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發(fā)掘農(nóng)村教育資源走實踐化教學(xué)之路的論文
論文關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)農(nóng)業(yè)知識實踐化教學(xué)
論文摘要：農(nóng)業(yè)實踐知識同英語教學(xué)相聯(lián)系，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)與具體實踐緊密結(jié)合，對于充分利用中國廣大農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。文章結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)歷，探討了農(nóng)業(yè)實踐知識在英語教學(xué)改革中的運用和取得的良好效果。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)的英語教師受困于教學(xué)條件的缺乏。錄音機是他們唯一可以利用的教學(xué)輔助設(shè)施。演示性等相關(guān)的直觀性教學(xué)開展的不多，教師的教法單一。久而久之學(xué)生學(xué)的厭煩了。能否利用并充分挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境資源，把學(xué)生所熟知的農(nóng)事活動有機地與書本知識結(jié)合起來，增加課堂教學(xué)的實踐性，這是廣大農(nóng)村教師可以探索的問題。
一、把“農(nóng)業(yè)試驗田”引進到教室里
在中國的廣大農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大都對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耳聞目睹，有的同學(xué)在課余時間還親自下地幫父母進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，接觸到農(nóng)業(yè)的基本知識。在英語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概念帶進英語學(xué)習(xí)活動中。例如，在上七年級英語時，七年級學(xué)生剛接觸到英語，對英語有著新鮮感，興趣濃，常常問這問那�！疤O果用英語怎么說？”“馬鈴薯怎么說？諸如此類的問題很多。我一一給他們解答之后，乘興啟發(fā)：何不自己開一塊“農(nóng)業(yè)試驗田”種上自己的莊稼，一學(xué)期、一學(xué)年，甚至三年下來，看自己的“收成”怎樣，豈不更好？同學(xué)們興趣大增，自覺組成小組，在教室的墻面上開辟幾塊“農(nóng)業(yè)試驗田”。在學(xué)到tomatoes時，他們用彩筆畫上西紅柿，并在下面注上英語，這算是“種上”了第一棵莊稼。逐漸地，他們在“試驗田”里種上了馬鈴薯（potatoes）、蘋果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同學(xué)們“試驗田”里有了自己“莊稼”之后，他們就可以在課余時間進行叫賣或贈送：doyoulike…?howmuch…?howmany…?what’syourfavourite…?等等句型得到了有效地練習(xí)。如此“種莊稼”的活動一直持續(xù)到九年級。同學(xué)們關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的單詞以及與之有關(guān)的句型、對話等，都隨著“試驗田”的豐收而得到鍛煉和提高。
這種教學(xué)方式還可以推廣到其它行業(yè)，諸如“工業(yè)”、“醫(yī)學(xué)”、“建筑”、“社交”等等，都可推廣示范。由此及彼，借用“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”經(jīng)驗，英語教學(xué)打破以往的常規(guī)，走向異彩紛呈的自由王國。
二、把農(nóng)事活動的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)上
英語學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上學(xué)一遍是不行的，還要不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、提高，精益求精。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，只是把“種子”種下去是不夠的，還要精心地呵護，才能獲得最后的收獲。同學(xué)們經(jīng)常開玩笑地說：“老師，你簡直就是農(nóng)業(yè)專家了”。在傳授知識和訓(xùn)練能力的過程中，我有時會把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論運用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，收到了“借春風(fēng)，行秋雨”的成效。
例如，在教學(xué)講到介詞用法時，我首先出示卡片，把介詞說成“種子”，把用介詞填空說成是“選種播種”，具體形象，學(xué)生對此很感興趣。以下是教學(xué)過程：
首先，教師出示卡片：
學(xué)生：in，on，老師，我會了，請繼續(xù)！
老師：what’sonthetable?
學(xué)生：there’sabookonthedesk?there’sabaginit.
老師:good!you’reverysmart.(站在學(xué)生后面)ok,now,i’mbehindxiaoming.followme.(出示單詞behind)
學(xué)生：behind.you’rebehindxiaoming.(開始書寫，然后說)goon!
老師：wonderful!you’regreat.(然后站在講桌邊)i’mnearthe﹖eacher’sdesk.
學(xué)生：yes,neartheteacher’sdesk.you’reneartheteacher’sdesk.
near，n…ear(快速積極地寫)
老師：goon?
學(xué)生：ok!
老師：（拿一個球放在桌子下面，繼續(xù)做同樣的練習(xí)，然后在要求學(xué)生用詞語做填空練習(xí)，進一步熟悉詞語，這就像在給莊稼施肥一樣。）
老師：下面以小組為單位，采用你們自己喜歡的方式閱讀文章并注意剛才學(xué)過的介詞的用法（除草過程）
學(xué)生：……
老師：好，同學(xué)們來看一看，你們種到地里的種子有收獲了嗎？
學(xué)生1：老師，我記住了五個介詞。
學(xué)生2：我會說幾個句子了。
學(xué)生3：我能看懂一段短文了。
……
老師：同學(xué)們的收獲都不小，有詞、有句子、也有短文……真可謂種瓜得瓜，種豆得豆。
一節(jié)課給我們帶來了快樂和精彩，孩子們在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。我按照學(xué)生熟悉的“種莊稼”的順序一步步加深課堂進度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有持久性，增強了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有成就感。學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)都十分感興趣，積極性很高，取得了較滿意的效果。
三、把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐落實在課外
托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用英語去交流，為了這個目的，我們應(yīng)該多開展學(xué)生感興趣的課外英語實踐活動。為此，我常把學(xué)生分組帶到室外，讓他們與大自然接觸，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。不僅能讓學(xué)生獲得勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，而且可以通過人與物的作用。利用人與人之間的互動來從事操作性練習(xí)，讓他們在真實的情景中學(xué)英語。在輕松有趣的生產(chǎn)勞動中，學(xué)生自主的完成了興趣吸引——渴望學(xué)習(xí)——主動求知的獲得知識過程。在收獲時學(xué)生會互相贈送他們的“成果”，從而推動了整體的均衡發(fā)展。
華羅庚說過，唯一推動學(xué)習(xí)的力量就是興趣與方便。如果我們能多給學(xué)生一些趣味，一些親歷和一些體驗，哪怕是普普通通的一次實踐，一次模擬實踐的游戲，都會使學(xué)生心門洞開，視通萬里。更何況我們有天地作課堂，有自然為課本，加上我們身體力行地引導(dǎo)，何愁孩子們心靈不舒展，眼界不敞亮！
學(xué)無定法，教亦無定法。英語教學(xué)“農(nóng)業(yè)化”是我的嘗試。作為英語教師，只要自己不斷在教學(xué)實踐中積極探索，總能找到一個既符合身邊實際又能迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法。
參考文獻：
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