高職院校實訓教學的路徑依賴與路徑調(diào)整教育論文

　　論文摘要：現(xiàn)階段我國高職實訓教學已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)展瓶頸，要有所作為，必須調(diào)整思路，突破原有思維慣性的束縛，進行實訓教學路徑的大調(diào)整。高職院校的實訓教學承載著過重的任務(wù)和過高的期望，找準實訓教學的方向和定位，是高職院校實訓教學改革的當務(wù)之急。應(yīng)高度重視教學型設(shè)備和教具的添置，在大力改善實訓場所硬環(huán)境的同時，補上實訓場所軟環(huán)境建設(shè)這塊短板。在實訓項目設(shè)置上，要采取科學的取舍方法，將簡單技能型的實訓項目讓學生自學掌握，集中課時開展復(fù)雜技能型項目實訓。調(diào)整校企合作的模式，探索構(gòu)建“廠中�！焙汀靶Ｖ袕S”等校企合作多方共贏的機制，開創(chuàng)校企共建職業(yè)教育的新局面。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；實訓教學；路徑調(diào)整

　　近年來，我國高等職業(yè)教育有了長足進步。從宏觀層面上看，職業(yè)教育正由過去偏向于傳授專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向突出專業(yè)實踐教學；教育模式也由傳統(tǒng)的學科教育逐步轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導向的技術(shù)應(yīng)用型教育。占據(jù)高職教育核心內(nèi)容的實驗實訓教學工作得到了高度重視，校內(nèi)外實訓環(huán)境大為改觀，校企合作也有了新變化。但上述變化并未給我們的畢業(yè)生質(zhì)量帶來顯著的提高，畢業(yè)生離用人單位的要求還有較大距離。究其原因，實訓教學的“路徑依賴”是重要根源。我們在實訓的形式上雖有較大的突破，但深層次的思想觀念還受控于原有思維慣性的影響，沒有及時、全面、真正地調(diào)整到科學可行的軌道上來。為此，擺脫“路徑依賴”的束縛，全面調(diào)整實訓思路已成為當前我國高職教育改革的重要內(nèi)容。

　　一、認真審視當下我們在實訓教學中的所作所為，改變觀念，從慣性思維中解脫出來，實現(xiàn)實訓教學路徑的大調(diào)整

　　諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者道格拉斯·諾思提出的“路徑依賴”理論認為：在人類社會活動中，技術(shù)演進或制度變遷均具有類似于物理學中的慣性現(xiàn)象，人們一旦選擇了某種或好或壞的路徑就可能對這一路徑產(chǎn)生依賴，并在慣性力量的作用下不斷地自我強化，越陷越深，不會輕易放棄原先的選擇[1]。這一理論產(chǎn)生后，其應(yīng)用性被人們從經(jīng)濟領(lǐng)域延展到許多相關(guān)領(lǐng)域。當我們用此理論來分析我國高職院校實訓教學活動時，不難發(fā)現(xiàn)，我國高職院校實訓教學的發(fā)展之路具有顯著的路徑依賴特征。

　　社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了高要求，從而促進了高職院校對實訓教學的重視和改革步伐。在改進實訓教學過程中，我們認為實驗實訓方式、實訓項目與內(nèi)容，以及校企合作模式等均未見質(zhì)的變革，而更多見的是在原有基礎(chǔ)上的修補與改善，這反映出明顯的路徑依賴現(xiàn)象。形成這種局面的原因：一是實訓教學人財物的投入巨大，如果對實訓改革另辟路徑，有可能造成過去實訓建設(shè)投入的浪費，而且新的實訓建設(shè)投入資金也較難解決，故沿襲過去的實訓路徑便成為優(yōu)先選擇；二是實訓路徑的突破具有較大的風險，而沿著原有的路徑和既定方向往前走，比另辟路徑要來得方便和穩(wěn)妥；三是許多人并沒有發(fā)現(xiàn)原有的實訓路徑存在著一些不科學的地方，因而也就沒有了變革的想法，而且從近期來看，一些高職院校實訓教學改進的成效也不錯，這也進一步強化了因循的思想。

