形成閱讀目標(biāo)意識(shí)、提高閱讀活動(dòng)的針對性和有效性。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要將閱讀目標(biāo)具體化為可衡量的閱讀行為或閱讀事件，把閱讀目標(biāo)和任務(wù)具體化，切忌目標(biāo)虛設(shè)或大而不當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)針對目標(biāo)和計(jì)劃作出相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃、安排力量分配和落實(shí)具體措施。
其次，教師要幫助學(xué)生獲取完成閱讀目標(biāo)所需的資源。閱讀目標(biāo)一旦確立，元認(rèn)知系統(tǒng)就將負(fù)責(zé)制定為完成閱讀目標(biāo)所需的策略。讀者根據(jù)自己的需要，學(xué)會(huì)通過圖書館、書店、電腦網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等渠道獲取資源，通過這些渠道豐富自己的閱讀資源，拓展自己的閱讀廣度和深度。在運(yùn)用資源時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇書目、分清輕重緩急。
(二)培養(yǎng)閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控技能
筆者認(rèn)為，閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控技能分為對閱讀過程的監(jiān)控和對理解的監(jiān)控兩類。其中對閱讀過程監(jiān)控的'技能包括：注意監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控、目標(biāo)和方向監(jiān)控等;對理解的監(jiān)控技能包括：對閱讀材料的預(yù)測、驗(yàn)證假設(shè)、對閱讀材料提問、信息提取圖像組織等。
元認(rèn)知監(jiān)控理論在閱讀理解中的具體運(yùn)用表現(xiàn)為：讀者不斷監(jiān)視、控制和調(diào)整自己的閱讀過程，適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和方法，以確保有效地完成閱讀理解任務(wù)。讀者要有較高的閱讀理解水平，對閱讀理解過程非監(jiān)控不可。否則，有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀問題。因此，在閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控技能：
1.閱讀注意監(jiān)控技能的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地跟蹤、監(jiān)控主機(jī)的注意力，尤其是要關(guān)注注意力的指向性和集中性。學(xué)生一方面對閱讀的目標(biāo)、任務(wù)、意義有清楚、深刻的理解，這樣就能對閱讀活動(dòng)保持良好的有意注意，另一方面注意力要適當(dāng)?shù)丶�，排除自身、環(huán)境等內(nèi)外因素的干擾，甚至閱讀理解測試中試題“陷阱”的干擾，將自己的閱讀心理活動(dòng)或意識(shí)集中于閱讀的目標(biāo)物上。如果閱讀的目標(biāo)或方向出現(xiàn)偏差，就應(yīng)得到即時(shí)的調(diào)整。
2.閱讀理解過程監(jiān)控技能的培養(yǎng)。中國文章學(xué)會(huì)會(huì)長、河南師范大學(xué)教授曾芹祥主編的《文章閱讀學(xué)》一書將文章的閱讀過程“分為相互聯(lián)結(jié)的三個(gè)階段——認(rèn)知階段：辨體感言;取神階段：入情得意;篤行階段：運(yùn)思及物”。筆者把閱讀理解過程簡化為“吸收、內(nèi)化、運(yùn)用”三個(gè)階段。一篇文章大致的閱讀順序?yàn)椋侯}目——作者——導(dǎo)語——內(nèi)容——事實(shí)——文章的特點(diǎn)、爭論點(diǎn)新奇點(diǎn)——實(shí)際運(yùn)用的可能性。學(xué)生根據(jù)閱讀的目的和需要，可以進(jìn)行順序或步驟的調(diào)整。對考試中的閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在閱讀過程中監(jiān)控好閱讀時(shí)間和速度。還可以運(yùn)用復(fù)視或復(fù)讀困難的詞句、段落的技巧，甚至跳過測試難題，按先易后難的順序解題。
