構(gòu)建應(yīng)用型譯才翻譯教學(xué)模式芻議的教育理論論文
摘要：翻譯教學(xué)是譯才進入翻譯工作前期的“實戰(zhàn)演習(xí)”，培育應(yīng)用型譯才關(guān)鍵在于翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)。本文從翻譯教學(xué)現(xiàn)狀、應(yīng)用翻譯與翻譯教學(xué)、應(yīng)用翻譯教學(xué)的語料選擇原則與建議、培育應(yīng)用型譯才的模式構(gòu)建共四個方面探討翻譯教學(xué)過程中培育應(yīng)用型譯才的價值取向，提出翻譯教學(xué)模式，以期豐富發(fā)展應(yīng)用翻譯教學(xué)與研究理論。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)應(yīng)用翻譯應(yīng)用性語料翻譯教學(xué)模式應(yīng)用型譯才
一、引言
無論是國際學(xué)術(shù)交流會議，還是國際文化體育活動，抑或跨國企業(yè)合作項目，翻譯尤其是口譯已成為正常工作的基本條件（蔡基剛2003）。翻譯教學(xué)成為譯才進入翻譯工作的過渡平臺，翻譯教學(xué)課程極其重要。當前，如何通過科學(xué)合理的翻譯教學(xué)活動，來培育符合市場經(jīng)濟體制下的復(fù)合應(yīng)用型譯才引起各高校教育工作者和研究者的大討論。
二、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
當前我國很多高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。有多重因素：
1、人的因素：既有因擴招導(dǎo)致的學(xué)生整體素養(yǎng)普遍下降的因素，又有因個人學(xué)習(xí)目標不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不夠的因素。前者表現(xiàn)為母語水平本身基本功不夠，外譯漢時譯文表達不明確、不通順，嚴重影響了翻譯教學(xué)效果。后者表現(xiàn)為學(xué)生把大量自由支配時間花在社團、兼職等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，這些對翻譯教學(xué)效果的影響也是顯而易見的。
2、物的因素：本科生專業(yè)課學(xué)分、課時的不斷縮水，翻譯課課時在不斷減少；我國高校不斷擴招導(dǎo)致翻譯課師資成為瓶頸；四年級開設(shè)口筆譯課，學(xué)生要面臨就業(yè)壓力、撰寫畢業(yè)論文壓力，上課心思不定，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，使翻譯教學(xué)效果大打折扣。此外，教學(xué)設(shè)施的不完善及翻譯教材的滯后，亦成為制約翻譯教學(xué)效果的因素。
據(jù)很多畢業(yè)生反饋信息獲知，畢業(yè)后不管是擔任專職翻譯還是兼職翻譯，都不夠自信，覺得在學(xué)校翻譯課上所學(xué)的內(nèi)容不實用，工作后還得自己從頭摸索，強烈呼吁改革當前的翻譯教學(xué)。鑒于以上諸多因素，可以說翻譯教學(xué)到了非改革不可的路口。
三、應(yīng)用翻譯與翻譯教學(xué)
3.1應(yīng)用翻譯的內(nèi)涵
據(jù)《譯學(xué)辭典》（方夢之，2004，126）中“應(yīng)用翻譯”的定義，可提取以下含義：應(yīng)用翻譯的`概念是相對于文學(xué)翻譯的概念提出來的，指人們?nèi)粘＝佑|和實際應(yīng)用的各類文字，具有現(xiàn)實性、功利性，因為其范圍極廣，故應(yīng)用翻譯在實際翻譯活動中應(yīng)占主體地位。據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計，文學(xué)翻譯所屬的elitisttranslation現(xiàn)在只占全部翻譯總量的比例不到百分之一（dollerup2007，126）。加強對應(yīng)用翻譯的研究，提高應(yīng)用翻譯能力水平，培育應(yīng)用型譯才，實為翻譯教學(xué)改革的明確方向。
3.2應(yīng)用翻譯與翻譯教學(xué)
強調(diào)應(yīng)用翻譯是當前翻譯教學(xué)改革的方向，并不意味著否定（那些有較強情感意義和美學(xué)意義的）文學(xué)翻譯對翻譯教學(xué)的作用。雖然《譯學(xué)詞典》中將應(yīng)用翻譯和文學(xué)翻譯分別定義，嚴格區(qū)分，自然有其中道理，但沒有說二者毫無關(guān)聯(lián)。實際上具備文學(xué)翻譯訓(xùn)練背景的人再去從事應(yīng)用翻譯工作，其翻譯的功底相對就會顯得厚實，其譯寫的后勁就足（何剛強2010）。這些均說明文學(xué)翻譯對翻譯教學(xué)是極其有益的，但問題在于當前很多翻譯教師和學(xué)生批評說文學(xué)翻譯過難，不適合課堂使用，因此現(xiàn)在看來，需要兼顧非文學(xué)領(lǐng)域的翻譯，或者反過來說以非文學(xué)翻譯（應(yīng)用翻譯）為主，以文學(xué)翻譯為輔可能更切合實際（高寧2008，8）。
