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遠程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學研究論文
論文關鍵詞：電大 遠程開放教育 培養(yǎng)目標 實踐教學
論文摘要：電大遠程開放教育培養(yǎng)的是適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。遠程開放教育的跨越式發(fā)展對實踐教學環(huán)節(jié)形成了巨大壓力，實踐教學中存在的矛盾也日漸凸顯。如何認識電大遠程開放教育實踐教學的重要性，如何從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的實踐教學機制，怎樣建立健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與效果評價機制，如何加強師資隊伍建設等都是值得我們深思的問題。
一、問題的提出
電大遠程教育要為我國經(jīng)濟建設和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才，其內(nèi)涵就是要求電大遠程教育培養(yǎng)出來的學生既要有較扎實的理論功底，又要有較強的實踐能力。實踐教學是為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)，但是長期以來，一些主、客觀原因?qū)е聦嵺`教學成為電大遠程教育的薄弱環(huán)節(jié)，例如沒有走出“重理論、輕實踐”的誤區(qū)；遠程開放教育先進的理念與傳統(tǒng)的實踐模式之間的矛盾沒有得到有效解決；對實踐教學監(jiān)控與考核機制不健全等。思想決定過程，過程決定質(zhì)量。上述這些問題的存在使得學生在校期間得不到應有的實踐訓練，畢業(yè)后缺乏運用理論知識分析問題、解決問題的能力，削弱了遠程開放教育的教學質(zhì)量以及電大的社會影響力。
二、存在的主要矛盾
遠程開放教育的實踐教學具有它的特殊性，盡管我們已經(jīng)在全面推進現(xiàn)代遠程教育，但從遠程教育實踐教學目標的確立、實踐教學過程的管理到實踐教學考核方式的設定，都基本延用了傳統(tǒng)的教學方式。作為長期工作在教學一線的教師，我們清楚地看到，近年來開放教育實踐教學的質(zhì)量明顯適應不了辦學規(guī)模擴張的速度，其壓力之大已成為提升遠程開放教育質(zhì)量的“瓶頸”，以下幾對矛盾是顯而易見的。
1.觀念認識不到位與培養(yǎng)目標之間的矛盾。在遠程開放教育中，實踐性教學與理論性教學具有同等重要的地位，但許多人對實踐教學的認識與研究還停留在傳統(tǒng)教育范圍內(nèi)，與現(xiàn)代遠程開放教育理念和培養(yǎng)目標相去甚遠。不少人認為開放教育的學生都是在職成人，他們都有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，沒有必要加強實踐教學環(huán)節(jié)。有的認為遠程教育這種教育方式比較適合于知識的傳授，對實踐教學、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高則并無太大助益。加上成人教育開展實踐教學比普通高等院校難度更大、管理也更為復雜，使得遠程教育的實踐教學得不到應有的重視，影響了遠程開放教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.教學模式的遠程化、開放化與傳統(tǒng)的實踐模式之間的矛盾。傳統(tǒng)的課程實踐教學因為學生的整齊劃一，完全可以“大一統(tǒng)”的安排。在統(tǒng)一要求下，教師的教學、考核與監(jiān)控都比較容易進行。但遠程開放教育的師生處于準分離狀態(tài)，這造成了實踐教學具有特殊性與分散性。學生因為崗位特點和學習習慣的差異，很難“大一統(tǒng)”地安排實踐教學，這對教師的教學與職能部門的管理都提出了新的要求。
3.辦學規(guī)模大與實驗、實訓設備相對不足的矛盾�？缭绞桨l(fā)展的遠程教育形勢對教學質(zhì)量提出了新的要求，對實踐教學也提出了嚴峻挑戰(zhàn)，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾將呈現(xiàn)進一步加劇的態(tài)勢。河北電大的遠程開放教育自2000年開辦以來，招生人數(shù)直線攀升，從當年首屆的5255人逐漸增加到2009年的3.7萬人，居全國各省級電大前列。然而，實驗設施、設備、實踐場所等完善速度卻相對緩慢，遠遠滿足不了實踐教學的要求。
