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分析高中化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)教育論文
在新的課程改革背景之下,高中階段的化學(xué)教學(xué)不再是以衡量學(xué)生掌握了多少具體的學(xué)科知識(shí)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而是要看學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)多少能力,包括對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知,對(duì)于化學(xué)學(xué)科整體知識(shí)脈絡(luò)的把握,對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解,還有對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用及研究等。從這個(gè)層面來(lái)講,要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),我們就必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行研究性學(xué)習(xí)策略。那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢?研究性學(xué)習(xí)的特征、原則與步驟分別是什么?本文中筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述,不周之處望大家諒解。
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)科領(lǐng)域或從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,在研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式,作為一種方式,研究性學(xué)習(xí)同任何學(xué)習(xí)方式一樣,它不能脫離具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言,在現(xiàn)行的教育制度下,這種學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就是課堂。
二、立足課本,重視家庭小實(shí)驗(yàn)的探究
由于一節(jié)課的時(shí)間有限,學(xué)生又多,加上學(xué)生的動(dòng)手能力不太強(qiáng),所以上一節(jié)有探究性實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課,許多教師都會(huì)感到手忙腳亂,甚至草草收?qǐng)?根本達(dá)不到探究的目的。為了彌補(bǔ)這一缺憾,上好化學(xué)探究性活動(dòng)課,家庭小實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要,且在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周,我就要求學(xué)生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實(shí)驗(yàn)”,該實(shí)驗(yàn)要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時(shí)間比較長(zhǎng),但探究的操作比較簡(jiǎn)單,方便易行,且效果明顯,很能說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究,學(xué)生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過(guò)程
就如當(dāng)前教改理念要求注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是看重學(xué)習(xí)結(jié)果和當(dāng)前課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的道理一樣,我們?cè)诟咧须A段展開(kāi)化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定位在要學(xué)生研究出多么高深而尖端的理論來(lái),畢竟他們不具備那樣的知識(shí)基礎(chǔ)與底蘊(yùn)。我們應(yīng)該明白,在高中階段展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的目的更多地在于引導(dǎo)學(xué)生了解研究一項(xiàng)學(xué)識(shí)、一個(gè)課題的基本流程,以及應(yīng)該具備哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)及能力,以達(dá)到激發(fā)他們進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣和動(dòng)力的目的。從這個(gè)角度出發(fā),我們對(duì)于高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)注重其過(guò)程,而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們?cè)趯W(xué)生確立了研究的課題之后,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)課題的研究過(guò)程及意義進(jìn)行分析,制定研究計(jì)劃及人員分配;隨后組織學(xué)生查找資料,查找資料的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是全方位、多元化的,有從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找的,有從書(shū)本上進(jìn)行查找的,有從教師那里進(jìn)行咨詢得到的;對(duì)待研究過(guò)程中的細(xì)節(jié)要求給予一定的重視,因?yàn)榛瘜W(xué)研究的結(jié)論得出往往就是由細(xì)節(jié)產(chǎn)生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來(lái)對(duì)待;在得出結(jié)論之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出研究結(jié)論,以論文形式、解題形式等多種形式進(jìn)行總結(jié),并交付班級(jí)學(xué)生、學(xué)校化學(xué)教研組進(jìn)行評(píng)定與評(píng)價(jià),給出他們?cè)谘芯窟^(guò)程中所取得的極具價(jià)值意義的部分與不足�？傊�,我們注重研究過(guò)程并不是著眼于學(xué)生的結(jié)論,更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,以及在研究過(guò)程中必不可缺的團(tuán)隊(duì)合作、不屈不撓、堅(jiān)韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價(jià)值觀。
四、教師要進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施對(duì)象是學(xué)生,所以有人以為我們教師就很輕松,其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常不正確的。誠(chéng)如新課程實(shí)施過(guò)程中課堂上要確立學(xué)生的主體地位一樣,這并不等于教師的主導(dǎo)作用就可以忽略,也并不意味著教師就非常輕松,也許表面上教師真的在課堂上較為輕松,但是教師在課堂預(yù)設(shè)、課前備課,對(duì)于整體教學(xué)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu),還有突發(fā)情況的準(zhǔn)備處理方案等都要付出更多的努力。因此,新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域,豐富自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí);要具備一定的課程升成與開(kāi)發(fā)能力,具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力和學(xué)科整合能力;能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究;教師要不恥下問(wèn),師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,做到教學(xué)相長(zhǎng)。
總之,鑒于時(shí)代的要求、課改的深入,在高中化學(xué)課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)策略已勢(shì)在必行。在具體的實(shí)施過(guò)程中,我們教師要站在一定的時(shí)代高度,從學(xué)科知識(shí)的宏觀把握入手,從教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新入手,積極地結(jié)合生活實(shí)際與生產(chǎn)實(shí)踐,組織學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從微觀角度來(lái)看,可以提升我們的課堂教學(xué)效果;從宏觀的角度來(lái)看,可以提升我們學(xué)生的整體素養(yǎng)與綜合能力,能夠?yàn)樾率兰o(jì)提升我國(guó)在化學(xué)領(lǐng)域方面的世界競(jìng)爭(zhēng)力而做出自己的努力,同時(shí),從這個(gè)角度看,即使我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中取得了點(diǎn)滴成績(jī),但依然任重而道遠(yuǎn)。
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