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電化教育技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中運(yùn)用的特征論文
摘要：“電化教育”是我國(guó)特有的概念，它的出現(xiàn)和發(fā)展形成了我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展史上一個(gè)重要的歷史階段。上世紀(jì)九十年代， 隨著“電化教育” 更名為“教育技術(shù)學(xué)”，帶來了學(xué)科研究對(duì)象和研究領(lǐng)域的變化。當(dāng)代的電化教育已超越了它原有的名詞含義，在教育實(shí)踐與創(chuàng)新中不斷得到擴(kuò)展和延伸，并呈現(xiàn)出新的教學(xué)特征。
關(guān)鍵詞：電化教育 擴(kuò)展 延伸
電化教育是社會(huì)發(fā)展到工業(yè)社會(huì)之后的現(xiàn)代時(shí)期，人們利用電為基本能源，把工業(yè)社會(huì)進(jìn)程中不斷發(fā)展的機(jī)械技術(shù)，電子技術(shù)，信息通信技術(shù)等，不斷引入到教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教育方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維實(shí)踐能力人才的一種教育手段和技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，它逐漸變化成為一門獨(dú)立的學(xué)科。電化教育從誕生之日起，就作為事物發(fā)展變化的條件而存在，并反作用于事物的本質(zhì)和內(nèi)容，促進(jìn)其變革、更新和發(fā)展。
一、電化教育的起源
“電化教育”一詞，究其根源，可追溯到上世紀(jì)的3O年代，是我國(guó)特有的教育概念，它的出現(xiàn)是西方視聽媒體技術(shù)進(jìn)入中國(guó)并與教育聯(lián)姻的結(jié)果。清朝末年，在國(guó)內(nèi)外各種新思潮的沖擊下，清政府被迫廢除科舉制度，興辦新學(xué)。伴隨新學(xué)的建立，西方國(guó)家的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)手段，以及電影、幻燈等先進(jìn)媒體也隨之涌入。尤其是受美國(guó)視覺教育的影響，使我國(guó)知識(shí)分子的思想煥然一新，紛紛移植西方國(guó)家的現(xiàn)代教育思想，開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段。我國(guó)的一些教育學(xué)家，如蔡元培、葉圣陶、陶行知、胡適等人在西方教育思想的影響下，通過舉辦講座、巡回放映等形式，積極推進(jìn)影音教育，使得電化教育的思想逐漸深入人心。1936年，南京金陵大學(xué)舉辦“全國(guó)電化教育人員訓(xùn)練班” ，其間，正式使用了“電化教育” 的名稱。新中國(guó)成立后， 電化教育作為我國(guó)教育現(xiàn)代化的代名詞，一直沿用至今。
二、以學(xué)生為中心的電化教學(xué)模式
著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是以教師為中心，以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，至今仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受品、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性、有創(chuàng)造思維的活生生的人。由于受這種行為主義學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)期潛移默化的影響，使我們的大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不會(huì)問“為什么？”的麻木習(xí)慣，同樣也形成了一種盲目崇拜書本和老師的不良習(xí)慣，使認(rèn)知主體的學(xué)生主動(dòng)性無從發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
三、電化教育向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變
上世紀(jì)80年代后期以來，隨著我國(guó)改革開放，國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增多，國(guó)外現(xiàn)代教育發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)、新成果不斷被介紹進(jìn)來。以系統(tǒng)方法為核心的教育技術(shù)學(xué)，在理論概念、指導(dǎo)思想、研究方法等方面，對(duì)我國(guó)電化教育產(chǎn)生了很大的影響，人們開始用新的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)自己所從事的這個(gè)領(lǐng)域，一系列新的變化也隨之在電化教育中出現(xiàn)。例如，電化教育的研究重心開始從電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體優(yōu)劣的EE較，轉(zhuǎn)向了對(duì)多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教育技術(shù)等原理的研究。
90年代之后，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了深入發(fā)展的階段。 “電化教育”更名為“教育技術(shù)學(xué)” ，教育技術(shù)得到了廣泛的使用。尤其是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的引入，對(duì)于理論建設(shè)和實(shí)踐都產(chǎn)生了重大的影響。我國(guó)的信息高速公路“中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的初步開通，以及有組織有計(jì)劃地開展的多項(xiàng)大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)，都大大推進(jìn)了我國(guó)電化教育的發(fā)展。
四、教學(xué)形態(tài)的變化