　　應(yīng)當清醒看到，我國高職院校的實訓教學無論是在思想觀念上，還是在實訓的具體實施上，都存在著需要進行調(diào)整和突破的地方。目前我們這種修修補補式的改進方法，可能會有一時的成效，但從長遠來看，實訓教學如果不進行思維突破和范式轉(zhuǎn)換，有可能會陷入發(fā)展困境。觀念是行動的先導。要真正做到全面提高我國高職院校實訓教學水平，必須解放思想、更新觀念，及時從慣性思維中解脫出來。

　　二、高職院校的實訓教學承載著過重的任務(wù)和過高的期望，找準實訓教學的方向和定位，是高職院校實訓教學改革的當務(wù)之急

　　較長一段時間，高職院校沿用學科型教育的培養(yǎng)模式，側(cè)重理論知識傳授，未強調(diào)專業(yè)技能的訓練，輸送出去的畢業(yè)生難以滿足用人單位的崗位需求。因此高職院校進行了較全面的以突出實訓教學為主的教學改革。但在這一過程中，不少院校又過于強調(diào)技能訓練，并提出了要讓畢業(yè)生成為熟練的技工，要實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)零“磨合期”、零距離上崗和無縫對接。這種自我加壓的提法與做法，其實是不切實際的，而且定位過高。

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，這三者同等重要，不可偏廢

　　高職教育從根本上說還是職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全的人格，養(yǎng)成理性的思維與培訓技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思維對人的成長影響更為深遠。二百多年前德國的教育宣言說道：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。對于高職教育的定位，我們一定要清晰準確，定位模糊或忽左忽右都是有害的。過去，緣于我們的認識和經(jīng)驗不足，未突出職業(yè)技能的培訓是錯誤的，而現(xiàn)在如果我們重技能培訓而忽略職業(yè)知識和職業(yè)道德的教育，同樣是不對的。只有專業(yè)技能而缺乏職業(yè)品德和綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生，也許畢業(yè)時做到了零距離上崗，但很快又會與崗位拉開距離。因此，在高職院校實訓教學的各個環(huán)節(jié)上都要把職業(yè)知識、技能和道德三要素有機地結(jié)合起來，不可割裂或厚此薄彼。

　�。ǘ�）對高職院校實訓教學的目標要有清醒的認識和準確的設(shè)定，偏頗的認識和過高的定位都會給實訓教學的開展帶來困惑

　　現(xiàn)在有一種普遍存在的觀點：完成一名技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)是高職院校的當然使命，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)該成為合格的技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)該做到零“磨合期”、零距離上崗和與企業(yè)無縫對接，否則我們的實訓教學目標就未達到。這種觀點不僅給實訓教學帶來巨大的壓力，更為嚴重的是造成了高職院校實訓教學的方向錯誤。高職院校承擔著一門門綜合性技術(shù)的傳授，“技術(shù)”一旦進入課堂，其形式上就需要理論化和系統(tǒng)化，而技術(shù)一旦“理論化與系統(tǒng)化，就必須抽象生活、剪裁細節(jié)，必然要以冷冰冰的書本和假惺惺的模擬作為載體。技術(shù)具有實踐的、多變的特性，“技術(shù)不會是放之四海而皆準的，而是需要因時因事靈活應(yīng)變的”。源于實踐的技術(shù)只能到實踐中去才能真正掌握，這種內(nèi)容和形式的對立決定了高職院校是無法獨立完成技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的，只能培養(yǎng)出具有技術(shù)應(yīng)用型人才潛質(zhì)的“毛坯”，只有經(jīng)過企業(yè)的“打磨”，才能成為一名真正的技術(shù)應(yīng)用型人才。 “技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的那些職業(yè)技能和職業(yè)技巧具有隱性經(jīng)驗的屬性，而隱性經(jīng)驗只能在使用它的實踐活動中才能獲得，也只有在人與人之間的情感與環(huán)境的聯(lián)系中才能掌握”。高職院校在實訓教學目標上定位正確了，才能調(diào)整好實訓教學的方向與路徑，真正走出實訓教學的困境。