我們對保定、邯鄲、秦皇島等11所市級電大的教師進行了問卷普查。85.9%的教師認為課程實踐環(huán)節(jié)是電大教學的薄弱環(huán)節(jié)。對于專科層次的教學，由于條件的限制，只有55.7%的課程設置了實踐教學環(huán)節(jié)，只有26.4%的課程按計劃全部進行了各項實踐環(huán)節(jié)，只有38.1%的課程實踐環(huán)節(jié)占學分。由于組織實踐教學難度較大，近25%的教師組織學生進行實踐的積極性較低，教師和學生大都屬被動參與。
4.學生的分散性、個性化與實踐教學相對集中之間的矛盾。復雜的學生來源是現(xiàn)代遠程開放教育所面對的現(xiàn)實。學生從年齡、工作性質(zhì)、文化基礎、學習目的、自主學習能力、學習主動性等方面都存在較大差異。理論教學可以通過網(wǎng)絡、在線平臺、電子郵件等遠程教育手段實施個別化輔導，而實踐教學則要求相對統(tǒng)一、集中，例如組織到某企業(yè)進行考察、利用社會資源進行實驗等，這對電大成人化、業(yè)余化的教育對象則具有一定的困難。再如，有些學生的專業(yè)與自己的工作相一致，有的學生的專業(yè)與自己的工作相關，而許多學生的專業(yè)與自己的工作不一致甚至相差很遠，對實踐環(huán)節(jié)如何要求、如何實施與考核都需要認真研究。
5.實踐教學過程要求與師資力量不足的矛盾。目前實踐教學教師隊伍整體水平不高，不能適應學生實踐活動的要求。有的外聘指導教師盡管有豐富的實務經(jīng)驗，但其理論水平相對不足，而與之相反，有的外聘指導教師來自普通高校，理論水平較高而實踐經(jīng)驗不足。這兩類單一型的指導教師離“雙師型”教師的要求都有較大的距離，難以滿足學生實踐學習的需求。還有些教師大學畢業(yè)后即來到電大，自身缺乏實踐技能又沒有經(jīng)過培訓、鍛煉，有的教師因各種原因指導實踐教學熱情不高。這些問題已影響到開放教育實踐教學的效果，制約了實踐教學向高標準、高質(zhì)量的要求發(fā)展。
6.相對松散的網(wǎng)絡教學環(huán)境與有效的實踐教學監(jiān)控機制之間的矛盾。電大的教學點遍布于省、市、縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理體制上實行的是統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理。教學組織一般都是通過網(wǎng)絡進行，網(wǎng)絡教學相對松散的環(huán)境與有效的實踐教學監(jiān)控機制之間的脫節(jié)也構成了一對突出的矛盾。雖然對實踐教學的管理有相關規(guī)定，也明確了各級電大的職責，但是對實踐教學各個環(huán)節(jié)的檢查、督導、監(jiān)控還不到位，缺乏對學生實踐能力的有效考核，指導實踐教學開展的手段、方法與措施明顯缺乏，致使實踐教學的效果不夠理想。
上述矛盾如不能有效解決，必然會影響遠程教育的辦學質(zhì)量、社會聲譽和發(fā)展前景。
三、幾點建議
1.從戰(zhàn)略高度認識實踐教學的重要性。首先，遠程開放教育是理論與實踐教學的統(tǒng)一體，而實踐教學的真正內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生的動手能力、適應能力、科研能力和創(chuàng)新能力。實踐教學環(huán)節(jié)能否落實、效果如何，直接關系到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。其次，加強實踐教學是實施質(zhì)量立校的戰(zhàn)略要求。電大的聲譽和電大事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關鍵在教學質(zhì)量。社會對一所學校辦學水平和教學質(zhì)量的評估，一個重要的指標就是畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力和崗位能力。其三，加強實踐教學，是深化教學改革的必然要求。實踐教學能否貫徹落實，關系到專業(yè)和課程設置的目標能否實現(xiàn)，在很大程度上也關系到遠程開放教育的持續(xù)健康發(fā)展。 2.要建立有效的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制和效果評價機制。一是要對實踐教學質(zhì)量進行管理、督導與監(jiān)控，同時還要建立相應的實踐教學效果評價機制，對教學效果隨時評價，以評促改。二是需要不斷完善管理制度，保證實踐教學管理規(guī)范化，有序化。要明確單個實踐環(huán)節(jié)的流程管理內(nèi)容，使實踐教學的開展和管理能環(huán)環(huán)緊扣，收到實效。要針對教師及其實踐教學行為、實踐教學過程、實踐教學質(zhì)量、實踐教學考核及評價方式等分別制訂一系列有效的管理制度，通過制度去規(guī)范實踐教學及管理工作的步驟、程序與要求，使實踐教學與管理各環(huán)節(jié)落實到位。同時應力戒急功近利、放寬標準、疏于管理、草率敷衍等情緒與傾向，以保持遠程開放教育的可持續(xù)發(fā)展。