我國(guó)的電化教育源自美國(guó)的視聽教育，并借鑒美國(guó)的視聽教育。美國(guó)是世界上最早利用電影、幻燈等進(jìn)行教學(xué)的國(guó)家，但是他們不叫“電化教育” ，而是在不同時(shí)期有不同的流行叫法。例如，上世紀(jì)20年代叫視覺教育，3O至5O年代叫視聽教育，6O年代叫教育傳播學(xué)等等。70年代隨著信息論、控制論和系統(tǒng)論的興起，傳播學(xué)、行為科學(xué)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等開始滲透于教育之中， “教育技術(shù)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)逐漸形成。美國(guó)是教育技術(shù)產(chǎn)生最早、影響最大、發(fā)展脈絡(luò)最完整的國(guó)家，其他國(guó)家如日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)均以美國(guó)的教育技術(shù)理論模式為借鑒。因此，美國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展具有典型的代表作用。美國(guó)的現(xiàn)代教育思想理論，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中形成了現(xiàn)代教育技術(shù)。諸如，語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上通信教育、人工智能教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體教學(xué)法等等，這些都給我國(guó)的電化教育帶來了沖擊與活力。
我國(guó)的電化教育長(zhǎng)期以來所強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用，主要是通過應(yīng)用來提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模。這從本質(zhì)上講，只相當(dāng)于美國(guó)的視聽教育和傳播教學(xué)范疇，科技含量不高，電化教育只停留在幻燈、投影、廣播、錄音、電影等媒體，雖然信息比較直觀，有助于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，但是它并未改變教師主導(dǎo)教育資源的局面，不利于啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。電教工作人員在人們心目中的形象也只是拍片子、放帶子、修機(jī)子的媒體服務(wù)員角色，電化教育的現(xiàn)代教育功能始終處于初級(jí)階段。
上世紀(jì)9O年代，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的信息技術(shù)的發(fā)展，電化教育的科技含量提高，在教育過程中的作用變得越來越重要，逐漸形成了除教師、學(xué)生、教材以外，影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的第四項(xiàng)重要因素——多媒體。教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，不但影響了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，還影響了教學(xué)理念和教學(xué)的組織形式。以視聽教育理論為基礎(chǔ)建立起來的教育技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)中的主導(dǎo)作用日益顯現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的支撐作用，逐漸成為電化教育的發(fā)展方向。尤其是近20年來，我國(guó)的電化教育實(shí)踐，大大改變了人們對(duì)電化教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)，已被越來越多的人們所接受，并正在取得支配的地位。
五、當(dāng)代的教學(xué)特征
目前，我國(guó)的電化教育教學(xué)呈現(xiàn)出5個(gè)方面的特征。一是電化教育開始從單純的運(yùn)用媒體，向著融入教育技術(shù)體系的方向轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的發(fā)展，電化教育已從當(dāng)初使用投影、錄音、錄像，發(fā)展到如今的運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。新媒體的運(yùn)用帶動(dòng)了教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)方式的更新。二是電化教育環(huán)境開始從校園向著國(guó)際化和廣域化的方向轉(zhuǎn)變。隨著教育信息高速公路的逐漸完善，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取信息、交流信息和運(yùn)用信息。三是電化教育媒體開始從以投影、電視為主體，向著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的方向轉(zhuǎn)變。四是電化教育的作用開始從封閉化、群體化，向著開放化和個(gè)別化的方向轉(zhuǎn)變。由于校園網(wǎng)的建立，一些教師逐漸從班級(jí)授課制中走了出來，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開展人機(jī)對(duì)話，發(fā)揮交互作用，拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。五是電化教育媒體的使用從單一方式，向著綜合化、智力化的方向轉(zhuǎn)變。以前不少學(xué)校的電化教育只是簡(jiǎn)單地使用常規(guī)投影儀、電視錄像，或者用計(jì)算機(jī)單機(jī)演示進(jìn)行輔助教學(xué)，現(xiàn)在這種簡(jiǎn)單的或單一的媒體運(yùn)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育的需求，以教學(xué)設(shè)計(jì)為前導(dǎo)，以軟件、教學(xué)資源庫開發(fā)為重點(diǎn)的電化教育開始了綜合化、整體性地推進(jìn)，形成了與目前學(xué)校教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)體系與現(xiàn)代教育方式。
六、結(jié)束語
電化教育是具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育技術(shù)，迄今已走過了七十多年的歷程，它的出現(xiàn)和發(fā)展形成了我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展史上一個(gè)重要的歷史階段，它的推行對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革產(chǎn)生了積極的影響，優(yōu)化了教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了整體教育改革的進(jìn)程，提升了教育技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
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