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在培訓(xùn)教育中提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施論文
摘要:在培訓(xùn)工作中,教師應(yīng)因材施教,培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力;深入淺出地講解知識,培養(yǎng)學(xué)員的分析能力;加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力;以人為本,培養(yǎng)學(xué)員的自我意識。
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;因材施教;分析能力;實(shí)踐能力
要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)員運(yùn)用知識的能力,筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
因材施教,培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力
因材施教,是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員個(gè)體的差異來選取不同的教學(xué)方法,以求達(dá)到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識結(jié)構(gòu),適應(yīng)實(shí)踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才,在培訓(xùn)過程中,必須注意兩個(gè)層次;第一個(gè)層次,是強(qiáng)化學(xué)員的“動嘴”能力,所謂“動嘴”能力,就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識,用自己的語言連貫地表達(dá)出來,要求口齒清晰、準(zhǔn)確無誤,使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性;第二個(gè)層次,是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識對一個(gè)問題,用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來,即“動手”的能力,它是建立在第一層次之上的更高要求,是對理論知識的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)第二層次的要求,就必須進(jìn)行因材施教。
一個(gè)班級的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組:第一組,自愿在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識或以往的工作經(jīng)驗(yàn)積極闡述自己的觀點(diǎn),分析日常工作中遇到的問題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組,絕大多數(shù)學(xué)員,占班級人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長的工作經(jīng)驗(yàn),甚至一直從事某一項(xiàng)工作,可能是因?yàn)橹R水平不高,年齡較大,或是其他原因,在課堂上他們欲言又止,不敢發(fā)言,或是不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想,不能清晰地表述問題,表現(xiàn)為詞不達(dá)意,缺乏邏輯,基本概念混淆。第三組,從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員,占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識掌握知識的最佳途徑之一,所以就應(yīng)該針對學(xué)員的不同情況區(qū)別對待。經(jīng)過交談和了解,我發(fā)現(xiàn),第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干,知識水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高,“自我意識”非常明確,學(xué)習(xí)有主動性,他們經(jīng)常提出一些問題,而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點(diǎn)問題時(shí),他們運(yùn)用總結(jié)性的語言,闡述內(nèi)容正確,語言表達(dá)準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點(diǎn)問題時(shí),與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式,幫助他們理順?biāo)悸,把問題或見解表達(dá)出來。對他們正確的見解應(yīng)積極給予肯定,對于錯(cuò)誤的見解,教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的書面語言,正確的板書進(jìn)行解釋。如果不注意方式、方法,就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學(xué)員,盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確,態(tài)度不認(rèn)真,抱著“混”的態(tài)度來學(xué)習(xí),我也會在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)讓他們回答問題,這樣一方面可以消除他們不會被教師點(diǎn)名的僥幸心理,另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會。這部分學(xué)員回答問題時(shí)可能會很慌亂。這時(shí)教師可以針對所提問題,結(jié)合課堂所講專業(yè)知識,引導(dǎo)他們思考并說出自己的觀點(diǎn)。對于他們的錯(cuò)誤,則要有目的、有意識地加以正確引導(dǎo),同時(shí)更耐心地講解所學(xué)知識,甚至一對一、手把手地講解,曉之以理、動之以情,使其認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性,改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法,目的只有一個(gè),就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到共同提高,完成培訓(xùn)任務(wù)。在此,要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是,當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師的言語的方式、方法應(yīng)該是不急不躁,循循善誘,絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式,那也要運(yùn)用善意的、積極的言辭,否則將事與愿違,嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心,影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
另外,學(xué)員的書面表達(dá)能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡單的理論闡述或公式記憶,而是用所學(xué)過的知識闡述工作中遇到的具體問題,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問題,語句是否流暢,觀點(diǎn)是否清晰,重點(diǎn)是否突出。
深入淺出地講解知識,培養(yǎng)學(xué)員的分析能力
課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識,但是講解與實(shí)踐密切聯(lián)系的理論知識是很重要的,也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明效果并不理想,這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性,使學(xué)員成為了被動學(xué)習(xí)的機(jī)械。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí),只有教師講的知識才有可能知道,而教師沒有講過的知識,學(xué)員則沒有意識去主動地查閱相關(guān)資料充實(shí)自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中,只是被動地接受,而不會自覺地把知識應(yīng)用到實(shí)踐中,對某個(gè)具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗(yàn)上。其實(shí)教師一方面要把基礎(chǔ)知識給學(xué)員們講清楚、講透徹,但更重要的是要教給學(xué)員分析問題的方法。任何一門專業(yè)理論知識都不可能包羅萬象,它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題,還要綜合所學(xué)知識。教師應(yīng)該通過各種途徑加強(qiáng)對學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上,在很多時(shí)候,教師還可以把問題講得更深入一些,引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)高度去分析問題,這樣可以使學(xué)員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。
加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力
以上談到的語言表達(dá)能力、分析問題的能力,實(shí)際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力,而實(shí)踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實(shí)踐能力需要學(xué)員深入實(shí)踐,在工作中不斷積累、沉淀才能獲得,不是一蹴而就的。
經(jīng)過中級培訓(xùn)后再進(jìn)行高級工培訓(xùn)的職工,都會反饋這樣一個(gè)信息:理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛,教材很難及時(shí)更新或是更新很慢。同時(shí)學(xué)校也沒有足夠的財(cái)力、物力保障我們及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最先進(jìn)專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的教給學(xué)員,而沒有把知識串成一根線或形成一個(gè)面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握,也沒有把知識放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加
強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力顯得尤為重要。
以人為本,培養(yǎng)學(xué)員的自我意識
著名的哲學(xué)家弗洛姆說過:“人是自然的一部分,但人又能超越自然,那是因?yàn)槿司哂欣硇院妥晕乙庾R。”所以在培養(yǎng)學(xué)員的自我意識方面,教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。“授業(yè)”是課本知識的傳授,而其他兩項(xiàng)則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┕膭(lì)學(xué)員檢查自己遇到的問題。例如:可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來,或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問題:“我在什么環(huán)境中感到愉快?”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好?”、“我為什么喜歡某一類課程?”。通過回答這些問題,教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個(gè)性特點(diǎn)。師生雙方都能從中獲益,共同提高教學(xué)效果。
。ǘ┙處煈(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競爭,鼓勵(lì)學(xué)員建立起自我內(nèi)部評價(jià)體系,專注地做好自己的本職工作,并在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。
。ㄈ┕膭(lì)和接受所有的學(xué)員。對于每一個(gè)學(xué)員在其原有基礎(chǔ)之上取得的成績,都應(yīng)充分給予積極的、正面的鼓勵(lì)與評價(jià),增強(qiáng)他們的自我意識和自信心。
(四)調(diào)整考試方式,鼓勵(lì)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后往往以考試的形式考察學(xué)員對知識的掌握程度,并給學(xué)員打分。這種方式會使學(xué)員疲于應(yīng)付考試,而考試后就不再注重相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和積累,不利于培養(yǎng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此,在考核內(nèi)容和成績評定方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?己藘(nèi)容以理論的理解和應(yīng)用為主,減少死記硬背的內(nèi)容。成績評定要加入回答課堂問題情況、課堂討論時(shí)能否提出獨(dú)到的見解以及作業(yè)和出勤等。
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