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談詞語(yǔ)有效教學(xué)的三味教育論文
同課異構(gòu)作為一種課堂研討模式有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土,萌芽于廣大教師心中,綻放于日常教學(xué)工作中。相同的文本,不同的建構(gòu),參與研討的教師或在“橫看成嶺側(cè)成峰”中領(lǐng)略不同教師各有個(gè)性的教學(xué)特色,或在比較中明晰文本處理的優(yōu)劣,它山之石,可以攻玉。我校也開(kāi)展了對(duì)《自己的花是讓別人看的》一文的同課異構(gòu)活動(dòng),其中對(duì)文本中“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理讓人頗有感觸。
案例一(A老師):
師:同學(xué)們,從哪兩個(gè)詞中你體會(huì)到了德國(guó)大街上奇麗的景色?
生:我從“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”中體會(huì)到的……
師:“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”是說(shuō)花怎樣?
生:花很多,色彩也很鮮艷。
師:那你們想欣賞這樣的美景嗎?
生(齊喊):想----
教師出示“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的圖片,學(xué)生一邊欣賞著圖片,一邊不時(shí)地發(fā)出“啊!啊----”的叫聲……教師也面露笑容,伴隨學(xué)生的驚訝而點(diǎn)頭……
案例二(B老師):
師:同學(xué)們,美麗綻放在德國(guó)的大街上,也流露在作者表述的字里行間,找一找,哪些詞語(yǔ)讓你感受到了奇麗?
生:“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”……
師:(邊板書(shū)邊引導(dǎo)學(xué)生釋詞)“團(tuán)”讓我們想到了什么?(一團(tuán)團(tuán))“簇”呢?(一簇簇)“錦”在古代指的是什么?(錦緞,即絲織品)這兒是指什么?(這兒指像“錦緞”一樣美麗的花兒)從整體上看“花團(tuán)錦簇”是在說(shuō)花兒怎樣?(花多,花美)
師:(邊板書(shū)邊引導(dǎo)學(xué)生釋詞)“紫”是指----(紫色),“紅”是指----(紅色)。這紫色,這紅色讓我們聯(lián)想到了哪個(gè)成語(yǔ)?(萬(wàn)紫千紅)“姹”、“嫣”是怎么書(shū)寫(xiě)的?又是什么意思?(學(xué)生查字典后回答:“姹”是美麗,“嫣”容貌美好)“姹紫嫣紅”這個(gè)詞又是什么意思?(花兒顏色艷麗)
師:想不想欣賞一下“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的美景?不過(guò),美景人人愛(ài),待會(huì)兒欣賞過(guò)后得用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的景象噢?
師(出示圖片),學(xué)生邊看邊轉(zhuǎn)著眼珠子思考著……
師:都說(shuō)“一千個(gè)讀者,一千個(gè)哈姆雷特”,同學(xué)們,你眼的“花團(tuán)錦簇”是何模樣呢?
生:瞧,這些花兒一朵挨著一朵,真是密密麻麻呀!
師:好一個(gè)“挨”字,看來(lái)密不透風(fēng)!
生:我覺(jué)得這些花兒像趕集似的,聚集在了一起。
師:好一個(gè)“趕集”,你通過(guò)比喻來(lái)表現(xiàn)了花多……-
生:老師,這些花兒讓我想起了兩句詩(shī)“黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低”。
師:多美的詩(shī)句,用在這兒一點(diǎn)也不夸張。
生:我覺(jué)得這些花兒你不讓我,我不讓你,都迫不及待地想展示自己的生命力
師:這花兒在你眼中成了“小仙女”吧,大家爭(zhēng)奇斗艷,這不是在參加選美嗎?
師:接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)欣賞德國(guó)街頭姹紫嫣紅的景色。(出示圖片)
生:那一墻的紅花,像火山爆發(fā)后涌出來(lái)的巖漿。
師:我們欣賞它勃勃的生機(jī),可不欣賞它的破壞力噢!(聽(tīng)課者掌聲)。
生:我也很喜歡那一墻的紅色,我覺(jué)得房子似一位仙女,而“從天而”降的紅色像她的一襲長(zhǎng)裙(聽(tīng)課者掌聲)
生;那一片片的蝴蝶花,微風(fēng)吹來(lái),像在翩翩起舞。多么像來(lái)到了臺(tái)灣的蝴蝶谷,真是此景只應(yīng)天上有,人間難得幾回現(xiàn)……(聽(tīng)課者掌聲)
同樣的“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”,不同樣的效果,現(xiàn)結(jié)合這兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué),談?wù)勗~語(yǔ)教學(xué)中得意、得言、得法的想法。現(xiàn)結(jié)合這兩個(gè)教學(xué)片斷,談?wù)勗~語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)想法:
一、得意
《新課標(biāo)》能理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,回顧兩位教師的教學(xué),可以說(shuō)學(xué)生都理解到了“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)所包含的花多花美的意思,但美感的程度不可同日而語(yǔ)。教師A處理中,很顯然美只形于學(xué)生眼前,美如浮游生物一樣處于大海的表層。而教師B則不僅美在學(xué)生的眼里,更美在他們的心里。為何有如此的差別呢?那是源于教師B的處理充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的思維,喚醒了他們的記憶,并在欣賞體驗(yàn)式的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)了由淺顯感知到了深層感悟,“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思關(guān)注意的把握,更關(guān)注把握的層次。
二、得言
在“啊----啊----”的一片感慨聲中,學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)是浮光掠影的,反思教師A,學(xué)生的言語(yǔ)能力是否有提升,答案顯然是否定的。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在言語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。沒(méi)有練習(xí),哪能提升?而教師B在學(xué)生初知詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上,提出了明確的目標(biāo),讓學(xué)生在欣賞過(guò)后用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象,正因帶著明確的目的,學(xué)生邊欣賞邊積極思維,在感知、想象中形成了自己對(duì)美的“語(yǔ)言”,因此在交流中充分展露他們的個(gè)性,在得意的基礎(chǔ)上又得言。
三、得法
理解詞語(yǔ)是小學(xué)生一項(xiàng)基本的技能。既然是一種能力,能力的習(xí)得,有賴于模仿,教師A在處理中對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的理解滲透難覓其蹤跡,而教師B通過(guò)邊板書(shū)邊設(shè)問(wèn):“團(tuán)”、“簇”讓你想到了什么?學(xué)生自然想到了“團(tuán)”、“簇”表示“一團(tuán)團(tuán)”、“一簇簇”的意思。“姹”、“嫣”是生字,教師又引導(dǎo)其通過(guò)查字典來(lái)解決�！板\”的處理也古代是絲織品,引導(dǎo)學(xué)生理解在這里指像錦緞一樣的花兒。而且板書(shū)時(shí)也滲透著解詞的方法。如“團(tuán)”、“簇”相呼,“紫”、“紅”相應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到美。授之以漁,而不是魚(yú),詞語(yǔ)教學(xué)中我們的教師應(yīng)該多考慮深入淺出地進(jìn)行方法導(dǎo)引,那么學(xué)生自然在潛移默化中習(xí)與性成。
綜觀當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué),大部分教師很重視,但如果我們能從“得意、得言、得法”的角度去考慮,我們定能在這樣的追尋中結(jié)出豐碩的成果。
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