基礎(chǔ)日語(yǔ)不同階段的教學(xué)方法的探討教育論文
摘要：基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的對(duì)象是沒(méi)有任何日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，如何上好基礎(chǔ)日語(yǔ)這門(mén)課程顯得尤為重要。本文分別從基礎(chǔ)日語(yǔ)的初級(jí)階段到中級(jí)階段的不同階段的教學(xué)方法進(jìn)行探討和論述，強(qiáng)調(diào)有信心和學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)積極性；歸納；運(yùn)用
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自從上個(gè)世紀(jì)恢復(fù)高考以來(lái)在各大院校中一直被作為小語(yǔ)種看待,雖然很多大學(xué)設(shè)有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，但不保證每年招生，有些高等院校實(shí)行隔年招生制度，而且招收的學(xué)生人數(shù)每個(gè)班級(jí)都限制在15-20名之間。造成這種狀況的原因很多，主要是真正想學(xué)日語(yǔ)、要報(bào)考日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多。但隨著中日兩國(guó)相互間文化交流的不斷加強(qiáng)，中日經(jīng)濟(jì)往來(lái)的日益頻繁，日資企業(yè)和中日合資企業(yè)的增多，社會(huì)和企業(yè)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大。為順應(yīng)潮流、滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，很多大專(zhuān)院校陸續(xù)增設(shè)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一些地方性的高等院校也無(wú)一例外地開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。
與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的是：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)，更談不上有日語(yǔ)基礎(chǔ)了。學(xué)生需要從零開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。因此，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。本文試圖就從零開(kāi)始的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。
一、基礎(chǔ)日語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)
1.語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段以模仿為主
由于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)，對(duì)日語(yǔ)沒(méi)有感覺(jué)、對(duì)日本社會(huì)和日本文化基本是一無(wú)所知。在教授假名時(shí)，可以用唱歌的方法來(lái)讓學(xué)生盡快掌握五十音圖的順序和發(fā)音�！钉ⅳいΔà胃琛肥且皇渍莆瘴迨魣D的歌曲，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。學(xué)生基本會(huì)唱《あいうえおの歌》時(shí)，教師再逐行逐個(gè)假名進(jìn)行抽查糾音。在抽查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在跟著老師發(fā)音時(shí)能正確地發(fā)出所有假名的發(fā)音，可輪到他自己獨(dú)立發(fā)音時(shí)，由于受到母語(yǔ)和方言的影響，有些假名的發(fā)音就開(kāi)始發(fā)生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[]、[な]和[ら]、清音和濁音的發(fā)音常�；煜磺�。此時(shí)，老師要及時(shí)糾正，并經(jīng)常性地有意識(shí)、有重點(diǎn)地抽查并糾正發(fā)音有困難的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和信心，當(dāng)學(xué)生能正確發(fā)音時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發(fā)音。老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，給機(jī)會(huì)他們?cè)诖蠹颐媲坝赂叶竽懙乩首x課文和課外讀物，讓學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握好五十音圖的'發(fā)音。
2.詞匯學(xué)習(xí)要?dú)w納對(duì)比
初級(jí)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多單詞要掌握，對(duì)很多學(xué)生而言是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生因此開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得記憶日語(yǔ)單詞很難，不知從何處入手為好，甚至有人認(rèn)為英語(yǔ)單詞比日語(yǔ)單詞好記憶，英語(yǔ)有讀音規(guī)律，而日語(yǔ)單詞的記憶似乎沒(méi)有像英語(yǔ)那樣的讀音規(guī)則。有些記憶單詞不錯(cuò)的學(xué)生也老實(shí)地告知是“死記硬背”的。針對(duì)這些情況，教師在教授單詞時(shí)要給學(xué)生信心，首先讓他們明白：踏實(shí)掌握五十音圖和單詞的發(fā)音規(guī)則就能快速掌握單詞的發(fā)音，不需要像英語(yǔ)和漢語(yǔ)那樣要“拼”才能讀出來(lái)。除了讓學(xué)生正確發(fā)音以外，對(duì)一些容易產(chǎn)生歧義的單詞要解釋?zhuān)瑫r(shí)穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車(chē)、老婆、春雨、手紙、人參”等這些看起來(lái)和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時(shí)，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達(dá)的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結(jié)實(shí)、不要緊、火車(chē)、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當(dāng)學(xué)生們了解到這些單詞的意思時(shí)，覺(jué)得有趣，課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而興趣恰恰是叩開(kāi)求知大門(mén)的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學(xué)習(xí)方法，離學(xué)好日語(yǔ)就不遠(yuǎn)了。
