試論情感教育在小學(xué)教學(xué)中的作用和意義論文

　　論文摘要：現(xiàn)代教學(xué)把語文教學(xué)分為認(rèn)知與情感兩大領(lǐng)域，但在教學(xué)實(shí)際中，許多教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，將自己所講的東西規(guī)定為學(xué)生的規(guī)范，不注重學(xué)生的情感和求知欲、創(chuàng)造欲，將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的位置，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力、求知欲四個(gè)方面對情感教育在小學(xué)教學(xué)中的作用和意義進(jìn)行了闡述。

　　論文關(guān)鍵詞：情感教育作用 意義

　　情感教育是旨在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識知識，掌握知識的同時(shí)，產(chǎn)生主觀體驗(yàn)促進(jìn)其感情變化。換言之，情感因素不僅對學(xué)習(xí)過程起著推動(dòng)、強(qiáng)化、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)知識的掌握和智能的發(fā)揮，還對學(xué)生健康的心理，高尚的人格，優(yōu)良的道德品質(zhì)的形成起著巨大的作用。

　　正是因?yàn)榍楦薪逃龑�學(xué)生掌握知識和提高能力有著很大的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學(xué)生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內(nèi)容、方式、步驟進(jìn)行了探究。被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”的我國古代大教育家孔子認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)愛學(xué)生，忠于教職。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”這種愛生忠誨，任勞任怨的精神，就是一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)具有的情感素質(zhì)。法國啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家教育家盧梭從人道主義出發(fā)，要求熱愛兒童和尊重兒童，按照兒童的天性去進(jìn)行教育，教育要適應(yīng)自然，適應(yīng)兒童的年齡特征，以培養(yǎng)兒童善良的感情、意志和判斷。這就明確指出了情感教育的出發(fā)點(diǎn)——兒童的心理特征和目的——培養(yǎng)兒童的良好品質(zhì)和技能。熱愛學(xué)生的方式方法方面，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要進(jìn)行教育，首先要關(guān)切地，深思熟慮地，謹(jǐn)慎小心地觸及青年人的心靈�！蔽覈�教育家陶行知也說過：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！爆F(xiàn)代教育學(xué)更加強(qiáng)調(diào)情感教育在教學(xué)當(dāng)中的位置，將情感教育提到搞好師生互動(dòng)關(guān)系的高度來論述：教師要對學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求，竭盡全力地為學(xué)生的健康成長服務(wù)；教師關(guān)懷，愛護(hù)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)會(huì)更加尊敬教師，熱愛學(xué)習(xí)；對學(xué)生的教育要“曉之以理，動(dòng)之以情；導(dǎo)之以情，持之以恒�！薄�—既概括了情感教育的過程，又指明了情感教育的方式方法。

　　人類文化發(fā)展史中豐富的教育教學(xué)理論，蘊(yùn)藏著極其寶貴的情感教育的資源。今天，科學(xué)技術(shù)正飛速發(fā)展，知識更替日新月異，認(rèn)識領(lǐng)域的新觀念，新學(xué)說層出不窮，對人才的需求愈益廣闊而嚴(yán)格，依靠自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為適應(yīng)社會(huì)變化的制勝法寶，情感教育理論的創(chuàng)新，深入提高，也就成了當(dāng)務(wù)之急。

　　現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)劃分為兩個(gè)領(lǐng)域：一是以知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域；一是以熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)，以道德情操，審美情趣和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。這就一改我國教學(xué)體制一直以應(yīng)試教育為主，注意傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，忽視或輕視情感教育在教學(xué)中的重要作用的片面性。這是新時(shí)代對學(xué)校教育的必然要求，也是對傳統(tǒng)情感教育理論的開拓和深化。

　　筆者從事小學(xué)教學(xué)教育多年，不僅從理論上花大力氣全面深入地探討了情感教育方面的論述和思想，而且在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中身體力行，切實(shí)探索情感教育的路子，教育教學(xué)成效顯著，對情感教育在教學(xué)當(dāng)中的作用和意義有了更深刻、更全面的體會(huì)和領(lǐng)悟。

　　一、情感教育可融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生接受教師教育教學(xué)的自覺性和主動(dòng)性

　　師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關(guān)系，才能有正常的教學(xué)秩序，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強(qiáng)烈，想象力相當(dāng)豐富，而求知的心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風(fēng)霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強(qiáng)其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)性大大增強(qiáng)，師生之間的關(guān)系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要以真情實(shí)感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發(fā)展上打好基礎(chǔ)。

　　二、情感教育能促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心和意志力，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒

　　列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求。”從教師這一方面而言，其精神狀態(tài)，情緒波動(dòng)對于課堂教學(xué)有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態(tài)較佳的情況下，其個(gè)人固有的教學(xué)水平，教育教學(xué)能力會(huì)得到自然，準(zhǔn)確，流暢的展現(xiàn)；就學(xué)生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點(diǎn)，又對學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識產(chǎn)生自信力；教師對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績的鼓勵(lì)，還可產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)困難的意志力；教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的耐心疏導(dǎo)，悉心糾正往往又可穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對于這種師生雙向互動(dòng)，現(xiàn)代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個(gè)孩子不可愛，要讓學(xué)生身上布滿陽光，教師心中應(yīng)有一輪太陽�！边@是頗有見地的。

