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圖畫教學開啟學生思維閘門的教育策略論文
文學作品的基本特征是形象性，閱讀文學作品的過程就是一個由文字到圖像，再由圖像到文字而達到與作者感情共鳴的過程。所謂圖像，就是人們在閱讀文本時通過聯(lián)想和想象，在頭腦中定格的畫面，只有借助這樣的畫面，才能形成自己對文字的理解與感悟，從而創(chuàng)造性地解讀文學作品內(nèi)容及作者的情感。
正是基于以上認識，我嘗試將圖畫引入文學作品閱讀教學。教學實踐證明：圖畫教學法能夠點燃學生思想的火花，開啟學生思維的閘門，從而實現(xiàn)閱讀課堂的高效。
一、自創(chuàng)圖畫，可視閱讀過程
在傳統(tǒng)的閱讀教學中，評判學生閱讀能力高下的依據(jù)主要是口頭或書面的表達，且一直處于“文字一圖像一文字”閱讀過程的終結(jié)性環(huán)節(jié)。教師在訓練學生的閱讀能力時，往往是由學生這種終結(jié)性的文字表達與文本文字直接對應(yīng)，而在試圖還原學生閱讀思維的過程中，忽略了極其重要的環(huán)節(jié)——畫面定格，所以往往很難找到學生閱讀時問題的癥結(jié)所在，導致對學生思維的訓練缺失，流于形式上的核對答案。
用圖畫的形式將頭腦中定格的畫面呈現(xiàn)出來，這是對文本文字的第一次表達，既可以將學生的閱讀思維過程可視化，幫助學生檢驗、審視自己的表達與頭腦中定格的畫面是否一致，又可以幫助教師準確地還原學生閱讀的思維過程，為教師的閱讀指導明確方向。
更為重要的是，學生在借助文本進行圖畫創(chuàng)作的過程中，會興致盎然，全身心地投入其中。學生看著自己的創(chuàng)作，會有一種成就感，樂于與他人分享自己的創(chuàng)作成果。在與師生分享交流的過程中，會產(chǎn)生思維碰撞，引爆心靈的火花，使閱讀走向深層，思維走向深入，自然就實現(xiàn)了課堂的高效。
如在學習《項脊軒志》時，我借助課后的相關(guān)鏈接材料，請學生選擇一件令自己動情的細事進行構(gòu)圖，在課堂上請學生圍繞動隋點進行交流討論。
學生自己創(chuàng)作了圖畫并進行了附圖說明�！獋�學生這樣寫道：“從震川先生用文字所營造的意境中感悟他的情感，呈現(xiàn)在我腦海中的，就是這一棵枇杷樹和那貯藏了太多情感的南閣子。這幅圖，雖然為了表現(xiàn)震川先生對妻子深沉悠遠的愛戀已經(jīng)竭盡了我的所能，但我還是感覺震川先生文字中蘊涵的深情，遠非我這區(qū)區(qū)一張理解圖所能囊括的。盡管如此，畫圖時的感覺以及面對圖畫的感覺，真的很好，讓我回味不已�！边�有一位學生的圖畫說明是這樣的：“創(chuàng)作這幅畫的時候，內(nèi)心總涌動著說不出的悲傷。我覺得我已經(jīng)走進了項脊軒，震川先生的文字讓我感受到無盡的蒼涼；合上書，留在我腦海中的就是這樣一幅畫面，這就是我頭腦中的項脊軒�！�
再看看幾個學生的課堂感言：最深刻的感受就是古文也能這么讀，而且這么讀很有意思。同學創(chuàng)作的圖畫引導我用心去感受，用心去品味。平平淡淡的文字間，競蘊涵著如此深的內(nèi)涵，我的頭腦中竟然也有畫面在定格了。
正如學生所言，圖畫使我們的閱讀教學煥發(fā)出勃勃生機，使我們的閱讀課堂彌散著語文的芬芳，使學生的心靈滿浸著詩意。這樣的閱讀課堂，不僅高效，而且影響深遠。
二、借助插圖，深化文本解讀
教材中的插圖都是編者精心選擇的，是插圖創(chuàng)作者對文本的創(chuàng)造性解讀。我嘗試借助插圖進行設(shè)問，讓插圖喚醒學生的閱讀意識，讓學生讀得有興趣，讓不同層次的學生都有收獲，讓我們的閱讀課堂始終洋溢著鮮活的生命力。
