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六位一體的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)建研究經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
職業(yè)教育要大力加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，在高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)中，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以實(shí)際操作能力為本位、以項(xiàng)目課程為基礎(chǔ)的寬基礎(chǔ)、活模塊、多元化課程體系，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，注重根據(jù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
筆者所在學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為符合高職教育理念，構(gòu)建了“六位一體”的課程體系，以滿足人才培養(yǎng)的需要。
一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的定位
高職院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才。而目前用人單位需要的是既掌握相關(guān)外貿(mào)知識(shí)，又具備實(shí)踐操作能力的技能型專門人才，因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是：培養(yǎng)能熟練掌握商務(wù)管理業(yè)務(wù)流程，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論與實(shí)務(wù)操作，熟悉國(guó)際商務(wù)管理慣例和國(guó)際貿(mào)易慣例，具有較強(qiáng)商務(wù)溝通和談判能力、較強(qiáng)的商務(wù)英語水平和計(jì)算機(jī)操作能力的應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才。
二、構(gòu)建“六位一體”的國(guó)際貿(mào)易課程體系
1.現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易課程體系存在的不足
這些變化都使得國(guó)際貿(mào)易實(shí)用人才的需求量大幅度地增加，造成國(guó)際貿(mào)易實(shí)用人才的供應(yīng)短缺。由于高職院校開設(shè)該專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，加上各方面條件的限制，主要的不足如下：
(1)課程體系構(gòu)建未體現(xiàn)“能力本位”的基本要求。專業(yè)課程設(shè)置仍是“本科壓縮”型模式，采用傳統(tǒng)式的三段式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)模式以及理論課、實(shí)踐課的模塊來設(shè)計(jì)課程體系，缺少綜合性課程與職業(yè)性課程，無法體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育特色。
(2)課程體系構(gòu)建過程中對(duì)職業(yè)能力的分析不適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需求，相應(yīng)使得課程體系內(nèi)的課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，無法與企業(yè)行業(yè)對(duì)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才的能力要求相接軌。
(3)課程體系構(gòu)建中未合理體理“教學(xué)做”一體化的工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，實(shí)踐教學(xué)的比例仍在40%以下。
(4)課程體系構(gòu)建未遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，沒有分析各課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，課程設(shè)置時(shí)間不合理，且未參照國(guó)際貿(mào)易職業(yè)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所開設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。
2.構(gòu)建課程體系
鑒于以上在目前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的不足，正確評(píng)估當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易行業(yè)人才需求狀況，分析國(guó)際貿(mào)易崗位群定位，明確各崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，并根據(jù)以上依據(jù)合理構(gòu)建“六位一體”的課程體系，將為高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為外經(jīng)貿(mào)企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)和輸送具備較強(qiáng)職業(yè)能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才提供較好的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，課題組成員已經(jīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易崗位群及其職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求有了一定的認(rèn)識(shí)，并明確了高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)行業(yè)、崗位及核心職業(yè)崗位技能，因此對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建已經(jīng)有一個(gè)初步的框架假設(shè)，即擬構(gòu)建“六位一體”的課程體系，“六位”即指根據(jù)高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力而設(shè)立的六個(gè)課程模塊，分別是：基本素質(zhì)與能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理念模塊、專業(yè)英語能力模塊、專業(yè)技能操作模塊、專業(yè)綜合素質(zhì)模塊、專業(yè)拓展技能模塊。六個(gè)模塊中，基本素質(zhì)能力模塊與專業(yè)基礎(chǔ)理念模塊課程在人才培養(yǎng)初期開設(shè)，其他四個(gè)模塊課程在各學(xué)期交錯(cuò)開設(shè)。
通過六個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析到市場(chǎng)開發(fā)到合同簽訂和履行的工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過渡。
(1)學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。學(xué)生通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，宏觀認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì);然后通過專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的初步認(rèn)識(shí)，并能初步分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。
(2)學(xué)生可以進(jìn)行市場(chǎng)開發(fā)工作。適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生顯得非常重要，在課程設(shè)置中通過專業(yè)英語能力模塊及專業(yè)綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生開拓市場(chǎng)的能力。
(3)學(xué)生可以進(jìn)行合同簽訂與履行的實(shí)踐工作。通過專業(yè)技能操作模塊與專業(yè)能力拓展模塊鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能，并拓展學(xué)生專業(yè)所需的知識(shí)，從而完成從合同簽訂到履行的實(shí)踐工作。
構(gòu)建“六位一體”的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系，既符合職業(yè)崗位的需要，又適應(yīng)高職教育的實(shí)際;既注重專業(yè)實(shí)操能力的鍛煉，又強(qiáng)調(diào)英語能力與職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
注：本文是市級(jí)示范性建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究成果，也是中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題《“六位一體”的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)建研究》(教機(jī)職字【2010】491號(hào))的研究成果。
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