　　三、情感教育可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣

　　興趣，是學(xué)習(xí)知識的第一位老師。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，確切的說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個(gè)作用的發(fā)揮很大程度上取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。而興趣的產(chǎn)生往往通過情緒與情感對師生的智力活動(dòng)施加影響的。如果師生關(guān)系好，教師愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也對教師的授課活動(dòng)從一開始就會(huì)產(chǎn)生興趣，再在教學(xué)過程中通過語言，動(dòng)作，表情等方式傳遞鼓勵(lì)、信任的情感信息，學(xué)生接受教育就有了肯定情感的體驗(yàn)，就會(huì)在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學(xué)生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗(yàn)，學(xué)生反過來也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，會(huì)更深沉地?zé)釔劢處�，尊敬教師，把教師�?dāng)作自己崇拜的偶像。這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生情感遷移的現(xiàn)象，即由愛教師進(jìn)而愛他所教的學(xué)科，對他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道�！币虼�，美國心理學(xué)家莫維爾認(rèn)為：情緒是智慧的高級組織者，能夠?qū)φJ(rèn)知過程產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，情緒對智力活動(dòng)的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動(dòng)，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動(dòng)。一言以蔽之，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

　　四、情感教育可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為進(jìn)一步形成科學(xué)素養(yǎng)打好良好基礎(chǔ)

　　從學(xué)生成長的長遠(yuǎn)利益考慮，現(xiàn)代教學(xué)理論將教師的價(jià)值取向提到了十分突出的位置。強(qiáng)調(diào)指出：教師教學(xué)的價(jià)值觀對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。又強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)要真正走出純科學(xué)主義的價(jià)值取向，注意學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，杜絕應(yīng)試教育。科學(xué)素養(yǎng)的形成，應(yīng)當(dāng)及早抓起。小學(xué)教育恰恰是科學(xué)家素養(yǎng)培育的起步階段，而這個(gè)起步階段對小學(xué)兒童來說是豐富多彩，充滿了“別有天地”的無窮魅力的。《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》論及小學(xué)兒童心理特征時(shí)談到：

　　“（1）小學(xué)兒童是幼稚的，即便是小學(xué)高年級兒童也會(huì)提出一些令成人可笑的問題；

　�。�2）小學(xué)兒童是天真爛漫的，不會(huì)向別人掩飾自己的想法和感情，而且喜怒哀樂都溢于言表；

　　（3）小學(xué)兒童是好動(dòng)的，喜歡東摸摸，西碰碰；

　�。�4）小學(xué)兒童是好奇的，見到一件新東西，就想用手摸摸，聽到外面有奇怪的響聲，就想出去看看，手上有了玩具就想拆開瞧瞧；

　�。�5）小學(xué)兒童是喜歡模仿的，成人的動(dòng)作方式，他們一學(xué)就會(huì)，影視的角色特征，他們跟著學(xué)樣，社會(huì)上的流行的時(shí)髦語言，他們也會(huì)朗朗上口的；

　�。�6）小學(xué)兒童做事是喜歡成功的，即使做得很不成樣，只要成人認(rèn)真地稱贊幾句，他們就會(huì)非常高興，干得更得勁。”這一全面而精確的論述，對于教育兒童科學(xué)素養(yǎng)形成方面的起步，具有十分重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)提醒教師，兒童身上有著科學(xué)素養(yǎng)形成的純粹因素，萬萬不可輕視。這就要求教師基于“每一個(gè)兒童都是可造之材”的認(rèn)識，以溫暖如春的語言，以平心靜氣的態(tài)度，以促使學(xué)生健康成長的責(zé)任感，以積極樂觀的熱情，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心深處的想象力，好奇心，求知欲，注意覺察學(xué)生思想深處的奧秘，觸摸學(xué)生感情的脈搏，對癥下藥，清除其心理障礙，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。哪怕是微小的進(jìn)步都給予表揚(yáng)，哪怕是在學(xué)習(xí)上提出一些奇談怪論，也不應(yīng)譏笑、嘲諷，遏制學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其對差生要在課堂教學(xué)中有意識問一些比較簡單的問題，回答對就及時(shí)表揚(yáng)，使差生感受到在老師心目中有一定位置，布置作業(yè)也可難度小點(diǎn)，平時(shí)不能要求過高，生活方面也要對差生充滿愛心，幫助他們解決些實(shí)際困難，使他們能夠真正體會(huì)到老師和同學(xué)都沒有因自己學(xué)習(xí)差而歧視他，增強(qiáng)他們的求知欲望。因此，小學(xué)教育要從教師教學(xué)正確的價(jià)值取向著手，全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不僅在知識傳授方面本著一顆熱愛之心，沒有對優(yōu)生的偏愛，沒有對差生的厭棄，而且在生活及其他活動(dòng)中獻(xiàn)出愛心，沒有被忽視冷落的學(xué)生，這樣就會(huì)激勵(lì)起全面的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為將來形成科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

　　綜上所述，情感教育在教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)中注重情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和教師教學(xué)能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于樹立教師教學(xué)的正確價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和恒心，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及他們的成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

　　[2]、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

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