3.從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的實踐教學機制。要結合遠程開放教育學生的實際，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新實踐教學的管理機制。遠程開放教育的學生大部分已經(jīng)就業(yè)，在組織實踐教學的過程中，可以嘗試“隨崗實踐”的實踐教學管理機制，即凡所從事的工作業(yè)務與所學專業(yè)一致或相近的學生，經(jīng)學校審批同意后，均可參加“隨崗實踐”。沒有工作的學生可以通過以下方式進行：自己通過各種社會關系尋找對口單位實踐；學�？梢猿雒鎺椭鷮W生尋找對口單位；可以在虛擬實踐平臺上完成；學生自愿建立互助小組（例如有條件的學生為同學提供某些實踐的便利等）。
有些學生可以考慮免于某些實踐環(huán)節(jié)，例如在會計崗位工作多年且持有會計師資格證的會計專業(yè)的學生。另外，也可以根據(jù)學生需求，在取得規(guī)定的學分以后，自主選擇綜合實踐的時間，爭取實現(xiàn)開放性與自主性的結合。也可以考慮改革實踐教學的手段和方法，建立與職業(yè)資格鑒定、考核、培訓機構的聯(lián)系和溝通，實現(xiàn)部分技能性實踐環(huán)節(jié)的學分替代。
4.發(fā)揮網(wǎng)絡教育技術優(yōu)勢，探索新的實踐教學模式。探索信息技術與實踐教學的結合，開發(fā)實踐課件和虛擬實驗系統(tǒng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡共享實驗環(huán)境是遠程開放教育實踐教學發(fā)展的重要趨勢。遠程開放教育實踐教學模式必須以培養(yǎng)學生專業(yè)動手能力和終身學習的綜合能力為中心，突出實踐形式與內(nèi)容的多元化特點和實踐主體的自主性特點，特別是要充分利用網(wǎng)絡多媒體虛擬實踐平臺。要根據(jù)不同地區(qū)、不同條件、不同專業(yè)、不同實踐形式的特點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術媒體手段的優(yōu)勢，開發(fā)適應不同需要的實踐教學文字教材、音像教材、課件等多種媒體資源。積極開展網(wǎng)上模擬實驗，學生下載仿真實驗軟件，在家里或辦公室完成實驗內(nèi)容。實驗報告的提交、教師的批閱與成績的查詢都通過網(wǎng)上管理系統(tǒng)完成。這樣，突破了學生與教師時空分離的的限制，緩解了學生人數(shù)多、實習基地少、師資不足等困難所造成的壓力。
5.整合社會教育資源，用好實踐教學基地。實踐教學的正常開展涉及到人員、場地、時間、計劃等一系列教學要素。要合理調(diào)配實踐教學資源，最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實踐教學的正常進行。通過自建、借用和共建等多種方式以及與其他高校及社會組織簽訂實踐教學基地共建共享協(xié)議等方式，建設實踐教學基地，從實踐內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等多方面滿足遠程開放教育實踐教學的需要。實踐教學基地不僅是“建”，更重要的是“用”，要讓學生定期、定題進入實踐教學基地，采取“走進去、領回來”的方法，“用活、用好”實踐教學基地，不斷提高實踐教學基地資源的利用率。
6.加強實踐教學教師隊伍建設。學校必須建立和完善教師激勵機制，以明確的制度設計鼓勵教師參加各類專業(yè)職稱與資格考試，參與各類社會性的專業(yè)技能培訓與學習，從多方面培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐技能。要建立靈活的用人制度，聘用一批適宜于電大實踐教學的具有較強實踐技能的指導教師，解決電大實踐教學人才的匱乏是當務之急。要強化教師的實踐教學職責，增強其實踐教學職責意識，激發(fā)其實踐教學創(chuàng)新能力，從而提高實踐教學水平。
參考文獻：
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