3.預(yù)測信息與假設(shè)驗(yàn)證的技巧培養(yǎng)。閱讀的過程不是被動(dòng)接受信息，而是讀者與文本之間對話的過程，讀者需要以積極的心態(tài)參與閱讀體驗(yàn)。教師可以充分利用學(xué)生的閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測或提出假設(shè)，學(xué)生可自行開展學(xué)習(xí)預(yù)測和假設(shè)驗(yàn)證。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的理論，閱讀理解過程實(shí)際上是一個(gè)“預(yù)測——證實(shí)——再預(yù)測——再證實(shí)”的循環(huán)往復(fù)過程，預(yù)測是解碼的方式，證實(shí)是解碼的結(jié)果。學(xué)生在閱讀理解時(shí)可以利用話題、標(biāo)題、關(guān)鍵詞、提要、目錄、插圖等激活大腦中已有的圖式而產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而通過閱讀理解驗(yàn)證自己的預(yù)測。預(yù)測得越多，激活頭腦中相關(guān)的知識(shí)就越多，對所讀的內(nèi)容越容易在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，閱讀理解就變得越容易。
4.質(zhì)疑提問技能的培養(yǎng)。質(zhì)疑、提問在此處指對元認(rèn)知活動(dòng)本身教學(xué)反思和發(fā)問，激發(fā)自我意識(shí)，關(guān)注閱讀元認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程和依據(jù)。教師可以就學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知策略、元認(rèn)知監(jiān)控等方面提問，以便激發(fā)學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)和能力。例如對閱讀理解元認(rèn)知知識(shí)提問可以從學(xué)生的閱讀理解興趣、能力、速度、習(xí)慣、信心等方面入手，也可以從閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀策略等方面入手。又如教師可以從閱讀理解活動(dòng)的計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)視、調(diào)整等方面提問，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展。更多情況下是讓學(xué)生掌握提問。例如在瀏覽時(shí)，學(xué)生可自問：(1)從這篇文章的標(biāo)題看，我想知道什么?(2)帶著問題自讀文章后，哪些問題得到了解答?我還想知道什么?(3)我對這篇文章感興趣嗎?在初讀時(shí)，學(xué)生可自問：(1)這篇文章中的哪些知識(shí)我還需要了解?(2)文章中哪些內(nèi)容我還沒有弄明白?(3)我掃清了閱讀這篇文章的障礙嗎?在細(xì)讀時(shí)，學(xué)生可自問：(1)文章的每一個(gè)自然段講了什么?(2)哪些自然段是圍繞一個(gè)內(nèi)容講的?(3)全文的主要內(nèi)容是什么?(4)文章留給我印象最深刻的詞句是哪些?在閱讀檢測時(shí)，學(xué)生可自問：(1)我能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎?(2)文章中的生字、新詞我都掌握了嗎?(3)要求背誦的內(nèi)容我會(huì)背了嗎?(4)課后的問題我會(huì)解答嗎?(5)學(xué)習(xí)了這篇文章后，我的收獲是什么?
(三)培養(yǎng)閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)評價(jià)技能
當(dāng)代教育評論家斯塔費(fèi)爾比姆說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！睘榱藢�(shí)現(xiàn)閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)的改進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行必要的閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)的評價(jià)，并促成相關(guān)的評價(jià)技能，例如自我評價(jià)技能。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)：(1)評價(jià)閱讀理解的方式;(2)評價(jià)對待閱讀理解的態(tài)度;(3)評價(jià)閱讀理解的成效。自我評價(jià)的方式可以采取回查、日志、反思等形式進(jìn)行。
(四)培養(yǎng)閱讀理解元認(rèn)知活動(dòng)調(diào)節(jié)技能
元認(rèn)知調(diào)節(jié)即是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的活動(dòng)。例如讀者發(fā)現(xiàn)自己因走馬觀花式的閱讀而不能完全掌握文章的文義時(shí)，可以重新調(diào)節(jié)自己的閱讀方式和速度，可以采取逐字逐句的閱讀方式或深涵細(xì)詠的閱讀方式。又如在閱讀測試中，學(xué)生可以運(yùn)用復(fù)視或復(fù)讀困難的詞句、段落的技巧，按先易后難的順序解題，甚至跳過測試難題。
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