優(yōu)化課堂教學促進有效教學教育論文
在新課改的大背景下，特別是江蘇省“五嚴”規(guī)定的文件出臺以來，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性，使課堂教學的效益最大化，讓每一位學生都能在原有的知識基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓學生獲得必需的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓數(shù)學課堂充滿活力，這是數(shù)學教師教學迫切需要解決的問題。筆者在認真研讀數(shù)學新課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點認識，以切實推進有效教學。
一、師生關(guān)系和諧，利于煥發(fā)課堂活力
教師在課堂教學中努力做到：對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、一些肯定和鼓勵的話、讓學生對同學好的展示鼓掌等；不忽視或者嘲笑學生的錯誤反應(yīng)，可以對學生說“有進步，誰能再補充一下”等等，努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，對促進學生主動地學習，使學習過程變?yōu)閷W生個性發(fā)展，思維拓展的過程。使課堂教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，讓學生充分展示和表現(xiàn)自已，使學生感受到教師和同伴在乎自已的發(fā)言，體驗到發(fā)言的價值，成為學習活動的主人。
二、學習情境有效，利于活躍學生思維
1、借助問題創(chuàng)設(shè)情境�！皩W貴有疑”，教師在教學過程中，針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生探求知識的熱情，從而使學生的學習得以繼續(xù)和延伸。
例如在教學“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時，可設(shè)置這樣的情境：教師首先出示一個代數(shù)式“8a+2ab+5ab－9a－7ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數(shù)值有多大，老師都能立即說出代數(shù)式的值。剛接觸代數(shù)式的學生感到萬分詫異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當教師將代數(shù)式化簡得到－a時，學生發(fā)出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數(shù)式化簡后求值是多么的重要。
2、借助活動創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往使學生感到數(shù)學學習的抽象、枯燥、難理解。心理學家認為“智慧出于手指尖上”。
我們教師和學生都應(yīng)有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的，學生學習數(shù)學的有效途徑就是讓他們?nèi)邮植僮鳌?/p>
3、創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。良好的人文氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。首先，教師要態(tài)度和藹、語言幽默，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學心理氛圍。態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣，使學生進入一種較高的學習意境。其次，教學要有平等、民主的互動狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學心理氛圍�！坝H其師信其道”。平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個學生，這是為師的底線和基本原則。為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。 三、課堂教學模式生活化，利于提高課堂效率
“生活即教育，社會即學校。”《數(shù)學課程標準》明確指出：要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，學會“數(shù)學的思考”，要重視從學生的'生活經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學。對于學生來講當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習數(shù)學才會有興趣。因此，教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系。這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，還能學到解決問題的策略。讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的原動力。
四、課堂教學評價科學化，利于刺激課堂效益
數(shù)學教學的過程是思維活動的過程，評價是數(shù)學教學的重要調(diào)控手段，它聯(lián)系著教師和學生的思維、情感，評價直接影響著學生的心理活動。好的課堂教學評價機制，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪其心智，拓展其思維；能激活課堂氣氛，提高教學效率。
激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。
“好，勇敢地站起來回答吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地回答，快樂地作業(yè)，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。
當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒！”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這時的贊揚在有的同學聽來已經(jīng)變味了。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。
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