信號控制研究創(chuàng)新型實驗教學的教育理論論文

　　論文關鍵詞：研究創(chuàng)新型、實驗、構建

　　論文摘要：信號控制是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學在整個科學教育中占有重要的地位。本文分析了研究創(chuàng)新型實驗教學的原則以及構建思路。

　　研究創(chuàng)新型實驗是學生自主地進行實驗，在實驗前對將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種研究活動，包括形成問題、提出假設，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導。

　　一、信號控制研究創(chuàng)新型實驗教學原則分析

　　教學原則是根據教學過程的客觀規(guī)律和一定的教育方針、教學目的而制定的、在整個教學工作中必須遵循的基本要求和指導原理。它既指導教師的教，又指導學生的學，應貫徹到教學過程的各個方面。在信號控制研究創(chuàng)新型實驗的教學中應遵循以下原則：

　�。ㄒ唬�學生主體性的原則。從教學過程來看，學生是受教育者，但不是知識和思想的消極接受器，是學習的主人，學習的主體。在整個教學過程中，教師可以啟發(fā)誘導學生，幫助教授學生，但無法代替學生。因此，在實驗教學中，我們要以學生為主體，充分發(fā)揮其自身的聰明才智和主觀能動性，依靠其自身的解決問題的能力而完成整個實驗，較之傳統的那種從實驗原理、方法、儀器和步驟都有由教師設計的`控制實驗而言，學生應有充分的自主權，在實驗的整個實施過程中，完全體現以人為本，以學生為中心的原則，充分顧及到學生是認識的主體。

　�。ǘ�）教師主導性原則。教學是師生雙方共同活動的過程。在此過程中，教師處于支配地位、起主導作用，學生處于主體地位。教師的主導作用就體現在調控上，還有授課內容的選擇及其深淺的把握以及課堂教學的時間和空間等都需要教師從整體上去調控。首先教師的指導要有利于學生打破僵局使研究得以繼續(xù)進行；其次，教師在指導的過程中要注意給學生的研究留下一塊自由發(fā)展的空間和相互研討的余地，讓學生在教師的點撥下積極思考，自由探索，向著研究的目標奮進。

　�。ㄈ�）因材施教原則。因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應用。在研究創(chuàng)新型實驗中貫徹因材施教原則，要求做到：

　　1、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。

　　2、教學中既要把主要精力放在面向實驗小組集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

　　3、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新性原則。研究創(chuàng)新型實驗是一種探索型的實踐活動，在于拓展學生知識，激發(fā)其興趣，而更應該著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培育學生的開拓精神。同時學生能在研究活動中進發(fā)創(chuàng)造的火花，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。在研究創(chuàng)新型實驗教學中，教師要銳意開拓，沖破傳統思維和教學模式的籬笆，用新異的方式處理問題，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

　　二、研究創(chuàng)新型實驗教學體系的構建

　�。ㄒ唬�將能力和素質培養(yǎng)貫徹始終。在構建研究創(chuàng)新型實驗教學體系時，應該把學生的能力和素質培養(yǎng)作為構建的指導思想，以便學生在實驗研究的過程中，既能通過自己的努力獲取相應的理論知識和練就一定的操作技能，又能逐步學會一套獲取新知識和解決新問題的科學方法；既發(fā)展學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，又培養(yǎng)學生敢于質疑和求實創(chuàng)新的科學精神；既培養(yǎng)學生的科學研究能力，又提高學生的人文素質；既讓學生能經歷探索者的艱辛，培養(yǎng)學生勇敢堅強的心理品質，又讓學生能享受探索中的成功喜悅和生活中的無窮樂趣。

　�。ǘ�）實驗內容的選擇和教學安排必須遵守循序漸進原則。人類對事物的認識總是由簡單到復雜、由部分到全體的，研究創(chuàng)新型實驗在研究創(chuàng)新型實驗教學中，采用“分階段、分層次”教學安排，打亂了傳統的實驗的順序，按能力和素質培養(yǎng)要求和難易程度綜合安排，將研究型實驗劃分為基礎驗證型、綜合驗證型、獨立創(chuàng)新型三個層次來設計題目，不同階段有不同要求，使學生在實踐中逐步提高。

　　（三）把科學研究能力和理論知識建構統一起來。強調培養(yǎng)學生的科學研究能力，并不是要淡化理論知識的建構，二者在探究的過程中完全可以而且應該有機地統一起來，讓學生既能體驗科學研究的一般過程，又能掌握一定量的理論知識和操作技能。將二者統一起來的具體作法可以是，將科學探究作為控制知識建構過程中的一條必經之路，而讓理論知識為進一步開展科學探究提供前進的動力和開辟新的道路，把科學探究能力的培養(yǎng)和理論知識的建構兩個目標在研究型課題設計中和諧地統一起來。

　　（四）把科學研究與實驗教學有機結合。在研究創(chuàng)新型實驗中，教師可結合自己的科研介紹學科的前沿課題和最新動態(tài)，如介紹課題的研究意義、國內外研究現狀分析、課題的研究方向，介紹實現研究目標常用的及前人使用過的方法、技術路線、實驗方案等，分析各自的特點、長處和短處，供學生了解討論和選擇，積極鼓勵打破常規(guī)的設想，引導和啟發(fā)學生。學生在沿著教師指引的課題主干探究，亦可獨辟蹊徑，提出新見解、新思想。

　　參考文獻

　　[1]靳玉樂。探究教學論[m]。重慶：西南師范大學出版社，2001。

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