- 相關(guān)推薦
分層教學(xué)對(duì)中學(xué)教育的作用論文
一、分層教學(xué)的益處
1.有利于教師因材施教,建立以生為本的教學(xué)模式
在平行分班的情況下,班級(jí)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生和差生兩極分化的情況,教師在備課的過程中,經(jīng)常會(huì)犯難于課程內(nèi)容、上課進(jìn)度等教學(xué)是以優(yōu)生為準(zhǔn),還是以差生為準(zhǔn)的問題。一般情況下,教師會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課,上課的進(jìn)度也會(huì)偏向于差生,這使講課一慢再慢,一細(xì)再細(xì),久而久之,就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽”的狀況,導(dǎo)致整體上課積極性下降,課堂氣氛僵硬。而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分類,教師以不同層次的班級(jí)進(jìn)行備課教學(xué),針對(duì)A層的學(xué)生,把知識(shí)點(diǎn)講透講深,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和思維;針對(duì)B層的學(xué)生,側(cè)重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的理解;針對(duì)C層的學(xué)生,以基礎(chǔ)知識(shí)為主,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
將分層教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合,為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。由于同班學(xué)生的能力相差不大,良性的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。尤其是低層次的學(xué)生,在教師的不斷鼓勵(lì)和幫助下,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升。
3.有利于優(yōu)化課堂,提高效率
教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,使實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。
二、分層教學(xué)的弊端
1.中低層班級(jí)中缺少榜樣
在平行班中,班里總會(huì)有一部分的優(yōu)秀學(xué)生,他們不但成績(jī)優(yōu)秀,而且學(xué)習(xí)態(tài)度上自覺、努力、勤奮,給中低層的學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣,中低層學(xué)生會(huì)向這些成績(jī)好的學(xué)生看齊,課后遇到問題會(huì)向他們請(qǐng)教,也會(huì)學(xué)習(xí)他們的刻苦精神,給一個(gè)班良好的學(xué)習(xí)氛圍起到積極促進(jìn)作用。分層教學(xué)實(shí)行后,中低層班級(jí)中就缺少了學(xué)習(xí)的榜樣,沒有了前進(jìn)的目標(biāo),遇到難題也無(wú)法向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教,班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng),最終導(dǎo)致中低層班級(jí)止步不前,甚至后退。
2.中高層學(xué)生壓力增大
中高層的學(xué)生會(huì)擔(dān)心因?yàn)樽约旱某煽?jī)稍有退步就會(huì)降級(jí)到更低的層次,尤其是中層的學(xué)生,他們具有一定的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)入高層班是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,如此一來(lái),中高層學(xué)生壓力就會(huì)越來(lái)越大,在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮不出好的效果。
3.低層學(xué)生自信心降低
在平行班中,教師會(huì)把注意力幾乎都放到低層學(xué)生的學(xué)習(xí)上,再加上班上有很多愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)后,低層班中,多數(shù)是一些調(diào)皮搗蛋的成績(jī)很差的學(xué)生相互影響,惡性循環(huán),很多低層的學(xué)生都會(huì)有“既然老師都拋棄我了,我就做我自己”的扭曲心理。因此,很多低層的學(xué)生到了最后,形成自信心完全喪失,不愛學(xué)習(xí),課堂上搗亂,課外惹事,老師管不了,家長(zhǎng)管不住的情況。
三、小結(jié)
總之,同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的最佳理念方式,其承認(rèn)學(xué)生各自才智存在差異,尊重學(xué)生個(gè)性。但分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地將學(xué)生按成績(jī)、為分層而分層,而是為了使不同層次的學(xué)生獲得相同的提升和進(jìn)步。分層教學(xué)可以和“賞識(shí)教育”“主體教育”“小班教育”相結(jié)合,創(chuàng)新出更適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式。
【分層教學(xué)對(duì)中學(xué)教育的作用論文】相關(guān)文章:
初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的論文04-27
對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考的論文04-27
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文05-25
對(duì)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的探討05-01
大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究的論文04-27
中學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)論文的撰寫04-25