3.課文學(xué)習(xí)以朗讀、背誦和換詞練習(xí)為主
我們都明白“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這個(gè)道理。同樣的我們可以把這一原理應(yīng)用到教學(xué)中去。初級(jí)階段的日語(yǔ)課文雖然簡(jiǎn)單，但涉及的語(yǔ)法比較多而復(fù)雜，在課堂上進(jìn)行所有語(yǔ)法解釋既消耗時(shí)間又比較枯燥，學(xué)生一下子也記不清掌握不了，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師只需要解釋一些重點(diǎn)的語(yǔ)法，讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思就可以了。剩下的就是讓學(xué)生熟練朗讀和背誦課文。
老師先帶學(xué)生慢慢地朗讀課文到熟練為止，然后要求學(xué)生聽(tīng)錄音按照錄音的速度模仿朗讀，直到能背誦為止。與此同時(shí)就課文中出現(xiàn)的句型做換詞練習(xí)。如最基本的句型“名詞１+は+名詞２+で”，老師可以給出一個(gè)例子，然后讓學(xué)生模仿，進(jìn)行換詞練習(xí)。老師可以說(shuō)：「私は教師で�！箤W(xué)生可以換詞成：「李さんは學(xué)生で。小野さんは日本人で。は教室で。れはペンで�！箚问恰浮稀恰惯@個(gè)句型就可以讓全班學(xué)生每個(gè)人都造一個(gè)句子。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己也能造句時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅。讓學(xué)生帶著成功的喜悅?cè)W(xué)習(xí)，就能提高習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
二、基礎(chǔ)日語(yǔ)中級(jí)階段的教學(xué)
1.詞匯學(xué)習(xí)還要持續(xù)不懈，展開(kāi)聯(lián)想
日語(yǔ)中漢字占的分量比較大。一般來(lái)說(shuō)，同一個(gè)漢字有幾個(gè)不同的讀音，相反的，同一個(gè)讀音有幾個(gè)相對(duì)應(yīng)的漢字。 在日語(yǔ)的漢字學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，展開(kāi)豐富的想象力。如學(xué)習(xí)“大雨(おおあめ)”這個(gè)詞時(shí)，要求學(xué)生就“大”和“雨”這兩個(gè)漢字聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的與之相關(guān)的漢字及讀音：“大きい（おおきい）、大好き（だいき）、大學(xué)（だいがく）、小雨（さめ）、雨（あめ）春雨（はるさめ）”等。在學(xué)生聯(lián)想不到時(shí)老師可以采取提示或補(bǔ)充的方法來(lái)讓學(xué)生記憶單詞。
2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)注重閱讀理解，學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)到繁
大二的日語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段，表達(dá)的句子變得長(zhǎng)起來(lái)。如何讀懂和翻譯長(zhǎng)句，首先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)要不斷提高自身的母語(yǔ)水平，通過(guò)閱讀長(zhǎng)句找出句子的主干來(lái)。如“我每天坐我家附近的公交車(chē)兩個(gè)小時(shí)到剛落成的學(xué)校的圖書(shū)館去學(xué)習(xí)日語(yǔ)。”這個(gè)句子看起來(lái)很長(zhǎng)，但主干很明顯，就是“我去學(xué)習(xí)日語(yǔ)（私は日本語(yǔ)を勉強(qiáng)に行きま）”。怎么去的？“坐公交車(chē)去(バスで)”；哪里的公交車(chē)？“我家附近的公交車(chē)(家の近くのバス)”；坐多久的車(chē)？“兩個(gè)小時(shí)（二時(shí)間をかかっ）”；去什么地方學(xué)習(xí)？“剛落成的學(xué)校的圖書(shū)館（竣工したかりの學(xué)校の図書(shū)館）”。由于日語(yǔ)是粘著語(yǔ)，要用助詞把表達(dá)的內(nèi)容粘著起來(lái)，表達(dá)才完整。如交通工具要用助詞“で”，表示移動(dòng)用助詞“へ”；名詞和名詞之間用“の”連接，等等。把以上分析的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)句子就浮出水面了：“私は毎日家の近くのバスで２時(shí)間をかかっ竣工したかりの學(xué)校の図書(shū)館へ日本語(yǔ)を勉強(qiáng)に行きま。”通過(guò)這種把長(zhǎng)句由繁到簡(jiǎn)，逐段內(nèi)容剖析進(jìn)行的練習(xí)方法，可以做更多更進(jìn)一步的練習(xí)，由于比較容易做到，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)越來(lái)越足，有信心就可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
3.學(xué)會(huì)歸納，學(xué)以致用
在社會(huì)上流傳一個(gè)說(shuō)法：“知識(shí)沒(méi)有用，用了才有用”。也就是說(shuō)，我們擁有很多知識(shí)，如果沒(méi)有運(yùn)用這些知識(shí)，那么這些知識(shí)就是沒(méi)有用的。所以，日語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段以后要注重知識(shí)的運(yùn)用。老師每上完一課，要做歸納，同時(shí)要求學(xué)生以對(duì)子的形式，在上新課之前用學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行主題會(huì)話練習(xí)，老師最后做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的程度和不足點(diǎn)，將來(lái)運(yùn)用時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。
三、結(jié)束語(yǔ)
基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)是提高整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段，是日語(yǔ)教學(xué)的奠基石。通過(guò)上述教學(xué)方法的嘗試，學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。努力研究和探討出符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)方法、遵循不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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