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《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)人文素質(zhì)教育的調(diào)查分析論文
摘要：護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展，護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變，社會尤為關(guān)注護(hù)理工作者的人文素質(zhì)。本文從當(dāng)前護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀及相關(guān)因素進(jìn)行分析，針對基礎(chǔ)護(hù)理工作者來自學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生的國情，從根本上制定相應(yīng)對策：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生素質(zhì)教育教學(xué)、加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、加強(qiáng)教學(xué)中素質(zhì)教育的實踐性。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；素質(zhì)教育；護(hù)理工作；措施
社會進(jìn)步、科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變促進(jìn)護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。從事基礎(chǔ)護(hù)理的工作者只有具有精湛的專業(yè)護(hù)理技能以及優(yōu)秀的文化素質(zhì)，才能滿足社會對基礎(chǔ)護(hù)理工作提出的新需求。針對基礎(chǔ)護(hù)理工作者來自學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生的國情，從根本上制定相應(yīng)對策：通過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理的不斷改進(jìn)和完善。
一、人文素質(zhì)概念
一直以來，中西方理論界對“人文素質(zhì)”的概念認(rèn)知有很大的不同，例如對人文精神、人文學(xué)科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關(guān)于人文素質(zhì)的研究已經(jīng)成為各國理論界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。有的學(xué)者通過詮釋“人文”和“素質(zhì)”的概念而總結(jié)出“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵和外延。通過對各國學(xué)者的理論進(jìn)行總結(jié)我們可以得出，人文素質(zhì)是指人文社會科學(xué)知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質(zhì)和培訓(xùn)方面的內(nèi)在體現(xiàn)，也包括文化素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在精神和風(fēng)氣的整體表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的核心，表現(xiàn)的是精神價值的追求和反映�，F(xiàn)代護(hù)理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關(guān)懷，充分尊重患者的權(quán)利和利益，因此加強(qiáng)現(xiàn)代護(hù)理人員的素質(zhì)水平是非常重要的。
二、基礎(chǔ)護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育的缺失現(xiàn)狀
對于護(hù)理人員的人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)國外的情況調(diào)查，國外的護(hù)理學(xué)課程基本上是由自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、護(hù)理學(xué)三大類組成。其中護(hù)理學(xué)課程僅占總課程的25％到30％（不同國家情況不同）。其中麻省理工學(xué)院開設(shè)108門人文社會科學(xué)課程。由此可見，國外教育重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國相關(guān)教育部門對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人員的人文教育不夠重視，這種問題已經(jīng)存在了很長一段時間了，由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式在護(hù)理教育中更側(cè)重于對于科學(xué)教育和技術(shù)培訓(xùn)等方面的教學(xué)，對病人的護(hù)理相對忽視人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。
目前護(hù)理本科教育課程體系與臨床醫(yī)學(xué)系模式相似，基礎(chǔ)課甚至同班上課，現(xiàn)行教學(xué)計劃仍是傳統(tǒng)設(shè)置，即分為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課。我國高等護(hù)理專業(yè)的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)存在先天不足。有些高校將大多數(shù)人文社會學(xué)科設(shè)置為考查課，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素
素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理中的發(fā)展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴(yán)重阻礙我國當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理的不斷健康發(fā)展的。下面文章將對影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育提高的因素進(jìn)行分析研究。
1.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素。在學(xué)校的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的最重要的因素之一。教師的教學(xué)方式和教學(xué)思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。教師應(yīng)對教學(xué)中的各種反饋信息，應(yīng)及時響應(yīng)并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以免造成護(hù)生引發(fā)更多的思想混亂。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，使師生之間具有良好的互動，在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)行交流。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，這樣才能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。
2.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著神圣的職責(zé)，其職業(yè)的特殊性使得社會對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的人文素質(zhì)有了更高的期待和要求。所以學(xué)校和社會要積極為學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這里的環(huán)境僅僅指的是在護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教育中，可以影響到他們的外部環(huán)境，包括學(xué)校自身文化氛圍、學(xué)校的圖書設(shè)備，以及其他的一些物理環(huán)境，這些都會對學(xué)生的整體素養(yǎng)水平提升起到積極的作用。
3.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為本，在實施過程中進(jìn)行及時有效的管理，學(xué)校管理系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。如在制定管理系統(tǒng)時，應(yīng)當(dāng)確保在一個合理的范圍內(nèi)，提高教師的工作質(zhì)量，使他們有足夠的閑暇時間來加強(qiáng)以人為本的管理。在以人為本的管理實施過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生實現(xiàn)溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經(jīng)濟(jì)地位，使教師在輕松的環(huán)境中享受和創(chuàng)造人文關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)本專業(yè)的護(hù)理知識教育過程中，加強(qiáng)對于人文課程的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)多樣的文化課程，不斷提高教學(xué)效果。
四、對策
1.在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)。雖然當(dāng)前護(hù)理工作人員需要不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理工作技能，但若這種基礎(chǔ)護(hù)理教育脫離了素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育不斷排除在基礎(chǔ)護(hù)理教育之外，這將使護(hù)理教育的變革停留在原地，培養(yǎng)出來的護(hù)理工作人員也沒有較強(qiáng)的競爭力。所以在實際的教學(xué)安排中，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)護(hù)理知識和護(hù)理技能的培養(yǎng)時，同樣加入人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)活動中，開設(shè)第二課堂，借以開拓護(hù)生的知識視野，提高他們的思想水平和認(rèn)識能力。如：組織護(hù)生表演文藝節(jié)目；組織專題演講會，讓護(hù)生表達(dá)自己對護(hù)理的認(rèn)識和心聲等，增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)理的熱愛；分期分批組織護(hù)生到敬老院開展敬老及各種護(hù)理活動，激發(fā)其愛心，喚起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等等。
2.加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。教師應(yīng)注意自己的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，講求“求新，求變，求廣”的教學(xué)任務(wù)，在新時期，甚至對基礎(chǔ)護(hù)理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學(xué)生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護(hù)理教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為己任，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識技能。在基礎(chǔ)護(hù)理操作練習(xí)時，每次操作前都設(shè)置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應(yīng)當(dāng)采取的不同的護(hù)理方式，并加強(qiáng)溝通技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過不同的情景模擬訓(xùn)練，反復(fù)給護(hù)生提供護(hù)理用語技巧性訓(xùn)練的機(jī)會，不斷提高護(hù)生溝通技能，這是非常重要的技能體現(xiàn)。
3.加強(qiáng)教學(xué)中素質(zhì)教育的實踐性。設(shè)置模擬病房，提高護(hù)生溝通技巧。
第一，增設(shè)護(hù)理心理、人際溝通的有關(guān)課程；
第二，加強(qiáng)溝通技巧的訓(xùn)練；
第三，將溝通技能納入臨床實習(xí)考核內(nèi)容。
在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由教師進(jìn)行行為以及其他方面的指導(dǎo)。其次是教師可以選擇一些動手能力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐護(hù)理，有效地調(diào)動練習(xí)的積極性，取得最好的結(jié)果。同時，培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識，使他們在護(hù)理工作過程中時刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。通過開展對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育活動，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)生高尚的職業(yè)道德、健康的心態(tài)、優(yōu)美得體的言行、熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注，當(dāng)前護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀也是不容忽視的。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素包括影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素，影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素以及影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。為了更好地加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育，要在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)，加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的實踐性，這樣才能不斷地提高基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育。
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