當然，亦有學(xué)者認為，以應(yīng)用翻譯為主可能堵住學(xué)生研究方面的出口，筆者難以茍同。學(xué)生若能掌握好應(yīng)用翻譯，文學(xué)翻譯未必不能勝任，二者沒有必然聯(lián)系，并未關(guān)閉研究之門。況且，翻譯教學(xué)的課時有限，與其學(xué)那些過難的、學(xué)生難以感興趣的“不適合課堂使用”的文學(xué)翻譯，不如選擇社會生活、生產(chǎn)領(lǐng)域、經(jīng)營活動等學(xué)生既感興趣又愿意學(xué)的應(yīng)用翻譯內(nèi)容，這樣又能極大地提高翻譯教學(xué)效果，還有助于學(xué)生的就業(yè)和工作，因為應(yīng)用翻譯大都是他們將來從事的主要工作。翻譯教學(xué)在未找到更好的解決方案之前，姑且傾向于應(yīng)用翻譯，未嘗不是當前情況下的正確選擇。
四、應(yīng)用翻譯教學(xué)的語料選擇原則與建議
4.1翻譯教材現(xiàn)狀
以高校使用頻率較高的四本翻譯教程為對象，對其語料素材進行整合梳理，統(tǒng)計出文學(xué)翻譯語料占所有語料的比例如下。
《新編日漢翻譯教程》，（1998。3）篇章總數(shù)141篇，文學(xué)語料122篇，占86。5%。
《實用日漢翻譯教程》，（1999。2）篇章總數(shù)154篇，文學(xué)語料篇118篇，占76。6%。
《新編日漢翻譯教程》，（2000。1）篇章總數(shù)154篇，文學(xué)語料篇127篇，占85。5%。
《現(xiàn)代日漢翻譯教程》，（2005。7）篇章總數(shù)275篇，文學(xué)語料篇36篇，占13。1%。
以上教程中，均按照語料出處歸納為文學(xué)內(nèi)容的，如出處為《細雪》即為文學(xué)語料。若篇章未注明出處的不做統(tǒng)計。另外，陳巖教授2000年編撰的《新編日漢翻譯教程》中的語料均未注明出處難以判斷是否為文學(xué)語料，故也未做統(tǒng)計。
從上表中不難看出，目前高校廣泛使用的日漢翻譯教材中，其內(nèi)容大都為文學(xué)作品中的語料，僅陶振孝教授2005年主編的《現(xiàn)代日漢翻譯教程》中的文學(xué)語料的比例為13。1%�？梢�，這與當前培育應(yīng)用型人才的理論背道而馳，此現(xiàn)狀若不進行根本性改革，要培育應(yīng)用型譯才恐怕也只是流于形式。
4.2翻譯教學(xué)語料選擇原則
在教學(xué)大綱中的培育應(yīng)用型人才的理論指導(dǎo)下，日漢翻譯教學(xué)應(yīng)該重視選擇應(yīng)用性語料。陶友蘭等（2005）認為，翻譯教學(xué)的選材內(nèi)容應(yīng)遵循交際規(guī)律，歸納如下：
�。�1）要有真實社會中的自然語料，引發(fā)交際；
�。�2）教師和學(xué)生均應(yīng)參與教學(xué)過程中，教師發(fā)揮積極指導(dǎo)作用，學(xué)生能有成功感；
�。�3）設(shè)計“信息差”，“推理差”和“觀點差”活動，進行接近真實世界的交際任務(wù)；
（4）具有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力；
�。�5）具有一定的應(yīng)用型和針對性；
�。�6）具有典型性和時代性；
�。�7）題材的多樣性；
�。�8）可操作性；即難易適度，符合學(xué)生的認知水平。
應(yīng)用翻譯教學(xué)兼顧上述交際規(guī)律的同時，以應(yīng)用型語料為核心，科學(xué)而又合理的選擇應(yīng)用語料。
4.3翻譯教學(xué)應(yīng)用語料選擇的建議
在培育應(yīng)用型人才的理論指導(dǎo)下，遵循翻譯交際規(guī)律的同時，目前切實可行的選擇如下：
（1）選擇“重大的國際和外交事件，重要人物的傳記或講話，經(jīng)濟或科技的重大進展報告、重要的對外宣傳材料”（何剛強1997）。應(yīng)該說這些材料作為翻譯教學(xué)內(nèi)容，基本滿足上面的幾條原則，這些內(nèi)容具有真實性、應(yīng)用型、時代性、多樣性及可操作性等。
�。�2）塚本慶一（2005）編著的《實用日語同聲傳譯教程》的目的就是讓口譯相關(guān)人員和大學(xué)、專業(yè)學(xué)校及一般讀者都能閱讀，利用此書提高學(xué)習(xí)者自身的翻譯能力，對溝通感興趣的同學(xué)和有志于活躍在國際舞臺上的人大有裨益。該書的語料均具有引發(fā)交際、典型性等，尤其是它的應(yīng)用型得到了廣大學(xué)習(xí)者的認可。
