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課堂教學(xué)話改革的教育論文
摘要：
所謂課堂教學(xué)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的雙邊活動。新課程的設(shè)想和目標(biāo)，同樣需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索完善。新課程帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。實(shí)施新課程必須重視課堂教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué) 改革 實(shí)施
一、更新觀念
觀念創(chuàng)新是課堂改革的前提條件，教育改革每向前邁進(jìn)一步，都是以觀念為先導(dǎo)。
1、學(xué)生是主體的觀念。我們新課程必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的對象。新課程從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都建立在適應(yīng)學(xué)生的需要上，而不是讓學(xué)生被動適應(yīng)老師灌的教學(xué)模式。新課程在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，心甘情愿地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種樂趣。
2、探究性學(xué)習(xí)的觀念。探究性學(xué)習(xí)是圍繞問題展示教與學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。探究學(xué)習(xí)不等于討論學(xué)習(xí)。討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于相互配合。討論問題時(shí)間的分配也不夠合理，問題常討論得不深不透。探究問題則是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、分析和解決問題問題的能力以及交流與合作的能力。這樣理解的問題就比較透徹，學(xué)生得到了主動發(fā)展。
3、注重情感教育的觀念。新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，以教師的積極情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。這種體驗(yàn)對孩子來說是真切的、發(fā)自內(nèi)心的，同時(shí)，也使我們的課堂充滿了一種濃濃的關(guān)愛之情，洋溢著人性之美，能促使學(xué)生興奮、激動、驚異、喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自豪感，優(yōu)質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、全面發(fā)展的觀念。全面發(fā)展相對而言不是“大一統(tǒng)，齊步走”，而是因材施教，實(shí)施“分層次”教學(xué)。我在教學(xué)語文時(shí)，讓成績優(yōu)異的學(xué)生多讀課外讀物，弄清難度較大的問題；對于中游學(xué)生，則鼓勵(lì)其弄懂課本上的基礎(chǔ)知識；對于下游學(xué)生，從“零”做起，識字，理清字意，弄懂句意，能夠大致理解文章內(nèi)容。這樣一來，為每個(gè)學(xué)生的成材提供了機(jī)會。
二、確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
人們?yōu)榱藢?shí)踐進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)采取行動，只有科學(xué)的評價(jià)，才能發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。
建立適應(yīng)新課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、突出目標(biāo)意識。每節(jié)課都要明確學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。我在上每堂課前都會把認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)端正地寫在小黑板上，上課時(shí)懸掛于大黑板旁，讓學(xué)生一目了然明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。
2、突出主體意識。新課程課堂教學(xué)要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，還要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)。只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
3、突出情感意識。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、平等的。我在課堂教學(xué)中，相信每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，成了強(qiáng)有力的“情感刺激源”，讓每個(gè)學(xué)生感到親切，讓學(xué)生看到了我在關(guān)心他們每一個(gè)人。他們在我的呵護(hù)下愉快地學(xué)習(xí)，成績怎么能不進(jìn)步呢？
4、富有創(chuàng)造意識。一節(jié)好課，時(shí)有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。我在教學(xué)《養(yǎng)花》一課時(shí)，在黑板上花了八個(gè)花瓣，將有關(guān)本課的重點(diǎn)知識再現(xiàn)在花瓣上，收到了良好的教學(xué)效果。我想，教師大膽創(chuàng)新應(yīng)該成為鼓勵(lì)所有教師進(jìn)行改革嘗試的手段。鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
三、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程。
1、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師的教學(xué)應(yīng)以從知識積累為價(jià)值取向轉(zhuǎn)移到以促進(jìn)學(xué)生能力為價(jià)值趨向，變教為“誘”，變教為“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生變學(xué)為“思”，變學(xué)為“悟”，通過動手動口動腦，自己分析判斷。比較辨析，綜合歸納，得出結(jié)論，從而訓(xùn)練。培養(yǎng)，發(fā)展其情感。意志。思維，提高各項(xiàng)能力。
2、在課堂上強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系、主客體的統(tǒng)一性。施教者是教的行為主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教成了學(xué)生需要的對象，此時(shí)，教師處于客體地位。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，那么教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)行為是滿足教的需要，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的朋友關(guān)系。
3、實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程就是從教到學(xué)的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)由依靠教師到獨(dú)立發(fā)展�！敖淌菫榱瞬唤獭�，由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”標(biāo)志著一個(gè)教學(xué)過程的完成。
總之，新課改下的課堂不是對原有常規(guī)課堂管理的否定，而是一個(gè)繼續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)得知識、悟得方法很重要，學(xué)生能夠養(yǎng)成一些終身受益的良好習(xí)慣更為重要。讓我們揣著教育理想不斷追求和探索吧。
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