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職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討論文

時(shí)間:2023-05-03 08:56:25 教育教學(xué)論文 我要投稿
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職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討論文

  論文摘要:德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國(guó)職業(yè)教育的法寶——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。詳細(xì)介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法,案例學(xué)習(xí)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。最后,探討行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。

職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討論文

  論文關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

  行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó),由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

  參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式,不僅能夠得到創(chuàng)新的方案,而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

  筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間,筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

  1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

  項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法,目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身,并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成:開(kāi)始階段:尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段:將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次,提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式,計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段:勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段,參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo),通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段:模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性,并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段:用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn),那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中,而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此,項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的,它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西,有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題,以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑,試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境,而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中,教師不僅需要有專業(yè)能力,而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。

  2案例學(xué)習(xí)法

  案例學(xué)習(xí)法,又稱案例教學(xué)法,是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況,參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境,并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

  案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中,參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件,必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段,參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去,以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中,參與者比較、討論不同的方案,并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際,同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估,以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。 有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化,把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段:

  介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

  從這些階段看出,只是細(xì)化了階段,在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制,教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

  3引導(dǎo)文教學(xué)法

  引導(dǎo)文教學(xué)法,又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法,是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

  自上世紀(jì)70年代以來(lái),引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程:

  l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

  l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

  引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段,并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括:引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

  由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解,包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo),找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作,更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

  由以上介紹的幾例典型的教學(xué)法可以總結(jié)出,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,要以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)!靶袆(dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架:在這樣一個(gè)框架內(nèi),“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的,而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的,因而在具體的行動(dòng)情境中,其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出,迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

  徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)的一次革命,它將帶來(lái)高職教育前所未有的嶄新面貌。

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