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中醫(yī)藥院校成人高等教育藥理學(xué)教學(xué)論文
藥理學(xué)是中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的主干課程,是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科,涉及化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的廣泛知識。其藥名、藥物種類繁多,基本理論和知識繁雜而作用機制抽象。如何激發(fā)成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,筆者有如下體會。
1中醫(yī)藥院校成人高等教育學(xué)生的特點
1.1基礎(chǔ)知識參差不齊
成人教育學(xué)生來源多樣,雖有部分學(xué)員曾接受過高等教育,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性和自覺性較高,自學(xué)能力較強,但大多數(shù)學(xué)員中專或中職學(xué)校畢業(yè),知識水平有限、自學(xué)能力比較弱,而且沒有明確的學(xué)習(xí)目的。其年齡、社會閱歷和知識結(jié)構(gòu)也有很大差異,對藥理學(xué)的學(xué)習(xí),他們感覺難度很大。
1.2學(xué)習(xí)精力明顯不足
由于成教學(xué)生半工半讀,承受著學(xué)業(yè)、家庭和工作等多方面壓力,學(xué)習(xí)時間和強度上難以保證,學(xué)習(xí)精力明顯不如全日制學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中主觀性比較強,容易從其自身的認識和工作經(jīng)驗出發(fā),對知識進行判斷和分析,有選擇地學(xué)習(xí)和掌握[1]。這有利于理解掌握個別知識點,但也會造成知識結(jié)構(gòu)的片面化,很難系統(tǒng)學(xué)好藥理學(xué)課程。
1.3西醫(yī)背景薄弱
中醫(yī)藥院校的學(xué)生以學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)課程為主,輔以西醫(yī)、西藥課程的學(xué)習(xí),課程設(shè)置以中醫(yī)中藥類學(xué)科課時多,西醫(yī)課時少。學(xué)生對于屬西醫(yī)類課程的藥理學(xué),基礎(chǔ)相對比較薄弱,其西醫(yī)專業(yè)知識和理論水平不如西醫(yī)院校好,給藥理學(xué)教學(xué)帶來很大的困難。
2藥理學(xué)課程特點
2.1重點多、枯燥乏味
藥理學(xué)是一門研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科。藥理學(xué)具有抽象概念多、藥名多、藥物別名多、作用及其機制多、用途多、不良反應(yīng)多等特點。但同時也有很強的系統(tǒng)性。其與生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等的多學(xué)科交叉,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到困惑,增加了掌握和記憶的難度。
2.2實驗內(nèi)容多
與其他學(xué)科相比,藥理學(xué)研究方法特殊,實驗性比較強。實驗教學(xué)是其教學(xué)過程中不可或缺的部分。通過實驗教學(xué)可以開闊學(xué)生思維,提高動手能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的邏輯思維能力。但是,目前大多數(shù)中醫(yī)藥院校成人高等教育的藥理學(xué)課程實驗課比較欠缺,甚至有些院校沒有安排實驗課程。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗教學(xué)主要依賴教師的示教操作,按照已設(shè)計好的實驗步驟進行實驗,而這不利于學(xué)生的動手能力以及主動分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3橋梁學(xué)科
藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)之間的橋梁,同時也是中醫(yī)藥學(xué)和西醫(yī)藥學(xué)之間的橋梁[2]。中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)作為2個不同的學(xué)術(shù)體系,前者側(cè)重于闡述疾病的整體性,雖然副作用比較小,但是較籠統(tǒng)而不夠精準。而后者則偏重局部分析,作用機制比較單一,盡管起效比較快,但毒副作用比較多。中西醫(yī)結(jié)合互補是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢,藥理學(xué)作為其間的橋梁起到了至關(guān)重要的作用。中醫(yī)藥院校的學(xué)生在學(xué)好中醫(yī)學(xué)的同時,也應(yīng)該學(xué)好藥理學(xué),掌握現(xiàn)代藥理學(xué)的基本原理和研究方法,促進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的研究和發(fā)展。
3藥理學(xué)教學(xué)對策
3.1比較教學(xué)法
藥物的藥理作用、作用機制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識點繁多。即使是同一系統(tǒng)的藥物也具有很多不同作用機制和不良反應(yīng)。針對藥理學(xué)這些特點,采用比較教學(xué)法,在授課時列出提綱,啟發(fā)學(xué)生進行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ。在學(xué)習(xí)同類藥物時進行橫向比較,在掌握該類藥物共有藥理作用的基礎(chǔ)上,重點強調(diào)藥物特有的作用和規(guī)律[3];在學(xué)習(xí)具有相似作用的不同類藥物時,對不同類藥物進行縱向比較分析,在掌握藥物特有藥理作用的基礎(chǔ)上,總結(jié)藥物共有的作用特點和規(guī)律。針對成人高等教育學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點,授課時要由淺入深。先講每類藥物的主要藥理作用,在此基礎(chǔ)上再講授具有代表性的主藥,然后通過列表、概括圖等方法將同類其他藥物同主藥比較。比如,腎上腺素受體激動藥,要先講此類藥的主要藥理作用,即對心血管的影響。然后依次講授去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素的藥理作用。其作用方式都是直接作用于受體,可以加快心率。去甲腎上腺素屬于α受體激動藥,腎上腺素屬于α、β受體激動藥,異丙腎上腺素屬于β受體激動藥。雖然藥理作用都是對心血管有影響,但作用及作用機制不同。去甲腎上腺素通過激動α受體,收縮血管;異丙腎上腺素激動β2受體,使血管擴張;腎上腺素可以激動血管平滑肌上的α受體,使血管收縮,又可通過激動β2受體使血管舒張。如此使學(xué)生在比較中總結(jié)掌握重點、難點,學(xué)習(xí)起來不會感到枯燥乏味。
3.2討論式教學(xué)
