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探析現(xiàn)代教育技術與實踐教學的整合應用論文
論文摘要：現(xiàn)代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”。其根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學科教學與現(xiàn)代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深人的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現(xiàn)代教育技術與學科課程力口以有機整臺，從而優(yōu)化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。
論文關鍵詞：實踐教學 教育技術 整合教育
現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育理論指導下，把現(xiàn)代教育理論應用于教學實踐的現(xiàn)代教學手段與方法體系，是運用現(xiàn)代信息技術對教與學過程和教與學資源進行設計、開發(fā)、利用、評價與管理，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。這是一項充滿生機并具有廣闊前景的現(xiàn)代教育理論，是促進教育現(xiàn)代化的實踐活動。它作為我國教育改革與發(fā)展的制高點與突破口，也是由于它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的思想與理論，技能與技術，并能夠充分開發(fā)、組合和利用各種豐富的學習資源，呈現(xiàn)多媒化的教學信息，使用多樣化的教學手段和方法，克服教師自身的局限性。現(xiàn)代教育技術不僅能夠提高教學質量和教學效率，還能擴展教育和學習的空間，因材施教，創(chuàng)設教學情景，促進和激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學過程中的組織結構和組織模式，是促進素質教育實施的有效手段與途徑。
我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的關鍵時刻，但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法都相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。因此，深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義教育體系，將會為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎。
一、現(xiàn)代教育技術的理論基礎
現(xiàn)代教育技術的應用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導，而在現(xiàn)代教育理論中的建構主義學習理論在20世紀90年代得到迅速發(fā)展，成為玻越來越多的教育工作者所重視的現(xiàn)代學習理論。建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，后來又經(jīng)過其他學者、專家大量的研究，不斷的改進，使該理論的內容也逐漸豐富、完善。其核心內容可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中搬到學生的筆記本上）。其中，建構主義認為“學習”的含義是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。建構主義提倡的“學習方法”是：既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義，可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，因此，它不僅形成了全新的學習理論，也正在形成為全新的教學理論，是現(xiàn)代教育技術理論基礎的重要組成部分。用這個理論去分析教學過程的四個要素（教師、學生、學習內容、教學媒體）在現(xiàn)代教育技術中的作用，就能發(fā)現(xiàn)它們的作用都已發(fā)生變化，其中教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者�？梢哉f，教師的作用比在傳統(tǒng)教學模式中有了很大的進步。
二、利用現(xiàn)代教育技術進行教學中巫待解決的問題
首先是現(xiàn)代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區(qū)。
本人在為我縣中小學教師進行現(xiàn)代教育技術培訓過程中，接觸了許多教師，發(fā)現(xiàn)許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。很多人認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網(wǎng)絡引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術進行了整合。他們并沒有從實際課程的具體需要出發(fā)，考慮應該應用什么樣的現(xiàn)代教育技術手段？如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢？這種觀念實際上只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現(xiàn)代的教學手段而已。其實，信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融臺，從而過達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
其次，過分的強調和夸大了現(xiàn)代教育技術，而忽視了課程本身。
還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現(xiàn)代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現(xiàn)代教育設備的操作者。因為他把這節(jié)課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性？更有的教師把自己的教學課件做的過手富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課徨的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。 其實，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優(yōu)化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。
最后，在現(xiàn)代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發(fā)了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進人了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節(jié)，手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺。
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展將學科教學引人了整合的時代，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展同樣也促進了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學的新觀念，才能適應現(xiàn)代教育技術與課程整合的實際需要，把現(xiàn)代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業(yè)訓練，習得專業(yè)技能，提高從教素質，關注自身的信息素養(yǎng)和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現(xiàn)代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
總之，現(xiàn)代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”。其根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學科教學與現(xiàn)代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深人的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現(xiàn)代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優(yōu)化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。
現(xiàn)代教育技術與學科之間的整合，我們必須從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進度，偏離現(xiàn)代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。
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