　　三、高職院校在校內(nèi)實訓場所的建設(shè)和實訓項目的設(shè)定上，要盡快跳出原有路徑影響，進行科學的規(guī)劃與設(shè)計

　　目前，我國高職院校的實訓教學工作，在具體操作實施層面上存在著路徑依賴和思維定勢的現(xiàn)象。需從最基礎(chǔ)的實訓儀器設(shè)備建設(shè)、實訓場地環(huán)境布置、實訓項目設(shè)置上進行實質(zhì)性的調(diào)整。

　�。ㄒ唬└呗氃盒Ｔ趯嵱杻x器設(shè)備的建設(shè)上要高度重視教學型設(shè)備、教具的添置與研發(fā)

　　自高職院校重視實訓教學以來，各院校均加大了校內(nèi)實訓場所的建設(shè)，尤其是加大了實訓儀器設(shè)備的添置力度，這在一定程度上緩解了實訓教學硬件的不足。但有不少高職院校為追求與企業(yè)同步，購置了許多生產(chǎn)性儀器設(shè)備，而對學生有真正實訓作用的教學型的設(shè)備和教具卻沒有及時的增加和更新。教學型設(shè)備和教具能以簡明的方式揭示實訓內(nèi)容的工作原理、工作過程和工作狀態(tài)，具有舉一反三的功效，對訓練提高學生的綜合能力有著其它設(shè)備所無法替代的作用。高職實訓環(huán)節(jié)最需要的是教學型設(shè)備和教具，故應(yīng)把滿足最基本的實訓教學需要放在首位。那種為達到與企業(yè)無縫對接，以期讓學生在校期間就能了解到企業(yè)同類設(shè)備而購置大量生產(chǎn)性設(shè)備的做法，不僅思路不對，而且也很難有后續(xù)經(jīng)費來維系。因此，應(yīng)該把有限的資金重點用于教學型設(shè)備和教具的添置、更新上，以改變教學型設(shè)備和教具量少質(zhì)弱的狀況。

　�。ǘ�）高職院校實訓場所的硬環(huán)境已經(jīng)大為改觀，實訓場所至關(guān)重要的軟環(huán)境相對欠缺，補上實訓場所軟環(huán)境這塊短板是我們實訓教學需要考慮的另一個問題

　　所謂實訓場所的軟環(huán)境，是指實訓場所的人員素質(zhì)、組織形式、管理方法、技術(shù)信息、規(guī)章制度、紀律要求和相互之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等要素，以及類似企業(yè)的工作環(huán)境氛圍等等。構(gòu)建這些軟環(huán)境不僅有利于學生專業(yè)技能的快速掌握，更有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。許多高職院校的實訓場所除了不斷增加的儀器設(shè)備外，忽略了文化氣息的營造，學生在這種環(huán)境下實訓，得不到應(yīng)有的職業(yè)文化熏陶。培養(yǎng)出的學生離我們希望達到的：“具有掌握專業(yè)知識及技能技巧，能在工作中有所創(chuàng)新的人；具有正確的職業(yè)道德觀、能夠為企業(yè)勤奮工作、不辭辛苦的人；具有社會責任感，具備團結(jié)互助精神的人；具有強健的身體、豐富的知識、精力充沛的人”的目標將會相差甚遠。為此，在建設(shè)校內(nèi)實訓場所時一定要重視軟環(huán)境建設(shè)，讓學生在特定的實訓情境中，提高職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)品行。

　�。ㄈ�）目前高職院校在實訓項目設(shè)置的改革上，關(guān)注的是具體項目的取舍，而鮮有研究實訓項目的分類以及在類別上的取舍

　　由于高職院�？傉n時有限，這些年雖然增加了實訓課時比重，但隨著對學生技能要求的提高，實訓課時還是深感不足，為此各院校的實訓改革都涉及到如何把實訓項目設(shè)置的更為科學化、合理化。大家思考更多的是哪個實訓項目可以撤掉，哪個實訓項目應(yīng)該增加，這種思維方式很難有一個讓各方面都滿意的結(jié)果。要解決這個問題，必須換一個角度來思考；不要糾纏于哪一個實訓項目應(yīng)該上，哪一個實訓項目應(yīng)該撤，而是要將實訓項目進行歸類。可歸分為訓練簡單技能的實訓項目和訓練復(fù)雜技能的實訓項目兩大類，然后將各個實訓項目分到不同的類型中去，最后再來從類別上進行取舍。凡訓練簡單技能的實訓項目都可通過開放實訓室的辦法，讓學生在課后以自學練習的方式去探索掌握，而對于復(fù)雜技能的實訓項目則安排充足的課時，在實訓老師的指導下使學生分階段逐步熟練掌握。