討論式教學(xué)中,針對不同專題的藥物特點及藥理作用,進行專題討論。在實施過程中,首先由教師針對各個專業(yè)特點將藥理學(xué)知識點進行梳理、整合,確定討論內(nèi)容。然后通過課堂上需要討論專題的介紹,引導(dǎo)學(xué)生進行討論、發(fā)表見解,教師可在專題討論后進行合適的評價和總結(jié)。使學(xué)生掌握該藥物的藥理作用、作用機制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。討論式教學(xué)在傳授基本理論知識、基本技能的同時,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、開拓思路、綜合分析、獲取知識的能力,提高學(xué)習(xí)效果。在討論過程中教師要善于提問,布置思考題,這些思考題多是對相關(guān)知識和內(nèi)容的概括和總結(jié),由此因勢利導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專題討論,鍛煉學(xué)生們思考問題、解決問題的能力[4],使學(xué)生對知識點的記憶更加牢固,加深對課本知識的理解和記憶。
3.3創(chuàng)新實踐教學(xué)
傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗課教學(xué)的目的是使學(xué)生熟悉藥理學(xué)實驗的基本操作方法和技術(shù),驗證藥理學(xué)的基本理論。針對藥理學(xué)實驗課內(nèi)容比較多,成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力有限的特點,采用計算機多媒體教學(xué)方法。通過觀看實驗課錄像和虛擬實驗,促進學(xué)生對基本實驗原理和實驗技能的掌握。多媒體教學(xué)可以突破教材及實驗的局限性,使復(fù)雜抽象的理論簡單化具體化[5],直觀地揭示藥物與機體的作用,使學(xué)生更好地了解藥物研發(fā)歷史。傳統(tǒng)的藥理學(xué)理論與臨床實踐相脫節(jié),學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很難接觸到臨床病例,無法進行實例操作。但成人院校部分學(xué)生有臨床經(jīng)驗,可引用臨床病例并進行討論[6]。在臨床病例討論中更好地將藥理學(xué)理論知識與臨床用藥聯(lián)系起來,縮短理論和實踐的距離,促進臨床思維的培養(yǎng)。在藥理學(xué)教學(xué)課堂上引入案例,可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生之間的互動交流與協(xié)作,有利于學(xué)生參與臨床用藥實踐。實踐教學(xué)要緊跟臨床研究的步伐,圍繞著臨床實踐問題和現(xiàn)代藥理學(xué)研究成果。
3.4啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律出發(fā),根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,使其積極思維、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)法。由于成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)精力明顯不如全日制本科生,甚至教學(xué)計劃中安排的課時數(shù)明顯減少,大量的內(nèi)容需要自學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,提高自學(xué)能力[7]。在教學(xué)的不同階段,符合學(xué)生認知水平地提出關(guān)鍵問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)其思維,安排學(xué)生自學(xué)。結(jié)合難點內(nèi)容的重點講授,加深理解,增強記憶。通過學(xué)生的積極思考、分析總結(jié),更深入的了解藥物作用的機制,提高運用知識的能力。
3.5PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的特點是強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過多渠道主動地獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。針對成人高等教育學(xué)生半工半讀的特點,在實際工作中面對的是各種各樣復(fù)雜的臨床問題。而藥理學(xué)是實踐性很強的學(xué)科,在藥理學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法,能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)會思考,解決在工作中遇到的問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,大部分同學(xué)反映藥理學(xué)藥物名稱、藥理作用、作用機制、不良反應(yīng)等繁多且易混淆。一番死記硬背應(yīng)付考試之后,很快就忘記。在進入臨床工作之后,還要花大量的時間復(fù)習(xí)。PBL教學(xué)法調(diào)動學(xué)生提出問題、查找資料的積極性,改變傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)方法。根據(jù)生活中遇到的藥理學(xué)相關(guān)知識,主動提出問題,通過與同學(xué)相互配合、分工合作查找相關(guān)文獻,并解決問題。在討論的過程中,加強學(xué)生之間的交流,取長補短。學(xué)生復(fù)習(xí)的時候能夠抓住重點,變被動為主動,提高學(xué)習(xí)效率。作為中醫(yī)藥院校藥理學(xué)教師,不能完全遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法,應(yīng)根據(jù)具體講授內(nèi)容及學(xué)生層次的需要,采用比較教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法及創(chuàng)新實踐教學(xué)等多種教學(xué)方法,因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能水平。藥理學(xué)教學(xué)改革的探索和實踐,要以更好地滿足中醫(yī)藥學(xué)成人高等教育學(xué)生的需要為目標,培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和實踐能力均具備的實用性高素質(zhì)人才。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷改進,在實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新,各種各樣的教學(xué)形式及教學(xué)模式被廣泛采用。筆者通過幾年的探索與改革,藥理學(xué)教學(xué)取得了顯著的成果。在以后的教學(xué)工作中將不斷探索更有效的教學(xué)方法,提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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