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搞好新課改下職校農學專業(yè)課教學的途徑教育論文
摘 要：隨著新課改的逐步深入，職校教學課堂也呈現(xiàn)出春意盎然的大好前景。過去職高農學專業(yè)理論課的教學一直是在用學生的升學考試分數(shù)作為考核標準,效果評價也只存在升學理論課教學效果的評價，在一定程度上沖淡了教學效果。為此，在職校專業(yè)課教學過程中，引入新理念、采用新方法是搞好當前教學的有效途徑。
關鍵詞：職校農學 果樹栽培 得失教學
“十二五”規(guī)劃中,推動農業(yè)現(xiàn)代化的十大任務對農業(yè)技術人才的知識結構、綜合素質、實踐能力提出來了更高的要求。在多年的專業(yè)課教學工作中，我經常深入課堂聽常規(guī)課、研究課和優(yōu)質課等，盡管每一次都令人振奮，但也都給我?guī)砗芏嗟乃伎迹绕涫菍I(yè)課教學中表現(xiàn)出來的失誤，不同程度地沖淡了教學效果。下面淺談我個人的理解，和大家共同切磋。
一、專業(yè)課教學中現(xiàn)存的問題
1.教學內容設計不當
這是一節(jié)“雙帶”培訓課，課題是《消化生理活動的調節(jié)》。教師在講述消化活動的神經調節(jié)時，忽視了有關神經生理知識沒有學習的矛盾，結果教師花了較大篇幅來講述神經調節(jié)中有關神經遞質、神經受體這些學生一點都不懂的內容。我覺得教師的基本想法是好的，想通過精心的組織、條理清晰的講解來讓學生理解和掌握，但是教學內容設計不太符合實際，學生無法產生共鳴。其實教師只要合理調節(jié)教學內容的教學順序，這節(jié)課的問題是可以在后面得到解決的。
2.新課引入缺乏銜接，直奔課題
多數(shù)教師是這樣引入新課：上節(jié)課，我們學習了××知識，今天我們一起來學習新的一節(jié)內容——××。很顯然教師是想簡單而直接入題，由于新課缺乏對舊知識的銜接性復習，導致學生無法真正理解本節(jié)課的內容，學生辛辛苦苦一節(jié)課，結果知識理解得一塌糊涂。
3.教學內容、教學要求任意拔高
多年來，職高農學專業(yè)理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材，相當部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學內容、教學要求“大�！被膰乐匕胃攥F(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩種形式：（1）教學內容的隨意提高；（2）教學要求過度拔高。
4.教學理念、模式陳舊，教學效果差
一位教師在教學生命科學《植物的分科》時，完全是讓學生坐在教室面對一本書、黑白圖片、一塊黑板和一個教師的傳統(tǒng)模式、手段來完成的，整節(jié)課都是教師在自問自答、滿堂講解，沒有一次和學生的交流，更談不上學生信息的反饋。課后，我試著問了幾位學生，結果他們都表示對這節(jié)課的內容理解不多、記憶不深。如果這節(jié)課我們教師能改變教學模式，讓學生到現(xiàn)場教學，或者是利用多媒體手段，在教學過程中給學生放點影像圖片、資料，我想這節(jié)課就一定會給學生留下較深的感性和理性認識，教學效果也會大不一樣。
5.教學過程和效果評價機制滯后
職高農學專業(yè)理論課的教學效果評價一直是在用學生的升學考試分數(shù)為標準,也只存在升學理論課教學效果的評價，先天缺失教學過程的評價�，F(xiàn)在職業(yè)教育要服務“三農”，我們仍然沿用過去的評價機制和標準，這就嚴重地背離了職業(yè)高中“就業(yè)教育”的根本原則。單一的分數(shù)評價會忽視教學過程的要求，最終造就出的只能是有結果而無過程、高分低能、姓“普”不姓“職”的“職高”學生�，F(xiàn)在職高教育的教學過程和效果評價都在轉向以就業(yè)為目標的“職業(yè)化”評價理念，因此職高農學專業(yè)教學的過程和效果評價同樣應該注重“職業(yè)化”，加重教學過程的評價，用就業(yè)需求的行業(yè)標準來評價教學過程和效果。
二、搞好農學課教學的有效策略
1.精巧設疑，調動學習興趣
如在講授“分離現(xiàn)象”時，可巧妙將學生引入“要知后事如何，且聽下回分解”的境地。筆者先對“分離現(xiàn)象”做解釋，顯隱性的特點讓學生產生興趣。此時設疑：都是雙眼皮的人結婚后下一代有單眼皮，雙親之一是六指，其后代會出現(xiàn)六指嗎？學生躍躍欲試，答案不敢肯定�？释H，下課時留下一句：這個答案在下堂課的“純合體和雜合體”那里找吧。這樣使學生欲知不能，欲罷不忍，自然引導他們自行去鉆研一番。這樣使課堂活動重點由教師講清教學內容變?yōu)橐龑W生搞清教學內容，師生有目的地教與學，教學互動，易于取得良好的教學效果，也有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.倡導預習，強化自主學習
培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生自學、主動地獲取知識，是培養(yǎng)學生實踐能力的首要環(huán)節(jié)。每節(jié)課后，要告訴學生下節(jié)課要講的章節(jié)及提出的問題、要求，并使學生面對提出來的問題產生弄懂的強烈愿望和濃厚興趣，鼓勵學生去預習，看哪些學生能把問題解決、預習得最好。下節(jié)課提問，要對預習好的學生提出表揚，對預習不好的提出希望。這樣便于學生養(yǎng)成課前預習、主動學習的好習慣，也有效處理了從感知教材到理解教材這個循序漸進的認識過程。
總之，在職校農學教學中不斷引入新理念、采用新方法，充分運用直觀教學、實物教學和演示教學等各種手段。培養(yǎng)學生獨立、自主學習的能力，使學生養(yǎng)成善于思考、自主學習、自主分析總結的學習方法和良好習慣。發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性，才能更好地組織教學，提高效果，為社會培養(yǎng)專業(yè)化人才。
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