如在學習《項脊軒志》時，我請學生給課本插圖配上文字。學生齊答：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”然后設(shè)問：“這棵枇杷樹能夠承載作者對妻子深摯的感情嗎？請對插圖做出評價�！�
學生甲先把插圖涂上色彩，然后進行說明：“課本插圖是黑白的，我把它變成了彩色的，枇杷樹亭亭如蓋涂成綠色，象征著作者對妻子懷念的深情；樹干涂成紅色，是因為作者睹物思人時內(nèi)心傷感，紅色表示作者的心在滴血。這一紅一綠就把作者懷念妻子時深摯的感情充分表達出來了�？傊@是托物懷人，作者借枇杷樹含蓄地表達對妻子的深情。樹已長大，人卻早已不在人間，此情此景，怎么能不傷感？可為什么不寫不畫與妻子一起植樹的情景？只是懷念，提卻不敢多提。他簡約，是因為欲言又止；他含蓄，是因為他不敢面對。”
學生乙則由枇杷樹展開聯(lián)想，深化了認識：“這亭亭如蓋的枇杷樹，讓我想起了《人琴俱亡》中的琴，想起了寶玉哭靈所見的琴，想起了史鐵生的合歡樹……移情于物，睹物思人；琴已非琴，樹已非樹。琴是子猷深愛著的子敬，是寶玉深愛著的林妹妹；樹是史鐵生深愛著的母親，是震川先生深愛著的妻。這亭亭如蓋的枇杷樹啊，纏綿繞骨，搖曳著震川先生綿綿不絕的思念，也揉搓著我們每一個讀者的心，讓它始終充滿皺褶，不得舒展�！�
學生要想把插圖轉(zhuǎn)化成準確生動的文字，就必須認真研讀，不斷思考。這種轉(zhuǎn)換激發(fā)了學生內(nèi)在的驅(qū)動力，極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，把被動學習變?yōu)榱酥鲃忧笾瑥亩岣吡苏n堂效率。
三、圖式板書，凝練思想內(nèi)涵
板書是課堂上亮麗的風景。好的板書不僅是對一堂課主要內(nèi)容的凝練和升華，更是師生智慧的藝術(shù)呈現(xiàn)。在各種形式的板書中，圖式板書以其形象性和藝術(shù)性備受青睞，它的應(yīng)用大大提高了課堂教學效率。
例如，在學習《孔乙己》時，在師生深入研讀的基礎(chǔ)上，合作完成了以苦字為整體框架的形式新穎的導圖式板書，達成了深入解讀文本的目標。教師并附上生動的板書說明�！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”這句話點明了孔乙己的特殊身份和地位，圖中上方中間兩個圓的交叉部分表示了孔乙己身份的特殊和尷尬。圖下方的“笑”口是從文中人們的十幾處“笑”而來。整個圖形是一個“苦”字，恰應(yīng)了魯迅先生意在描寫一般社會對于苦人的涼薄的話；同時，封建科舉、自身性格和社會環(huán)境又是造成孔乙己悲劇的主要因素。
再如，在學習《桃花源記》時，在課堂上，我和學生集體創(chuàng)作了圖式板書。我們先從課文中找到標志漁人行蹤的六個詞語，再以直線為界，將圖形劃分為上下兩個部分，上面為和樂安寧的世外桃源，下面則是戰(zhàn)亂不斷的黑暗的現(xiàn)實世界。在色彩和線條形狀的選擇上，選用粉色的狀似桃花花瓣的弧線，上面標示出漁人的行蹤。在我們師生共同繪制此圖時，學生的思維異�；钴S：可以用一條線隔出兩個世界，也可以把箭頭的形狀設(shè)計成弧線，像桃花瓣的形狀……
這正是圖式板書的魅力所在，它能激活學生的思維，能促使師生的思維形成碰撞，能外化思維碰撞的過程，能展示和固化思維碰撞的精華，能使學生的閱讀思維得到有效的訓練和提升，能使學生收獲閱讀上的滿足感和成就感。
總之，將圖畫引入語文教學，對提高學生的閱讀能力，促進課堂高效，確實起著非同尋常的作用，但這種方法還有待于我們進一步探索。
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