　　四、調(diào)整校企合作模式，構(gòu)建校企合作多方共贏的體制和機制，為高職院校實訓教學健康發(fā)展尋找新的突破口

　　近年來，在各方努力下，作為實訓教學重要模式的校企合作有了長足發(fā)展，但前程卻不樂觀，已陸續(xù)出許多難以維系的問題，制約著實訓教學質(zhì)量的提高。對現(xiàn)有的校企合作模式進行重新認識，探索全新的合作多贏的體制和機制勢在必行。

　�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞯某踔院同F(xiàn)實存在較大的差距，影響到了實訓教學活動的開展和實訓質(zhì)量的提高

　　目前，我國高職院校的實訓教學已由原來單一的校內(nèi)實訓和校外實習逐漸發(fā)展到了校企合作模式階段。但這一美好的實訓教學模式，在運作過程中成效卻不理想。表現(xiàn)為校企合作不到位，學校和企業(yè)沒有達成共同的目標和育人的合力，校企合作往往是學校熱企業(yè)冷�，F(xiàn)在與學校開展校企合作的多是私人小企業(yè)，而且相關(guān)制度不健全，很多是靠個人的情感關(guān)系來維系。不少開展校企合作的企業(yè)是沖著學生這些廉價勞動力而來的，雖然實習期間也會安排師傅進行一些專業(yè)指導，但多為單一技能的指導，很少有全面綜合的指導。究其根源，校企合作的體制不全，機制不靈是主要原因。我們清楚，企業(yè)是以追逐經(jīng)濟效益為目標的經(jīng)濟實體，雖然職業(yè)教育最大的獲益者是企業(yè)，但當間接的獲益與眼前的生產(chǎn)經(jīng)營效益發(fā)生對立時，企業(yè)的選擇與放棄就是不言而喻的了。所以在沒有建立起合作雙贏和多贏的體制與機制之前，我們在原來校企合作路徑上的種種努力都只能是解決一時的問題。

　�。ǘ�）校企合作出現(xiàn)的種種困境，歸納起來，體制是根本，機制是關(guān)鍵

　　探索建立學校與企業(yè)合作多贏的體制與機制是走出困境的唯一方法。首先在設(shè)計和選擇體制與機制時要以“合作多贏”為起點。科學的校企合作的體制與機制，不僅要讓學校和企業(yè)達到雙贏，還要不忘學生的利益，因為教學活動中學生才是真正的主體。只有建立起合作多贏的體制與機制，校企合作的實訓模式才能運轉(zhuǎn)順暢。其次，在設(shè)計和選擇體制與機制時要考慮大的環(huán)境條件。

　　（三）把學校辦到企業(yè)去，構(gòu)建“廠中�！保话哑髽I(yè)辦進學校來，建立“校中廠”，實現(xiàn)校企共建高等職業(yè)教育的新局面

　　所謂“廠中�！笔侵父呗毢推髽I(yè)建立教育培訓的共同體。企業(yè)把高職引到企業(yè)內(nèi)部去，高職則面向企業(yè)招收學員，在企業(yè)內(nèi)開展教學，實現(xiàn)“學員學習不離崗，工學結(jié)合，邊干邊學”的一種校企合作新模式。這種新模式讓學生獲得了系統(tǒng)學習的機會，綜合素質(zhì)得以提高，創(chuàng)新能力加強，在為企業(yè)儲備后續(xù)人才的同時又不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。對學校而言，解決了實訓師資和設(shè)備缺乏的問題，在一定程度上還可緩解高職院校生源萎縮的困境。對學生來說，可做到不離崗，不停薪，工作學習兩不誤。這種模式真正使企業(yè)、學校、學生達到多方共贏�！靶Ｖ袕S”與“廠中�！本哂挟惽�同工之效�？傊�，“校中廠”與“廠中�！边@種職教共同體模式是目前高職院校提高實訓教學質(zhì)量的切實可行的好模式，值得進一步完善與推廣。

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