�。�3）安田賀計（2006）編著的《日本語應(yīng)用文大全》的主要內(nèi)容由報告書、提案、禮儀事項、日常業(yè)務(wù)文書等構(gòu)成，旨在要求掌握應(yīng)用文的當代應(yīng)用型人才。這些語料具有真實性、應(yīng)用型，多數(shù)為學(xué)生畢業(yè)后所從事的相關(guān)內(nèi)容。日漢翻譯教學(xué)語料選擇還存在著大量未解決的課題，尤其是選擇的語料具有實用性的同時，還應(yīng)考慮到語料的篇章長度、知識性、趣味性、文化性等問題需要進一步深入探究。
五、培育應(yīng)用型譯才的翻譯教學(xué)模式
應(yīng)用翻譯為翻譯教學(xué)改革指明了方向，通過翻譯教學(xué)來達到培育應(yīng)用型譯才的目的涉及到諸多方面，其構(gòu)建模式關(guān)系如下圖：
師資是應(yīng)用翻譯教學(xué)目前遭遇的兩大瓶頸（師資與教材）之一（何剛強2010）。應(yīng)用翻譯師資長期囿于外國語用學(xué)及文學(xué)的環(huán)境，與社會上需求的翻譯內(nèi)容與實際操作脫節(jié)明顯。應(yīng)用翻譯師資從根本上說要另行打造，完全靠外國語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部的自我培育或調(diào)配恐不能完全解決問題。許多教師自己并不從事或基本沒有進行應(yīng)用翻譯的實際體驗，教師自己不搞應(yīng)用翻譯或應(yīng)用翻譯研究，無法引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用翻譯。切實可行的方案就是補充招聘、吸收一些有實踐經(jīng)驗的校外專業(yè)翻譯人員來作兼職翻譯教師，另外相關(guān)的師資培訓(xùn)工作也應(yīng)有新思路。只有如此，應(yīng)用翻譯師資才能從根本意義上起到培育應(yīng)用型譯才的作用。
應(yīng)用性語料在上述4。2翻譯教學(xué)語料選擇原則的基礎(chǔ)上，可將這些語料編寫成應(yīng)用型翻譯系列教材，如法律、商務(wù)、金融等。這樣一來，學(xué)生更有針對性地去掌握各專項應(yīng)用內(nèi)容。
其它因素指現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、多媒體技術(shù)的運用、翻譯教學(xué)法的研究等等無不對翻譯教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，直接關(guān)系到能否培育成應(yīng)用型譯才的成敗。
學(xué)生翻譯能力（苗菊，2007））是指包括認知、語言和交際三方面能力。認知能力指推斷、聯(lián)想、信息加工等；語言能力指語義機構(gòu)、轉(zhuǎn)化機制、文化意識等；交際能力指技巧、策略及應(yīng)用等，還包括接受能力、創(chuàng)造能力等。培育應(yīng)用型譯才是個系統(tǒng)工程，涉及各種交叉學(xué)科，包括認知心里語言學(xué)、語義語法學(xué)、文化社會學(xué)、邏輯思維學(xué)等等。通過科學(xué)、合理地推進翻譯教學(xué)，在具有豐富的翻譯理論和實際經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并反復(fù)練習(xí)應(yīng)用型語料，輔以現(xiàn)代化設(shè)備和科技，充分發(fā)揮自身的各種綜合能力，不斷促進第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)動機，唯有如此，從根本上推動翻譯教學(xué)改革，走應(yīng)用翻譯之路，培育出符合時代需求的應(yīng)用型譯才。
六、結(jié)語
本文在研究翻譯教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，探討了應(yīng)用翻譯在翻譯教學(xué)過程中的作用，提出了在研究提高翻譯能力方面語料選擇對翻譯教學(xué)效果的影響、語料選擇的具體方法及構(gòu)建培育應(yīng)用型譯才的模式�；谏鲜龇治�，本文以翻譯教學(xué)應(yīng)用性語料為視點，旨在提出翻譯教學(xué)不應(yīng)局限于文學(xué)翻譯，徹底逾越象牙塔，切實重視應(yīng)用翻譯，提高翻譯教學(xué)效果和翻譯能力，真正達到培育符合社會需要的應(yīng)用型譯才之目的。
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